国内外体育学习评价发展概况对比分析
国内外体育评价对比
对比国内外体育学习评价的差异及反思近年来，各类高校依据素质教育的目标要求在体育的教学内容、方法、过程、模式、课程结构、教材内容等诸多方面进行了有益的探索性改革。
但作为教育的重要有机环节，普通高校体育课程学习评价体系与之相比在改革力度等方丽还比较滞后，没有完全体现出它应有的以导向和激励功能促使人健康、和谐成长的作用，与国家提倡的素质教育及“健康第一”的教育教学精神和思想口标有一定的差距：要解决这一问题，关键是要构建适应素质教育精神的普通高校体育课程学习评价内容标准、依据及方法。
从目前情况来看，我同对高校体育课程学习评价的改革正越来越受到教师和学生的普遍重视和支持，但对造成“应试体育”，阻碍素质教育实施的传统体育课程学习评价提出重大改革的意见还不多。
高校广大教师非常支持体育课程学习评价的改革，评价观念也在逐渐改变，但在现实中存在着理论与实践的脱节，目前的考试方式方法没有得剑广大学生的认同，大多数高校在考评方法上还是以“结构考核，综合评分”为主。
在考试标准方面，还是以学校统一制定的标准为主，而学生却比较乐于接受根据小同的水平制定出不同的考试标准，表明各高校在考试标准、考试方式方法上采用的手段还是比较单一，与当今普通高校学生的需求存在一定的差距。
2 国外体育学习评价发展概况实际上．教育评价首先就是从学习评价开始的。
从19世纪末到20世纪30年代，教育评价、课程评价的概念还未出现，盛行于教育界的是教育测量、心理测验这样一些概念。
20世纪40年代，拉尔夫·泰勒总结了30年代进行的“八年研究”的经验和成果。
发表了成为课程历史咀程碑的重要著作《课程与教学的基本原理》。
在这本著作巾正式提出了评价的概念，并提出了评价原理。
2．1美国体育学习评价发展概况自80年代以来。
美国展开了一场持续不断的基础教育改革运动。
为提高美国基础教育的整体水平，“为了全体美国人的科学”，美罔政府先后出台了一系列教育改革报告和改革计划。
国内外学校体育发展比较与分析
国外的学校体育师资队伍则更加多元化，除了专业的体育教 师外，还有许多其他学科的教师参与体育课程的教学，如心 理咨询师、社会工作者等。
硬件设施的比较
国内硬件设施
国内的学校体育硬件设施水平参差不齐，一些学校拥有较好的体育设施，如室内游泳池、健身房等， 而一些学校则相对简陋。
国外硬件设施
国外的学校体育硬件设施则相对更加完善，许多学校都拥有先进的体育设施，如室内外运动场地、游 泳池、健身房等。
现代学校体育
新中国成立后，学校体育得到了进一步发展，教育部门开始制定和实施相关法规和政策，推动学校体育 的普及和发展。
国内学校体育发展现状
01
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体育课程设置
目前，我国中小学普遍开 设了体育课程，但课时数 和教学内容存在差异。
体育教学资源
随着经济的发展和社会的 进步，体育教学资源得到 了不断改善，但仍存在地 区和城乡差异。
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借鉴国外先进的教育理念和经验 ，推动国内学校体育教育的改革
和发展。
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研究方法
采用文献资料法、比较分析法和专家访谈法等多种研究方法，对国内外学校体 育发展的相关数据进行收集、整理和分析，以便全面了解其发展现状和趋势。
02
国内学校体育发展现状 及问题
国内学校体育发展历程
古代学校体育
起源于古代的体育教育和武艺训练，以培养军队和官员为主。
近代学校体育
