《我是谁》说课稿
《我是谁》说课稿
海铁二校赵宇今日我说课的内容是《我是谁》。
下面我将从以下四个方面来进行阐述：一、紧扣特点说教材；二、针对实际说策略；三、师生互动说流程；四、简洁明了说板书。
一、紧扣特点说教材(一) 《我是谁》在教材中所处的地位和作用《我是谁》是人教版《品德与社会》三年级上册第四单元“我的责任”的第一个主题。
第四单元内容包括：“我是谁”、“我的责任”、“我能做好”三个系列主题活动。
旨在让学生知道自己应对家庭、集体、社会承担的责任。
前为明理，后为导行。
《我是谁》一课中以学生自己和父母角色的变化，引起学生思索人在不同场合中的角色变化，使他们感到自己在社会中的不同角色都是社会的需要，每一个人都应该遵循肯定的规则，履行自己的职责，从而认识自身的价值。
(二)教学目标根据单元编写意图和课文的内容，我确定本课的三维教学目标为：【知识与技能】结合生活实践经验，认识并体验自己在现实生活中的不同角色。
【过程与方法】通过观察对照，情境表演等学习方式，认识不同角色对人的不同要求和所承担的不同责任。
【情感态度和价值观】增强角色意识和责任意识，愿意在现实生活中当好自己的角色。
(三)教学重、难点通过对教材特点的把握和教学目标的设定，我将本课的教学重难点定位在：通过体验、对照、观察，认识现实生活中的不同角色会承担的不同责任。
理解不同的角色总是和相应的责任相联络的。
二、针对实际说策略(一)说理念、学情《品德与社会》课标中提出，训练的形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式讨论社会。
因此，我遵循儿童道德认识形成的规律，以儿童社会生活为源泉，将德与行有机融合，让学生在自身体验中获得知识和力量。
当前我们的学生大都是独生子女，家长包办太多，角色意识和责任意识相对较弱，他们不是很清晰自己所承担的角色，更不清晰由于角色的不同所承担的责任也不同。
对于小学生来说，角色意识和责任意识是他们发展的基础。
心理活动辅导课《我是谁》说课稿
心理活动辅导课《我是谁》说课稿吴向群农安县第一中学本次活动课所选用的教材是地方教材，是由长春出版的七年级《心理健康教育》。
本教材共包含12课内容，《我是谁》是本教材的第七课。
本次活动课的设计理念是，因为自我意识的发展过程是个不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程，埃里克森将人的社会发展分为八个阶段，每一个阶段都有其应完成的任务，其中青春期阶段（12－18岁）的发展任务是自我同一性和角色混乱的冲突。
青少年本能冲动的高涨以及他们所面临的社会要求和社会冲突，会使他们感到困扰和混乱，所以青少年时期的主要任务是认识自我以及了解自己在别人眼中的印象，所以有必要对学生在怎样正确认识自我方面加以引导，让青少年感受自我，探索自我，重建自我系统。
为此，在本次活动中我确定了这样的三个目标：一、通过活动帮助学生形成清晰的自我形象，认清自身的优点，增强自信心，同时敢于正视自己的不足，不断实现自我完善。
二、通过活动让学生掌握正确认识自我的方法，即自我观察和内省，他人的评价等。
三、通过活动知道从别人的反馈中调整言行，使自知的“我”与他人所知的“我”更为一致。
为实现上述目标，在本次活动中重点要做到在活动中帮助学生掌握正确的认识自我的方法，全面、客观地认识自我，同时引导学生挖掘自身的优点，正视自己的弱点，不断实现自我，使学生对自己有一个正确的评价，从而悦纳自己。
增强学生的自信，自爱意识，直接影响着健康个性与健康心理的养成。
研究发现，学生中许多心理问题都是与不能客观地认识自己有关。
因此，在本次活动中，能否激发学生剖析自我的勇气，挖掘自身的特点以及能否引导学生客观地评价他人及接纳他人对自己的评价是本次活动的难点。
鉴于上述活动目标，及实现目标过程中需要注意到的重点和难点，我做了这样的几项课前准备：一，每个学生自带一面小镜子，几张彩纸和彩笔；二，相应的背景音乐，故事和PPT。
