激趣·朗读·感悟──《学弈》教学反思
《学弈》教学反思
《学弈》教学反思《学弈》是一篇文言文，记叙了弈秋教两个人学生下棋的事，告诉我们只有专心致志才能有所成就。
文章篇幅虽短，但文言文与现代白话文相差较大，即使学生在四五年级接触过这样的文言文，可学习起来仍有一定的困难。
在教学这节课之前，我本想采用名家教学思路教学的，但考虑到我班学生的实际情况，我也就打消了此念头，于是，用了最常见不过的"读""说"来贯穿整节课堂，也收到了很好的效果。
一、以读代教，感悟课文"书读百遍，其义自见。
"文言文学习的难点是读通文意，我就按照文言文的学习方法，分四次让学生充分的读课文。
第一次，让学生自己读，把不认识的字和不确定的读音自己做个记号。
第二次，播放中小学语文朗读里的音频，让学生跟读正音，并做好标注。
第三次是齐读，要求学生读出停顿，画出难读，难理解的句子，并多读几遍。
第四次，结合课下注释自由朗读，并尝试解决疑难问题。
在这四次朗读中，不仅要通过流畅自如，声情并茂的范读来激发学生的学习兴趣，还要引导学生把握住文言文的朗读方法。
在正确的方法指导下，我采用多种形式完成这四次朗读任务，尽力达到熟读成诵以及理解课文大意的这俩目标，同时，在朗读中，还要根据学生朗读情况对难句进行断句朗读指导，边指导读文边理解较难的字句。
让学生在读中感悟课文内容。
二、以说促讲，理解文意学习文言文，除了把课文读熟之外，还要把文章读懂。
在这一环节中，我分三次进行，让学生结合课下注释充分的去说，以此达到人人参与，人人思考的效果。
第一次，让学生自己结合课下注释说大意，把自己说不通的或说不出来的做上记号。
第二次，同桌互相说，一人说，一人听，互相解决自己的疑难和纠正翻译不准的句子，若同桌两人都不能解决的，再做个记号；四人一组说，一人说，其余三人听，纠正说的不准确的地方，注意自己的疑难句子，仍然没有解决的，继续做记号。
第三次，班级展示说，教师指名开火车说意思。
教师读一句，学生说教师读的句子的意思，出现错误，学生补充说，学生补充不上的，教师作以补充总结。
部编版语文六年级下册学弈教学反思(推荐3篇)
部编版语文六年级下册学弈教学反思(推荐3篇)部编版语文六年级下册学弈教学反思【第1篇】本次小古文公开课我选的课题是《学弈》，这是我们班本学期第六次接触文言文，之前也进行过仿写，因此，学习本篇小古文对于我们班孩子来说难度并不大。
本次教学设计依然延续以前的思路：重在激趣！因此，我主要设计了以下几个教学环节，目的还是在于逐步引导学生掌握文言文的学习方法，激发学习文言文的兴趣，为将来的文言文学习打下坚实的基础。
一、导入从认识经典作家入手两千年前有一位伟大的思想家，他叫孟子，五年级的上册我们曾学过他的一条名言：老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。
今天就让我们穿越时空，与这位古代的伟人对话。
简洁的导入既带着孩子回顾了旧知识，又激发了学生对这位伟大思想家进一步认识的欲望。
二、指导朗读有技巧所谓读首先要做到读通、读顺，书读百遍，其义自见”，这就要求要把充足的时间留给学生读书，通过各种形式的朗读，让学生读通、读顺、读懂文言文；下一步要划节奏线，读出文章的节奏。
至于如何指导学生如何读出韵味，对小古文的理解、教师的范读则起着非常重要的作用，教师范读能培养了学生的语感，理解课文基础上的范读更能激发学生情感，指导学生的个性化朗读。
三、有深度的质疑学贵有疑，面对一篇陌生的小古文学生的疑问点可能能比较多，但如何从中抓住对学习有用的句段顺势而导，这需要老师多下一些功夫！本节课我只要抓住学生的疑问中的“为是其志弗若与？”“曰：非然也。
”一句进行教学，学生的疑问在于不理解，结合注释理解句子后我又顺势提问，是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？此环节是为了学习本节小古文的中心内容：两人学弈的态度截然不同。
四、成语总结加强理解一块学习的两个人因为学习的态度不一样，学习的结果也不一样，你能分别用一个词语来形容一下他们吗？此语一出，学生心中的专心致志、一心一意、三心二意、心猿意马等词脱口而出，如果进一步拓展中国的成语文化那也是水到渠成了！五、动画配文巩固背诵在最后的一个环节中我设计了给动画配小古文的环节，旨在提高孩子们的学习兴趣，理解背诵小古文，但特别注意的是这种背诵已由一种机械背诵变为理解背诵和主动背诵。
《学弈》教学反思学弈教学设计反思
《学弈》教学反思学弈教学设计反思《学弈》教学反思学弈教学设计反思《学弈》教学反思学弈教学设计反思1文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，教完《学弈》这篇文言文，我由衷的感觉到，进行高效课堂实践要从学习的总体效果上看，应给学生充分的思维空间，发挥学生的学习主体地位。
一、以图激趣引导预习《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。
我在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。
学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步掌握课文的主要内容。
二、反复朗读积极思维为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。
⑴反复朗读读准读熟应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。
⑵逐字精读积极思维翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。
课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。
三、熟读成诵创意阅读在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。
然后，还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的`学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。
部编版语文六年级下册学弈教学反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册学弈教学反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册学弈教学反思第1篇】一、成功之处1.教师范读引好路子。
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的`巨大差别，都需要教师的有效指导。
所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2.反复朗读读准读熟。
课堂上，我给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；同时，我也应参与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。
3.字斟句酌弄清意思。
要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实。
4.熟读感悟道理。
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。
《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。
同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。
这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
二、不足之处1.老师的范读不够十分优美。
2.由于一时疏忽而没有把较简短的文言文以小黑板的形式出现，致使学生在读的时候，感受节奏有些吃力，没有达到预期的效果。
《学弈》的教学反思8篇
《学弈》的教学反思8篇《学弈》的教学反思1《学弈》是九年义务教育小学语文第十二册第一单元的一篇文言文，通过学习主要让学生理解__内容并能从文中领悟到做事应专心致志不能三心二意的道理。
教学此课我主要采用自主学习的方式进行，效果明显。
特别是课上学生的表现让我感到极其意外，令我刮目相看。
师：刚才咱们已经扫除了字词这些拦路虎，那现在谁来用自己的话说说这篇__的内容？生１：老师，在理解__内容时，可不可以不翻译最后一句话中的“曰”而直接说后面的“非然也”？师：可以啊，但你为什么要省去“曰”呢？生１：我觉得说上“曰”很拗口？师：拗口？那你能否告诉大家这是谁在“曰”？生１：可能是弈秋吧！生２：我认为应该是作者，因为__是作者写的，文中的问题是他提出来的，那当然也是他回答的，所以是作者在“曰”。
生３：我也认为是作者在“曰”。
因为这篇__是以第三人称的口吻写的，前面给我们叙述一个故事，最后告诉我们道理，所以是作者在“曰”。
【反思】对待学习就应这样，不仅要知其然还要知其所以然。
课上学生不仅知道是“谁”在说，还用一定的理论知识来阐述，确实很不简单。
课上我之所以让学生理解是谁在“曰”，是因为在以往的课堂中学生曾经出现过争议、错误，但学生说的理由并不够充分。
