提高小学数学课堂教学有效性的策略(2010.12桂林师专)
提升小学数学课堂教学有效性的策略
提升小学数学课堂教学有效性的策略一、合理设计教学内容小学数学教学内容要与学生的认知能力和学习兴趣相适应，让学生在学习中感受到数学的乐趣。
在制定教学内容的过程中，教师应该根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，选择合适的内容和形式进行教学设计，这样才能激发学生学习数学的兴趣，并为他们的数学学习打下良好的基础。
教学内容也要符合小学生的认知规律。
小学生的认知能力还不够成熟，他们对于抽象的概念和数字的概念理解能力较差，因此在设计教学内容时，要以小学生的认知规律为基础，避免过于抽象的概念和内容，保持教学内容的具体性和趣味性。
教学内容也可以与生活和实际情境相结合，通过教学内容来启发学生对数学的兴趣。
可以设计一些生活实际中的问题，让学生通过数学知识解决实际问题，这样不仅可以提高学生的数学能力，还能培养学生的实际运用能力。
二、多样化的教学方法在小学数学教学中，灌输式的教学方法已经远远不能满足学生的需要，更加多样化和灵活的教学方法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师在教学时应该采用多种教学方法，如讲述法、示范法、讨论法等，让学生在多样化的教学方法中得到充分的发展。
小学数学教学也应该注重小组合作学习以及探究性学习的方法。
通过小组合作学习，学生可以相互合作、讨论问题，促进学生之间的交流和合作。
而探究性学习则可以激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力，提高学生的主动学习和实际操作能力。
教师还可以通过多媒体教学的方式，使用电子白板、PPT、教学视频等多媒体手段，以及寓教于乐的教学形式，激发学生学习兴趣，使学生对数学学习更加感兴趣。
三、加强师生互动师生互动是教学中非常重要的一环，师生之间的互动可以激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性。
教师应该注重与学生的互动，让学生在课堂上积极参与到教学中来。
在师生互动的过程中，教师可以通过提问、讨论、引导等方式，充分调动学生的积极性和积极投入的学习状态，促进师生之间的交流和互动。
教师要关注每一个学生，及时发现学生的问题，并给予及时的帮助和指导，营造一个和谐的师生关系。
提高小学数学课堂教学的有效性策略
提高小学数学课堂教学的有效性策略教师在小学数学课堂教学中采用的有效策略对学生的学习成绩和学习兴趣有着重要的影响。
下面列举了几种可以提高小学数学课堂教学有效性的策略。
1. 创设良好的学习氛围：教师可以在课堂上创设积极向上的学习氛围，鼓励学生展示自己的想法和解题思路，鼓励他们相互交流和讨论。
教师可以使用一些互动性强的教学方法，例如小组合作学习、问题解决任务等，让学生积极参与到学习中。
2. 引导学生主动学习：教师可以通过提问、讨论、问题解决等方式引导学生主动学习。
教师可以设立导入问题，激发学生的思考，让学生通过讨论和合作找到问题的解决方法。
教师需要鼓励学生提出问题和疑惑，通过解答学生的问题来帮助他们理解和掌握知识。
3. 采用多种教学方法和教具：在小学数学课堂上，教师可以采用多种教学方法和教具来帮助学生理解和掌握知识。
教师可以通过实物、图片、游戏等教具来生动形象地展示数学概念和运算规则，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师还可以使用多媒体技术来呈现教学内容，增加课堂的趣味性和互动性。
4. 灵活运用评价方法：教师可以采用多种评价方法来了解学生的学习情况和掌握程度。
除了传统的笔试、口试，教师还可以使用开放性问题、实际情景分析等方式来评价学生的数学能力和思维能力。
评价结果可以及时反馈给学生，并根据学生的学习情况和需要来调整教学策略。
5. 个性化辅导和培养学习兴趣：不同的学生有不同的学习需求和学习兴趣，教师可以通过与学生的个别互动和辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