为能很好的实现我的活动目标，突出本次活动的重点和难点，我在本次活动中设计了八个环节：一、热身：镜子中的“我”。
《我是谁》优秀说课稿
《我是谁》优秀说课稿《我是谁》优秀说课稿1各位领导，老师，大家好！我是星子县第一小学的教师——孙敏，这次在老师们的帮助下，我初次尝试了三年级上学期第四单元第一个主题《我是谁》一课的教学。
根据新课程要求，我设计了本课的教案。
整个教案，我是按以下四个方面进行的：说教材、说教法、说学法、说教学过程。
一、说教材《我是谁》是人教版《品德与社会》三年级上册第四单元《我的角色与责任》中的第一课。
它让学生去体验在不同场合下的角色变化，观察、思考不同的角色应有不同的社会表现和应承担的不同责任，为后面了解自己应对家庭、集体、社会承担不同的责任做好了铺垫。
学生情况分析：当前我们的学生大多数是独生子女，家长包办太多，角色意识和责任意识相对较弱，他们不是很清楚的知道自己在家庭、学校、社会中承担的不同角色，更不清楚自己由于角色不同所应承担的责任。
而角色意识和责任意识是一个人社会性发展的基础，需要在小学阶段的教育中奠定初步基础。
本课侧重于帮助学生增强角色意识，初步了解角色的责任。
为此，我设计了这样的教学目标：1、知识目标：通过在不同环境中体验不同角色。
2、情感目标：通过观察对比，认识不同角色对人不同的要求和所应承担的不同责任，从而愿意在现实生活中的当好自己的角色。
3、能力目标：让学生初步了解调查报告的撰写格式，通过课下社会调查，培养学生收集资料的能力，以及与人合作交往的能力。
教学重难点：体验自己在现实生活中的不同角色；通过观察对比，认识不同角色对人的不同要求和所承担的不同责任。
二、说教法我采用主要采用问题导入，创设情景，互动教学，角色表演等教学形式，使整堂课动静结合，学生积极主动的投入到课堂教学中来。
三、说学法学生的通过观察照片、图片，师生对话，小组讨论，角色表演等学习方法，使学生在各种活动中增强角色意识，了解角色责任。
四、说教学过程课前准备：教师自己的照片及各种不同场景的照片录象；制作多媒体课件；布置学生课前观察不同场景；调查报告表格。
小班优秀社会教案《我是谁》 (3)
小班优秀社会教案《我是谁》教学目标：1. 了解自己的身份、家庭和社区背景，增强自我认同感；2. 激发学生对自己的潜力和能力的认识和探索；3. 培养学生的团队意识和合作能力；4. 培养学生的表达能力和自信心。
教学内容：1. 自我认识：了解自己的名字、性别、年龄、爱好等基本信息。
2. 家庭认识：了解自己的家庭成员、家庭背景及家庭的重要价值观。
3. 社区环境认识：了解自己所在的社区的地理位置、文化特色和重要资源。
4. 团队合作：通过小组合作的方式，开展多种活动，培养学生的合作精神和团队意识。
5. 自我表达：通过自我介绍、小组讨论、小组展示等形式，培养学生的表达能力和自信心。
教学过程：1. 导入：教师积极与学生互动，引发学生对自己的认识和探索的兴趣，引导学生思考：“我是谁？我来自哪里？”2. 自我认识：学生自愿介绍自己的基本信息，如姓名、性别、年龄等。
可以通过贴纸、卡片等形式完成。
3. 家庭认识：学生以小组为单位，互相分享自己的家庭成员、家庭背景及家庭的重要价值观等信息，并制作海报或展板展示给全班。
4. 社区环境认识：学生通过观察、访问等方式了解自己所在社区的地理位置、文化特色和重要资源等，并以小组为单位制作社区研究报告，向全班进行汇报。
5. 团队合作：教师组织学生进行小组合作活动，如小组游戏、小组拼图等，培养学生的合作精神和团队意识。
6. 自我表达：学生通过自我介绍、小组讨论、小组展示等形式，展示自己的观点和想法，培养学生的表达能力和自信心。
教学评价：1. 教师根据学生的自我认知、家庭和社区认识以及团队合作和个人表达的情况进行评价。
2. 教师可以通过观察学生的参与程度、合作态度、表达能力等方面进行评价。