这里我将此问抛给现在所教的学生，没想到学生说得如此到位，理解得如此透彻。
看来不能轻视和低估学生，特别是新课改下的学生。
《学弈》的教学反思2《学弈》教学反思本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。
这样大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
一、激发学习兴趣本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。
《学弈》教学反思15篇
《学弈》教学反思15篇《学弈》教学反思1《学弈》教学反思本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。
这样大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
一、激发学习兴趣本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。
本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。
这样大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
二、读通，整体感悟文章大意学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。
由此，在设计上，漫谈初次接触文言文的`体会，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。
采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。
同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。
采用创设情境法，精美的竹简文言文，诗情画意的古琴，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。
三、拓展抒发真情本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。
同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。
《学弈》的教学反思
《学弈》的教学反思作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是帮大家整理的《学弈》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《学弈》的教学反思1一、以图激趣引导预习《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点，《学弈》教学反思。
在布置课前预习时，引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情，想象，推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。
学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。
二、反复朗读1、反复朗读读准读熟应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hónghú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句，教学反思《《学弈》教学反思》。
2、逐字精读积极思考翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。
三、熟读成诵在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。
并感悟、思考、分析、讨论如下问题：1、两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？2、《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？总之，整节课既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
《学弈》的教学反思2师：古人云：读书百遍，其意自见。
这是学文言文的诀窍。
学弈教学反思优点与不足锦集四篇
学弈教学反思优点与不足锦集四篇【篇一】学弈教学反思优点与不足在教学《学弈》时，我重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，我增设了两个激趣点，介绍了两种译文方法。
通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程，享受文言文学习的乐趣。
一、反复朗读感悟方法《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思考。
１、教师范读引好路子学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。
所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2、字斟句酌弄清意思要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。
二、熟读成诵感悟道理在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴ 讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？⑵ 大家联系自己的学习生活实际谈谈这种经历和体会。
经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。
《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。
同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
激趣·朗读·感悟──《学弈》教学反思
? 文言文是古代文明传承的媒介，其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。
从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文思想教育，提高学生语文综合素养，其重要作用与深远影响是不言而喻的。
在教学《学弈》这篇文言文时，窃以为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。
一、看图写话引导预习
《学弈》一文的插图是一个十分重要的学习资源，它直观、形象地再现了课文内容的重点。
运用得当，既可以引导学生理解课文内容，也可以激发学生的学习兴趣。
同时上课时的文言文交流，也可以充分地调动学生对文言文的学习兴趣。
我在布置课前预习时，要求学生根据画面内容，通过观察画面人物的动作、神态，加以大胆而合理的想象，猜测课文的内容，并写一篇小短文。
在这个过程中，学生实际上在看图写话中不知不觉地进入了文言文叙述的内容，达到了品图知意的效果。
二、反复朗读感悟方法
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。
1、教师范读引好路子：
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。
所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2、反复朗读读准读熟：
课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字;教师也应参与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。
3、字斟句酌弄清意思：
要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。
三、熟读成诵感悟道理
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：
1、两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样?
2、《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会?
经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。
《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。
同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。
这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。