教师还可以通过设置趣味性的数学游戏、竞赛等活动来培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的兴趣和热情。
6. 与家长的积极合作：家长在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师可以与家长积极合作，分享学生的学习情况和进展，了解学生在家庭环境中的学习支持和帮助。
教师还可以向家长提供一些数学学习的方法和资源，鼓励家长与孩子一起学习和讨论数学问题。
提高小学数学课堂教学的有效性需要教师在教学策略上下功夫。
提升小学数学课堂教学有效性的策略
提升小学数学课堂教学有效性的策略随着教育改革的不断深入和小学数学教学水平的不断提高，提升小学数学课堂教学有效性成为了当前教育工作者们面临的一项重要任务。
有效的数学教学不仅能够提高学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，还能够提高学生的学习成绩和综合素质。
针对小学数学课堂教学的特点和学生的学习需求，制定有效的教学策略显得尤为重要。
本文将探讨提升小学数学课堂教学有效性的策略，希望可以给广大教育工作者提供一些有益的参考。
一、激发学生学习兴趣激发学生对数学学习的兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键。
只有让学生对数学感到兴趣，才能够主动地去学习，并且能够更好地理解和掌握数学知识。
在数学课堂教学中，老师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣，比如利用有趣的故事、游戏、实验等来讲解数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
二、注重培养学生的数学思维能力数学思维是数学学习的核心和灵魂，是学生在解决问题时运用数学知识和方法进行思维活动的能力。
注重培养学生的数学思维能力是提升小学数学课堂教学有效性的重要策略。
老师在教学中可以通过引导学生运用逻辑推理、归纳和演绎等方法，培养学生的数学思维能力。
老师还可以组织学生进行数学探究和实践活动，让学生在实际操作中培养自己的数学思维能力。
三、注重教学方法的多样性教学方法的多样性可以激发学生的学习兴趣，同时也能够满足不同学生的学习需求。
在小学数学课堂教学中，老师可以采用多种教学方法，比如讲授法、探究法、讨论法等，灵活运用这些方法来进行教学。
这样一方面可以满足学生对不同教学方法的需求，另一方面也可以激发学生的学习兴趣，让他们在不同的教学环境中更好地学习和掌握数学知识。
四、关注学生的学习差异小学生的学习差异非常明显，有的学生学习能力强，有的学生学习能力较弱。
在小学数学课堂教学中，老师需要关注学生的学习差异，采取相应的措施来帮助学生学好数学。
老师可以通过差异化教学的方式，根据学生的学习能力和学习特点来进行教学，让每个学生都能够学到知识，解决问题。
提高小学数学课堂教学有效性的策略
提高小学数学课堂教学有效性的策略1. 设计情境化的教学活动：将抽象的数学概念融入实际生活情境中，提供具体的例子和场景，帮助学生理解数学概念的实际应用。
在教授几何概念时，可以将学生带到操场上进行实地测量和绘制。
2. 培养积极的学习氛围：创造一个积极、互动的学习环境，让学生在课堂上愿意积极参与讨论和提问。
鼓励学生犯错误，并从错误中学习，增强他们对数学学习的兴趣和自信心。
3. 使用多媒体教学资源：利用数字化技术和多媒体教学资源，如计算机软件、互动教学板等，增加课堂教学的多样性和趣味性。
通过动画、图像和声音等方式，提供直观、生动的数学教学内容，激发学生的学习兴趣。
4. 引入游戏化教学元素：将游戏化的元素引入数学课堂教学中，如数学游戏和竞赛，让学生在竞争中提高数学技能和解决问题的能力。
游戏化教学可以增加学生的参与度和主动性，培养他们的团队合作和竞争意识。
5. 提供个性化的学习支持：根据学生的不同学习差异和需求，提供个性化的学习支持和指导。