教学延伸：1. 鼓励学生继续探索和认识自己的身份和潜力，并鼓励他们参与更多的社会实践活动，增加实践经验和认知。
2. 组织学生进行其他相关主题的探究活动，如“我的梦想”、“我的成就”等，进一步培养学生的自我认知和发展潜能。
小班社会教案《我是谁》 (2)
小班社会教案《我是谁》教案编号：S-001教案名称：《我是谁》教学目标：1. 通过学习《我是谁》这个小班社会故事，引导学生思考自己的身份和特点。
2. 培养学生的自我认知和自尊心，增强他们的自信心。
3. 培养学生积极参与班级活动和团队合作的意识和能力。
教学内容：1. 故事《我是谁》2. 学生自我介绍教学准备：1. 故事《我是谁》的图片或绘本2. 学生个人照片（可事先让学生准备）教学过程：Step 1：导入（5分钟）向学生介绍今天要学习的故事《我是谁》。
问学生：“你们知道自己是谁吗？你们知道自己有什么特点吗？我们来听一个故事，看看主人公是如何认识自己的。
”Step 2：讲故事（15分钟）呈现《我是谁》的图片或绘本，向学生讲述故事。
讲述过程中注意引导学生思考故事中主人公是如何思考自己的身份和特点的。
Step 3：小组讨论（10分钟）将学生分成小组，让学生讨论并回答以下问题：1. 你觉得故事中的主人公学会了什么？2. 你觉得自己是谁？你有什么特点？Step 4：学生自我介绍（15分钟）让学生一个个来前面，展示自己的照片，并简单介绍自己。
老师可以提问一些问题，让学生更好地介绍自己，例如：“你叫什么名字？你住在哪里？你喜欢什么？你有什么特点？”Step 5：课堂总结（5分钟）老师总结今天的课程内容，强调学生的独特性和重要性，鼓励学生对自己有自信。
Step 6：课后作业要求学生在回家后，给自己拍一张照片，并在下节课再次向大家展示并简单介绍自己。
教学延伸：1. 可以邀请家长来班级，做一个小班级交流活动，让学生将自己的照片和特点展示给家长和同学们。
2. 可以组织学生一起制作一个“我们是谁”的展板，将学生的照片和特点放在一起展示。
教学评估：观察学生在课堂讨论和自我介绍中的参与程度，以及对于自己身份和特点的认知是否有所提高。
我是谁说课稿
说教材：《我是谁》是人教版《品德与社会》三年级上册第4单元的内容。
本单元的主题是“我的角色与责任”《我是谁》是本单元的第一课，它使学生体验不同场合下的角色变化并观察、思考不同角色应有的不同社会表现和应承担的不同责任，为本单元后面所要了解自己应对家庭、集体、社会承担不同的责任做铺垫。
在本课中教材以学生自己和父母角色的变化，引发学生思考人在不同场合角色有什么变化，从而激发学生深入了解生活，并结合生活体验、交流、合作探究感受每个人在不同的场所都在不断的改变着自己的角色并履行自己的职责，从而认识自身在不同场合应担负的责任，课后还以“小记者在行动活动告诉学生基本的调查方法和调查报告的写法说学情：三年级的孩子，以他们的生活经验也能较容易的理解人在不同场合的角色变化，但他们的责任意识却是淡薄的。
这就需要教师在课堂上创设情境，让学生在活动中研讨、探究不同角色对人的不同要求和所要承担的不同责任，增强他们的责任意识。
说教学目标：1学生能列举说出自己或别人在不同场合下角色所发生的不同变化。
2.通过观察对比，学生认识到不同角色对人有不同要求和要承担不同的责任。
说教学重点：体验自己在现实生活中不同的角色教学难点：让学生清楚的认识到每个人在不同的场所角色不同其担负的责任也不同说教法：我主要采用的是：问题导入、创设情境、小组讨论、小组游戏说学法：小组合作法情境表演法生活联系法说教学过程：一、对话交流感知角色上课开始，我会对孩子们神秘的说：我今天拥有了一种神奇的魔法，它会让我变化好多角色，你们想不想猜猜看我会是什么角色呢？师借助多媒体出示不同的场所老师随机扮演不同的角色，让学生来进行猜猜看，最后老师问：由此导入新课（设计意图：兴趣是学生对知识探索的第一源泉，所以我就借助孩子们对魔法的好奇心，通过猜测角色让学生对角色有一个初浅的认识，营造出轻松的课堂氛围，并有走进老师的生活来刺激学生对角色的探索兴趣，为下面小组讨论自己角色做铺垫。