自清朝末期开始，学校体育逐渐受到重视，教育部门开始推广西方的体育项目，如足球、篮球等。
国内学校体育教育重视程度不够，导致学生体质普遍较 差。
国内外学校体育发展的差异还体现在教育理念、政策制 度、师资力量、硬件设施等多个方面。
中日两国学校体育发展的对比分析
中日两国学校体育发展的对比分析1. 引言1.1 背景介绍体育在中日两国的学校教育中扮演着重要的角色，既是学生身体素质和健康的重要组成部分，也是培养学生团队合作精神、竞争意识和勇气的重要途径。
中日两国在体育教育方面有着各自独特的体育文化和教育模式，通过对比分析可以更深入地了解两国在体育教育发展方面的差异和互补性。
而日本的体育教育注重培养学生的自律和团队合作精神，体育教育理念独特。
日本学校的体育课程设置偏重传统体育项目如剑道、柔道等，注重礼仪和精神修养。
日本学校的体育设施和资源虽然相对有限，但学生们积极参与各类体育活动，体育活动参与度较高。
通过对中日两国学校体育发展的对比分析，可以为各自的发展提供借鉴和启示，促进两国在体育教育领域的交流与合作。
1.2 研究目的本文旨在通过对比分析中日两国学校体育发展的现状和特点，探讨两国在体育教育领域的差异和共同之处，从而更好地了解和借鉴彼此的经验和做法。
具体研究目的包括：1. 对比分析中日两国体育教育课程设置的差异和特点，探讨不同课程设置背后的教育理念和目标；2. 比较中日两国学校体育设施和资源的情况，分析其对学生体育活动参与度的影响；3. 比较中日两国学校的运动项目和竞技水平，了解两国学生在不同体育项目上的表现和训练水平；4. 探讨中日两国体育教育的理念和方法，在体育教育中所注重的价值和教学方式上的差异；5. 比较中日两国学生在体育活动中的参与度，分析不同文化背景下学生对体育活动的态度和习惯。
2. 正文2.1 体育教育课程设置中日两国学校体育发展的对比分析中，体育教育课程设置是一个重要的方面。
在中国，学校体育教育课程设置通常包括体育基础课程和体育选修课程两部分。
体育基础课程主要包括体育锻炼、体育理论和运动技能等内容，旨在培养学生的体育健康意识和基本运动能力。
体育选修课程则是根据学生的兴趣和特长设置，涵盖了各种运动项目和体育活动。
学生可以根据自己的喜好选择参加不同的选修课程，丰富体育课程内容，促进学生全面发展。
国内外高中体育教材的比较与分析
国内外高中体育教材的比较与分析国内外高中体育教材的比较与分析国内外高中体育教材的比较与分析高中体育课程改革中的一个重要方面是教材改革,教材改革需要建立在教材研究的基础上.为了使高中体育与健康教材体现新的教育教学思想和理念,并与体育实践课相结合,在促进学生主动学习,健康发展等方面发挥其重要作用,需要深入了解其他国家体育教材建设的现状,并反思我国现行体育教材所存在的不足,以促进我国高中体育与健康教材的改革和发展.一,国外体育教材的现状分析20世纪90年代以来,世界发达国家对高中体育课程进行了大幅度的改革,出现了一些新的发展趋势.主要表现在课程的基本理念,目标,内容,组织形式,方法和评价等方面都发生了较大变化,尤其是在高中阶段开设了体育方面的选修课程,并实行学分制,以满足学生对体育的不同兴趣爱好和需求.伴随着这一变化,一些国家的体育教材也凸显出新的教学思想和理念,并出版了各具特色的体育教材.各国的高中体育教材之间存在着很大的差异.总的说来,欧美和日本高中体育教材对运动技术的介绍比较少,体育与健康,体育与社会等方面知识的篇幅比例大大超过运动技术知识.美国的体育课程标准主要由各州教育行政管理部门委托专家来制定,或由各校教师自行制定.各种教材大都包括三个方面的内容:一是发展各种体能的练习;二是增进健康,预防各种疾病的知识;三是科学地参与体育锻炼的方法.