通过分层次的教学策略，针对不同的学生群体提供相应的教学方案和学习资源，使每个学生都能够以适合自己的方式学习数学。
6. 注重问题解决和探究能力的培养：将问题解决和探究能力作为数学课堂教学的重点，引导学生通过自主探究和合作学习的方式解决实际问题。
鼓励学生提出问题、提出解决方案、进行实验和推理，培养他们的逻辑思维和创新意识。
7. 建立家校合作机制：积极与家长合作，与家长沟通学生的学习进展和问题，共同关注学生的数学学习。
通过家庭作业和家长会议等方式，让家长了解数学课程和学习目标，提供家庭学习支持，促进家校合力。
8. 鼓励学生实践运用数学知识：在课堂教学中，鼓励学生将数学知识应用于实际生活。
组织实地考察和实践活动，让学生亲身体验数学知识在实际问题中的应用，增强他们的数学运用能力和解决实际问题的能力。
提高小学数学课堂教学的有效性需要多方面的努力，创造情境化的教学活动，营造积极的学习氛围，利用多媒体教学资源，引入游戏化教学元素，提供个性化的学习支持，培养探究能力，建立家校合作机制，鼓励学生实践运用数学知识。
提高小学数学课堂教学有效性的策略
提高小学数学课堂教学有效性的策略在小学数学课堂教学中，提高教学的有效性是教师和学生都关心的问题。
下面是一些策略，可以帮助教师提高课堂教学的效果。
1. 设定明确的教学目标：在课堂开始之前，教师应该明确课堂教学的目标，并与学生进行分享。
这样可以让学生知道他们将达到何种水平，能够将课堂学习与实际应用联系起来。
2. 激发学生的学习兴趣：数学对于很多学生来说是一个抽象而无趣的学科。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过出示有趣的数学题目、实际应用案例和游戏等方式引起学生的兴趣。
教师应该发掘学生的潜力并对其进行积极的鼓励和肯定。
3. 设置适当的学习环境：对于小学生来说，一个积极、有趣、安全和互动的学习环境是非常重要的。
教师可以通过设计合作学习活动、组织小组讨论和提供丰富的数学资源来创造这样的学习环境。
教师还可以利用科技手段提供多媒体教学资源，增加学生对课堂内容的兴趣。
4. 引导学生探索和解决问题：数学是一门需要思考和解决问题的学科。
在课堂上，教师应该通过设计问题、提供实际情境和培养学生的批判性思维能力等方式，引导学生主动地探索和解决问题。
这样可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
5. 差异化教学：每个学生的学习能力和学习风格都不同。
为了满足不同学生的学习需求，教师可以通过不同教学方法和评估方法来差异化教学。
教师可以提供多种解题方法，让学生根据自己的理解选择最适合自己的方法。
6. 反馈和评估：通过及时、具体和正向的反馈，可以帮助学生更好地了解自己的学习进展和需要改进的方面。
教师可以利用课堂活动、小组讨论和个人作业等方式对学生的学习进行评估。
也可以鼓励学生互相评估和反馈，促进学生之间的合作和建设性的竞争。
7. 教师的专业发展：教师是教学的关键因素之一。
为了提高课堂教学的有效性，教师应该不断进行自我反思和专业发展。
教师可以参加专业培训、研讨会和教育研究等活动，提高自己的教学能力和教学策略。
提高小学数学课堂教学的有效性需要教师和学生的共同努力。
提升小学数学课堂教学有效性的策略
提升小学数学课堂教学有效性的策略【摘要】提升小学数学课堂教学有效性是当前教育改革的重要目标之一。
本文从引导学生主动参与、利用互动教学法、创设情境教学环境、采用多媒体辅助教学、培养学生解决问题的能力等方面提出了有效策略。
通过引导学生主动思考、参与讨论，激发学生学习兴趣。
利用互动教学法提高师生互动频率，增强学生学习体验。
创设情境教学环境可以让学生将知识应用于实际生活中。
运用多媒体辅助教学可以丰富教学内容，提升学生学习兴趣。
培养学生解决问题的能力可以提高其数学思维能力。
通过这些策略的实施，可以有效提升小学数学课堂教学的效果。
未来，教育者可在这些基础上不断探索创新，为小学数学教育提供更多有效的教学策略。