《我是谁》一等奖说课稿
《我是谁》一等奖说课稿《《我是谁》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《我是谁》一等奖说课稿说课内容：一、教材分析（自我介绍）今天,我说课的内容是[课件]人教版义务教育课程实验标准教科书《品德与社会》学科三年级上册第四单元《我的角色与责任》的起始课——《我是谁》。
针对目前大多数学生是独生子女，责任心相对较弱的情况，为培养学生的角色意识和责任意识，我将《我是谁》这节课的教学目标做出如下设计：[课件]教学目标：[知识与技能]结合生活实践经验，体验自己在现实生活中的不同角色。
[过程与方法]通过观察对比，情境表演等学习方式，认识不同角色对人的不同要求和所承担的不同责任。
[情感态度和价值观]增强角色意识和责任意识，愿意在现实生活中当好自己的角色。
教学重点：通过体验、对比观察，认识现实生活中的不同角色会承担不同的责任。
教学难点：理解不同的角色总是同相应的活动和责任相联系的.。
二、学情分析：处于儿童期的三年级学生具有喜欢用自己的眼睛对现实生活和所处的生活环境进行观察和思考的特点，要实现 [课件]有限的时间+有效的教学策略=高效的教学活动，就必须采取适于儿童接受的情境游戏等教学方式，促进儿童角色意识和责任意识的生成。
三、理论依据：课堂教学中我把[课件]○营造民主和谐的师生关系实现师生互动的有效性。
○调整课堂结构，促进知识建构的有效性。
○设计多样的学习形式，满足不同学生的学习需求，确保主体参与的有效性。
作为我本节课教学设计的理论依据。
四、教学环节[课件]为实现以上目标，较好地突出重点[课件] ，突破难点[课件]，实现教学活动的有效性，我精心设计如下教学环节[课件]：（一）认识独特的我，体味生活角色（二）创设有效情境，强化角色意识（三）体验现实角色，增强责任意识2、《我是谁》一等奖说课稿今天我说课的课题是：《猜猜我是谁》，首先我来谈谈对教材的理解。
一、说教材《猜猜我是谁》是属于造型表现学习领域的课程，在学在这课之前，学生学习了《快乐的人》和《自行车局部写生》两课的学习，引导学生细致观察，初步培养他们用线进行造型表现的能力。
我是谁
《我是谁》说课稿一：先说教材：品德与社会课是中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的一门综合性课程。
《我是谁》是人教社的品德与社会实验教科书三年级上册第四单元中的第一课。
这一课的教学目标有三个：一是体验自己在现实生活中的不同角色；二是通过观察对比，认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任；三是愿意在现实生活中当好自己的角色。
初步培养学生的角色意识。
这课的教学重点是在观察和体验中，培养学生的角色意识。
难点是一个人在不同的场合有不同的角色，不同角色有不同责任。
二：说学生：三年级学生已经积累了一定的社会经验和知识，具备了一定的观察事物的能力，经过前面三个单元的学习，对于这门课，他们已经初步掌握了其中的学习技巧。
他们的好奇心强，学习积极性很高，这都为教学活动的顺利实施创造了条件。
三：说方法：针对三年级小学生的特点和新课标对教学的要求，我想采取“体验式”和“探究式”的学习方式，发展学生的思维，培养他们的角色意识。
充分利用现代教育先进手段进行教学活动，制课件（包括图像、音乐等），实物，投影仪等，准备一些图片等等进行直观教学。
采取学生自主思考与小组合作讨论及全班交流的形式来培养学生在交流、合作以及处理信息和口头表达方面的能力。
四、说教学过程设计：首先是导课。
我想采用谈话式导课：孩子们，你们叫我什么？我叫你们什么？（这样在上课的开始，容易拉近师生的距离，调动学生的学习兴趣），从而引入《我是谁》的学习活动。
老师紧接着出示课件：自己的全家福照片（有爸妈、自己、孩子）。
让学生猜一猜，大屏幕上的老师是“谁”？跟照片上的人有什么关系？（这个环节，让学生独立思考，来猜出结果）。
然后，老师作小结性发言：是啊！同一个人在不同的场合就会有不同的角色。
那么，你随地点、场合的变化曾经都扮演过什么角色呢？（个人思考，回忆后，在小组内讨论交流）。
（这个环节，可把学生已有的一些社会经验，原先是比较笼统、模糊的印象，在大家互相说一说之后，逐渐变得清晰、有条理。
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《我是谁》说课稿
天长市建东小学徐国芳
尊敬的各位老师、各位评委：
上午（下午）好！今天我说课的内容是《我是谁》。
下面我将从以下四个方面来进行阐述：一、紧扣特点说教材；二、针对实际说策略；三、师生互动说流程；四、简洁明了说板书。
一、紧扣特点说教材
（一）《我是谁》在教材中所处的地位和作用
《我是谁》是人教版《品德与社会》三年级上册第四单元“我的责任”的第一个主题。
第四单元内容包括：“我是谁”、“我的责任”、“我能做好”三个系列主题活动。
旨在让学生知道自己应对家庭、集体、社会承担的责任。
前为明理，后为导行。
《我是谁》一课中以学生自己和父母角色的变化，引发学生思考人在不同场合中的角色变化，使他们感到自己在社会中的不同角色都是社会的需要，每个人都应该遵循一定的规则，履行自己的职责，从而认识自身的价值。
（二）教学目标
根据单元编写意图和课文的内容，我确定本课的三维教学目标为：
【知识与技能】结合生活实践经验，认识并体验自己在现实生活中的不同角色。
【过程与方法】通过观察对比，情境表演等学习方式，认识不同角色对人的不同要求和所承担的不同责任。
【情感态度和价值观】增强角色意识和责任意识，愿意在现实生活中当好自己的角色。
（三）教学重、难点
通过对教材特点的把握和教学目标的设定，我将本课的教学重难点定位在：
通过体验、对比、观察，认识现实生活中的不同角色会承担的不同责任。
理解不同的角色总是和相应的责任相联系的。
二、针对实际说策略
（一）说理念、学情
《品德与社会》课标中提出，教育的形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
因此，我遵循儿童道德认识形成的规律，以儿童社会生活为源泉，将德与行有机融合，让学生在自身体验中获得知识和能力。
当前我们的学生大都是独生子女，家长包办太多，角色意识和责任意识相对较弱，他们不是很清楚自己所承担的角色，更不清楚由于角色的不同所承担的责任也不同。
对于小学生来说，角色意识和责任意识是他们发展的基础。
小学阶段必须加以奠定。
（二）说教法、学法
在本节课的教学设计上，我注意体现体验性、探究性学习的特点。
采用问题导入，创设情境，小组讨论，角色表演等教学方法，让学生入情入境，在换位中感悟，使整堂课动静结合，让学生积极主动地投入到课堂教学中来。
三、师生互动说流程
我设计如下教学环节：
（一）师生谈话，了解角色
（二）创设情境，走近角色
（三）链接生活，当好角色
（四）拓展延伸，升华角色
（一）师生谈话，了解角色
上课伊始，我便自我介绍，接着走到学生中间，指名问：“你是谁呀？他是谁？”学生轻松地报出自己的名字，或说出同学的名字甚至是绰号，课堂气氛一下子活跃起来。
师话峰一转：看来，大家都非常熟悉，知道了他的名字，就真正了解他了吗？今天我们就来探讨一个话题：我们每个人到底是谁呢？
【本环节设计体现了叶圣陶先生说的“入境始于亲。
”从孩子的身边生活出发导入本课的话题，体现了品德课的生活性。
】
（二）创设情境，走近角色
活动一：看一看
我出示马小跳的视频，视频中马小跳的角色分别为舞台上的魔术师、学校里的学生、爸妈的儿子。
（魔术师为大家带来了许多智慧星，顺势黑板上出示智慧树，整节课就成了学生们喜欢的摘星游戏了。
）接着我又出示我在不同场合下的照片和学生交流我的角色变化。