【关键词】提升小学数学课堂教学有效性、主动参与、互动教学法、情境教学环境、多媒体辅助教学、解决问题能力、策略、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
：在当今社会，数学作为基础学科之一，对学生的综合素质和未来发展起着至关重要的作用。
小学数学教学中存在着许多问题，比如学生对数学学习的兴趣不高，缺乏动手操作和实践经验，不能很好地将抽象概念与具体问题相结合等。
如何提升小学数学课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣，增强他们的数学思维能力已成为当前教育领域亟待解决的问题。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列有效策略，引导学生主动参与学习，利用互动教学法，创设情境教学环境，采用多媒体辅助教学，培养学生解决问题的能力，从而提升小学数学课堂教学的质量和效果，为学生的数学学习打下坚实基础。
1.2 问题提出小学数学课堂教学一直是教育工作者和家长关注的焦点。
在当前教育环境下，小学数学教学存在诸多问题，如学生学习兴趣不高、理解能力有限、解题能力不足等。
这些问题使得小学数学课堂教学往往难以达到预期效果，影响了学生的学习成绩和数学素养的培养。
如何提升小学数学课堂教学的有效性成为当下亟待解决的问题。
面对当前小学数学课堂教学存在的问题，我们需要思考如何引导学生主动参与，如何利用互动教学法，如何创设情境教学环境，如何充分利用多媒体辅助教学工具，以及如何培养学生解决问题的能力。
提升小学数学课堂教学有效性的策略
提升小学数学课堂教学有效性的策略数学是一门重要的学科，对于小学生来说，学好数学不仅可以提高他们的逻辑思维能力，还可以为他们以后的学习打下坚实的基础。
小学数学教学也面临着一些问题，比如学生学习兴趣不高，理解能力较弱等。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师需要制定一些有效的策略。
一、注重兴趣引导小学生对于数学的学习兴趣常常不高，这就需要教师注重对学生兴趣的引导。
在课堂教学中，教师可以通过丰富多彩的教学手段、生动有趣的教学内容、趣味性强的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们对数学的正面情感。
可以通过故事、游戏等方式将数学知识融入引发学生对数学的兴趣。
二、差异化教学小学生的认知发展水平不同，学习差异较大，所以在数学课堂教学中，教师需要关注学生的个体差异，进行差异化教学。
根据学生的学习能力和兴趣爱好，采用不同方式的教学，满足每个学生的成长需求。
对于学习较慢的学生，可以采用轻松的方式巩固基础；对于学习快的学生，可以提供更多拓展性的知识和训练。
三、引导学生自主学习在小学数学课堂教学中，教师可以引导学生进行自主学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。
可以通过问题导入、探究性学习、小组合作等方式，让学生自主地参与到课堂中来，培养他们的学习主体性和合作能力，提高他们的学习积极性。
四、运用多媒体技术在今天的信息化社会，教师可以充分利用多媒体技术，将丰富的影音、图像、图表等资源运用到数学课堂教学中，让抽象的数学知识变得形象直观，提高学生对数学知识的感知和理解。
通过多媒体技术的引入，不仅可以吸引学生的注意力，还可以加深他们的记忆，提高教学的有效性。
五、定期评价和反馈在小学数学教学中，教师需要定期对学生的学习情况进行评价和反馈，及时发现学生的学习问题，帮助他们解决。
通过评价和反馈，学生可以了解自己的学习情况，及时调整学习方法，提高学习效果。
六、培养数学思维数学思维是数学学习的核心，教师在小学数学课堂教学中可以通过培养学生的逻辑思维、分析思维、创新思维等多种数学思维方式，激发学生的数学思维能力，提高他们的数学学习质量。
提高小学数学课堂教学的有效性策略
提高小学数学课堂教学的有效性策略1. 创造积极的学习氛围一个积极的学习氛围对于提高数学课堂教学的有效性至关重要。
教师们应该致力于创造一个积极、鼓励和支持学生的学习环境。
他们可以通过表扬和鼓励学生的努力和进步来提高学生的自信心，让学生们在学习数学时感到自信和愉快。
教师还可以通过引入一些有趣的数学游戏和挑战来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
2. 多种教学方法的结合多种教学方法的结合也是提高数学课堂教学有效性的重要策略。
不同的学生有不同的学习风格和能力，因此教师应该尝试使用多种不同的教学方法，以满足不同学生的需求。
教师可以通过讲解、示范、实践、小组讨论、游戏等多种方式来向学生传授数学知识，让学生们能够以多种方式去理解和掌握数学知识。
3. 培养学生的数学思维除了传授数学知识，教师还应该致力于培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是学生在解决数学问题时所需要的逻辑思维、综合分析和创造性思维能力。
教师们可以通过提出一些有挑战性的数学问题，引导学生进行独立思考和探索，培养他们的数学思维能力。
教师还可以通过一些数学思维训练的活动，让学生逐渐培养出良好的数学思维习惯，提高他们的数学解决问题能力。
4. 引入实际生活中的数学问题引入实际生活中的数学问题也是提高数学课堂教学有效性的重要策略。
很多学生对于数学学习的抵触情绪主要是因为他们认为数学离他们的生活太远，没有实际意义。
教师可以通过引入一些实际生活中的数学问题，让学生们能够看到数学在生活中的应用，从而增强他们对数学学习的兴趣和动力。
教师可以设计一些和实际生活相关的数学问题，让学生们在解决问题的过程中体会数学在生活中的作用，从而提高他们的学习积极性。
5. 注重学生的自主学习注重学生的自主学习也是提高数学课堂教学有效性的重要策略。
学生的自主学习能力是学生终身学习的重要保障，因此教师应该在课堂教学中注重培养学生的自主学习能力。
他们可以通过布置一些带有一定开放性的数学作业，让学生有机会进行自主探究和实践，从而培养他们的自主学习能力。
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学科逻辑性 （数学味） 教学规律性 （课型 模式）
2、关注学生的学习心理特征 （选择内容、呈现方式、活动程序、指导时 机……） 3、“善于”取长补短
案例三：小组合作学习
例1：一位教师在教学“分数的意义”一课时，为每个小组提供数量
不同的大豆，让学生以小组为单位进行分一分，最后比一比，看 看那个小组得到的分数多。 学生活动，汇报。 师：刚才同学们通过合作探究，一定发现了不少的分数，下面那 个汇报一下？ 1 生1：我把12个圆片，平均分成4份，这样的一份是 4 ， 两份 是 2 ……（边讲边操作） 4
学们想一想，然后一起来研究一下？
生思考：„„
师：下面我们以小组为单位开始研究，把你们的年历卡凑到一起，
可要仔细观察，认真分析！
（经过探究，学生很快发现规律，教师揭示“平年”、“闰
年”„„）
课堂提问
美国教师教育、教师发展及反思性
教学研究领域的著名教授唐纳德 · 克里克山克(Donald . R. R· Cruickshank)指出：
任何一种教法都有其适应范围，在某时刻可能较优， 另一时刻不一定是优。要根据实际情况精心选择： 个人独立学习 小组合作学习
有机组合
全班集体讲授
策
效果、效率、效益 投入（时间与花费） 产出（变化与收获） 体验 （心理感受）
略
课堂教学（精讲多练、和谐发展）
准确把握教学的
以让一个人只数东面来的轿车，另一个人数南面来的轿车， 再一个人数……
生3：他们说得很好，只要分好工，几个人一块合作，一定
会完成任务。
…… 开始统计。
师：好，那就按同学们的想法，采用小组合作的方案，重新
……
策略之四：善于做好课堂教学调控
1、处理好预设与生成的关系 2、坦然和机智相结合
案例四：5的乘法口诀-1
教学评价简洁真实
案例五：分数应用题复习课
归类梳理 描点连线 接线成网
解决问题
策略之六：给予“学困生” 更多的关注
1、 “学困生”的界定：
（现在“学困生”的比例有多大，其具体表现是怎样?）
2、 产生这些“学困生”的时段及学科原因有 哪些?