并引出“为什么同一个人会有不同的角色变化？”意在让学生总结出：在不同的地方，和不同的人在一起，一个人的角色就会发生变化。
最后，我用期待性的语言问：“生活中你也会变吗？”从而引出下一环节的教学。
【本环节的设计从学生生活出发，充分利用直观形象的视频与图片，挖掘了教学资源，让学生对角色定位有个初浅的认识，更为下面的教学说说他们自己的角色做好了铺垫。
】
（三）链接生活，当好角色
活动二：说一说
【《品德与社会》课标中指出，要培养学生能够清楚地表达自己的感受和见解。
学会倾听他人的意见，与他人平等地交流与合作，民主地参与集体生活。
】
在生活中你会是哪些角色？根据学生的回答，出示课件，展现四处不同的场景图，你最喜欢什么角色？你是怎样当好这些角色的？小组内充分讨论交流后，推荐上台说，师生共同评价。
对于上台交流的每一位学生，我都会让他们去摘下一颗智慧星作为鼓励。
【本环节通过小组讨论交流，促使学生在合作中解决问题，培养协作精神。
也让学生对各种角色所要承担的责任逐渐清晰明朗，鼓励学生摘智慧星的游戏，既增强学生自信心，又可培养他们乐观向上的精神。
】
活动三：演一演
【“丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观”是《品德与社会》课程标准给我们教师提出的建议。
】
于是，我依据学生生活，创设情境，题目是“在公交车上”，指名上台表演：司机怎么开车的，售票员怎么说的，乘客又是怎么做的。
老师适时点拨、补充说明。
同时，其他学生做好观众的角色。
接着又创设一幕公园游玩情境：全员互动演一演，指名学生扮演游客、大树、亭子、垃圾桶。
表演开始了，老师引导其他同学一起旁白，关键处重音、停顿做强调：爱护树木，不随地吐痰，不乱扔垃圾，给老人让座等等。
表演完成后，我同样让参与表演的每一位学生去摘下属于他们的智慧星。
【本环节的表演是学生喜闻乐见的活动形式，由点到面，既能激发学生强烈参与课堂活动的愿望和兴趣，又能将学生的心理活动真实地呈现。
学生在表演中去体验不同的角色，去领会不同角色的不同责任，水到渠成地得出“我们每一个人都应在社会中担任好自己的角色”的结论。
】
活动四：夸一夸
当学生完成表演后，我让他们联系生活，夸夸爸爸怎样既当好了爸爸，又当好了爷爷的儿子
的，紧接着，我又让学生夸夸自己的妈妈、亲人、同学又是怎样当好不同的角色的，最后，让学生夸夸自己。
由于是说自己和自己身边的人和事，孩子积极踊跃，课堂气氛推向高潮。
这时，得到智慧星的学生也越来越多。
【本环节的设计运用了道德教育的激励作用和榜样作用，苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切美好的东西而敞开的。
如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上所有缺点就会逐渐消失。
”可见，榜样的力量有多大。
】（四）拓展延伸，升华角色
活动五：议一议
在课堂接近尾声的时候。
我播放了一段交通事故视频，让学生判断视频中的人是否当好了自己的角色；然后将眼光放远，让学生课后观察周围的人是否当好了自己的角色，形成调查报告。
【“搜集、整理、分析和运用社会信息”是《品德与社会》课标中提出的学生能力要求。
而这分析与运用的过程，恰恰让学生拥有了不同的观察视角，这对于学生自身的成长起着很关键的作用。
生活中遇到的道德问题，如果学生能做出正确的判断与选择，这将是学生人格提升的重要标志。
我们品德与社会课的教学的最终目的也就由此达到。
】
四、简洁明了说板书
不同场合不同角色
我是谁
明确责任当好角色
本着板书为教学服务的原则，我利用简洁、清晰的文字进行板书，使学生通过板书清楚地明白“我们在不同的场合担当着不同的角色，不同角色有着不同的责任，每个人都要努力地当好自己的角色。
”
以上是本人对这节课的浅显的看法和设想，敬请各位评委老师指导！谢谢!。