（教学内容 教学方式 教学环境）
3、转化和帮扶“学困生”的工作方式和途径 有哪些？
策略之二：辩证地看待课改“新理 念”
（学习方式、数学与生活、情景与问题等）
1、处理好理想（理论）与现实的关系 2、处理好继承与改革的关系
3、处理好短期与长期的关系
课例二：年、月、日的认识 例1-1：
师：请同学们拿出自己准备的年历卡，仔细观察，试试看能发现什
么？ 生1：我发现年历卡上有可爱的小猪。 生2：我发现我的年历卡比同桌的漂亮。 „„ （学生的汇报五花八门，老师不知所措，头上冒出汗珠） 师：同学们仔细观察，看看上面的数字有什么特点？（在教师的一再 引导下，学生好不容易说道了“教师期盼已久的答案”。） 生1：我发现有的月份有31天，有的月份有30天，有的月份有29天。 师：那么，你能说说哪些月份是31天？30天？29天？ 生1：31天的是一、三、五、七、八、十、十二月，30天的是四、六、 九、十一月，29天的是二月。
生2：我把15个圆片，平均分成5份，这样的一份是 2 是 5 ……（边讲边操作）
1 5
， 两份
师：这位同学平均分成五份，可以得到不同的分数。 …………
例2-1：简单的数据整理和统计
教师播放多媒体课件演示某十字路口的热闹场景。 师：你能统计出在1分钟经过路口的不同车辆数吗？ 生：当然可以！ 师：好，请大家准备好，预备……开始！（重播课件，车辆
教师把全班学生分成三个小组，让三个小组的学生同时到台上摸球，每人摸 两次，累计看哪个小组的学生摸到的黄球总个数最多，学生兴高采烈，积极 参与，场面非常热闹。 摸球结束，令人没预料到的事情发生：第2小组的学生一个黄球也没有摸 到，他们都感到奇怪，七嘴八舌地议论、猜测„„ 这时，讲台上的教师得意的说：“你们一定摸不到！你们不可能摸到！ 因为，我根本就没有放黄球。”孩子们惊讶、激动，继而愤愤不平。 这时，一个气得满脸通红的小男孩气呼呼地冲上讲台，用力将盒子撕开， 盒子中果然一个黄球也没有！大呼：“不公平！不公平！老师骗人”„„他 们对教师的做法极为不满，尽管教师一再解释，孩子们始终接受不了，课堂 气氛一下子被阴云笼罩„„
课例二：年、月、日的认识 例1-2：
师：说得真好！还有不同的意见吗？ 生2：我年历卡上的二月是28天。 师：说得很好，通过观察，我们发现：月份有31、30、29、28天的，
那么同学们能不能通过小组合作，给这些天数不同的月份起个名字？ 生：能！ 师：下面就请大家以小组为单位开始研究。 小组1：我们给31天的起名叫大月，30天的叫中月，29天的叫小月， 28天的叫特小月。 小组2：我们小组给28天的取名为特小月，29天的叫小月，30天的 叫大月，31天的叫特大月。 „„ 学生用自己的语言描述着自己的想法„„
教师必须在深入钻研教学内容的前提下，根据实际情况，对教
学内容进行整合。（查漏补缺、增删剪裁、重组、延拓），削枝 强干，才能突出重点，突破难点，解决疑点，提高教学效能。
科学的内容选取至少包括以下要素：内容的范围、深度既与学
生的“现有水平”相衔接，又适合学生的“潜在水平”，使之有 一定弹性和层次；不但要关注知识的主干，还要关注寓于知识中 的技能、方法、智力和情意、意志等因素。
要 素
无效与低效教学的若干表现与原因 ：
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆
教学目标的膨胀 教学内容的泛化 教学活动的外化 教学层面的偏低 教学机智的缺乏 教学方法的不当 认识理念的偏差……
5
6
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每节课的方向，是判断 教学是否有效及有效度大小的直接依据。
目标设定必须正确和适切。 规范的目标描述至少包括以下要素：行为主体必须是学生而不
六、九、十一月，29天的是二月。
师：说得好！有不同的意见吗？ 生2：我的年历卡上的二月是28天。（师事先让学生准备） 师：说得好，通过观察，我们发现：月份有31天、30天、29天、
28天……
课例二：年、月、日的认识
例2-2：
【揭示大月、小月和特殊月（二月）】 师：那么，二月在哪些年份是28天，在哪些年份又是29天呢？同
有效教学“六不要”
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 不要讲学生已明白的，讲了还不明白的少讲 不要以“讲”代“学” 不要一讲到底或一问到底 不要急于让学生对问题作答 不要解决无谓问题 不要要放弃每一个学生
点击添加标题
学生快乐吗？ 我快乐吗？ 反思“得”与“失”？
2010年12月8日于桂林师专
知识 点
做好
课堂教学调控
辩证地看待课改
新理 念
策略
倡导
简约的教学思想
精心设计课堂教学
结构
评价
关注
更多的“学困生”
策略之一：准确把握教学的知识点
1、弄清知识点
2、区分结合点 科学的数学
3、找准教学点
学校的数学
儿童(生活)的数学
课例一：可能性（摸球游戏） 例1：一位教师教学“可能”、“不可能”的概念时，设计一个摸球比赛活动，
15
20 25 】
案例四：5的乘法口诀-1
师：这样5个5个加太麻烦，所以古代劳动人民发明了新办法。
【揭示课题：5的乘法口诀】 师：1个5的乘法算式怎么表示？ 生：1×5=5,5×1=5【师板书】 师：说说表示什么意思？ 生：1个5是5. 师：1个5是5可以编一句乘法口诀。【板书：一五得五】 师：一五得五表示什么意思？ 生：1个5是5. 师：那算2只手的手指根数，怎么列示？ „„
师：同学们，喜欢画画吗？
生：喜欢！（齐答） 师：好，那让我们自己画自己的小手好吗？
【学生自行画，然后贴在黑板上展示】 师：数一数一共有多少根手指？ 生1：5,10,15,20,25。 生2：一只手5根，5只手，一共25根手指。 【教师马上打断说：乘法还没学呢！】 生3：10，20，25。 【教师马上领学生5个5个地数，并板书 5 10
（预防 转化 补差）
策略之七：关注 教学评价
评价策略：
客观评价策略（莫让廉价的话语充斥课堂） 关注差异策略（不同层面学生有不同的话语） 多元评评价策略：A、主体多元
B、目标多元ຫໍສະໝຸດ 有效教学“六要”◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 要吃透教材 要找准切入点 要精讲多练 要激趣 要语言煽情 要及时调控
川流不息，学生看的眼花缭乱） 生1：老师，数不过来…… … 生2：一下子过来这么多车，根本不好数…… …… 师：看来，确实很难统计。那么，我们能否想想办法，完成 任务呢？ 学生经过思考后举手。
例2-2：简单的数据整理和统计
生1：我想，如果几个人一块统计就好了，一个人数货车，
一个人数轿车……
生2：对，我同意他的建议，我想，还可以进一步分工，可
策略之五：大力倡导简约的教学思想
美国学者布鲁纳认为:任何学科的内
容都可以用更为经济、富有活力的简约 方法表达出现，从而使学习者易于掌握。
“简简单单”的上课，上“简简单单” 的课
——“简单”与“不简单”的辩证法
突出“五实”
教学目标简明求实
教学内容简约充实 教学方法简单平实
教学手段简化朴实
提高小学数学课堂教学 有效性的策略
广西壮族自治区特级教师 桂 林 市 第 三 批 拔 尖 人 才 桂林市雁山区教研室数学教研员
赵息才
有想法教师的思考：
为什么提出课堂教学的有效性？
背景
课堂教学的有效性所涉及的要素有哪些？