例如:美国anderson主编的《体能与生活》教材内容主要包括体能的概述,体能的类别,体能目标,心肺耐力,肌肉力量,肌肉耐力,柔韧性,身体练习与体重控制,身体练习与健康,与动作技能有关的体能,科学锻炼的方法,终身体育活动,运动与体能,设计锻炼方案,对体能的态度等.日本的保健体育教材分为两条主线:健康教育的知识和运动知识,前者为主,后者为辅.其中把学校体育中的运动内容分为三类:第一类为基本体操,主要包括以维持和提高身体技能为目的的身体活动;第二类是竞技运动;第三类为舞蹈等,主要包括依靠身体的运动来表达自己思想和感情的创造性运动.上世纪90年代以后,快乐体育思想在日本流行,许多人力图通过对运动的全新理解来整理教材内容.在内容的构造和排列上,尊重学生对运动的需求,实现以自主学习为主的学习方式,体会运动中内在的乐趣.如大木昭一朗和吉田莹一朗主编的高中《保健体育》教材主要包括现代社会与健康,环境与健康,终身健康,集体的健康,体能训练的方法和内容,运动技能的形成与练习法,现代社会与运动等内容.中国台湾省林正常主编的高中三年级《体育》教材主要包括运动安全,田径,体操,篮球,排球,足球,棒球与垒球,羽毛球,手球,桌球,自卫活动,舞蹈,游泳等内容.国外体育教材的另一个特点是版式设计新颖美观,图文并茂,既有文字描述,也有照片,绘图等,非常重视学生的阅读兴趣,可读性很强.二,我国现行体育教材分析我国体育教材的历史与现状从我国体育课程的发展历程来看,几十年来,体育教材一直存在于学校之中.第一本教材可追溯自1953年由东北人民出版社出版的,以原苏联教材为蓝本的东北地区初级中学,高级中学体育试用教材.1954年,教育部成立了制订全国中小学体育教学大纲的机构和体育教材编写组.1957年,为了与新颁布的中小学体育教学大纲相配套,由人民教育出版社编写并出版了《小学体育教学参考书》和《中学体育教学参考书》.1961年,由教育部颁布了新的中小学体育教学大纲,同时,人民教育出版社编辑出版了《小学体育教材》和《中学体育教材》(教师用书).1973年前后,辽宁,北京,湖北,山西等省市相继出版了体育教材(教师用书).1977年8月8日,邓小平同志在一次科学和教育工作座谈会中指出,要重视中小学教育,关键是教材,教材要反映出现代科学文化的先进水平,同时要符合我国的实际情况.同一时期还提出:教材非从中小学抓起不可,要编通用教材,同时要引进外国教材作参考.1977年8月教育部开始从美,英,德,法,日等国引进大,中,小学各科教材2200册,其中也包括中小学体育教材.改革开放初期,随着体育教学的改革和发展,我国一些省市开始编写体育课本.1986年4月,国家教委《关于体育课本在中小学试用问题给郑州市教育局复函》指出:经与我委中小学教材办公室研究,同意你们组织编写中小学体育课本,并作为你市的实验教材试用.同时说明:目前全国十七个省,市教育厅(局)所组织并试用的中小学体育课本,均可按照此精神办理.从而使新中国成立以来,终于有了学生用的体育课本.自1993年以来,经全国中小学教材审定委员会审查通过的体育课本有多种,如彭杰主编的江苏省初中体育课本,王宗义主编的天津市初中体育课本,席诏主编的初中体育课本,王占春主编的初中体育课本等.人民教育出版社和高等教育出版社还编写了高中体育教材.这些体育教材对促进体育课程与教学的改革和发展起到了积极的作用.对我国现行高中体育教材的分析上世纪90年代中期,我国对高中体育课程和教材进行了力度较大的改革,主要表现为增大了选修教材的比重,以求增加教材的适应性.但由于受学科中心课程观的束缚,因而各种教材仍然存在着一些明显的问题.1.现行高中体育教材的阅读对象定位不明确体育教材的阅读对象主要是学生,而不是教师.因为体育教材有别于其他课程的教材,其他课程的教师主要是按照教材的内容和顺序进行授课,而体育教师并非如此.体育课程是一门以实践性为主的课程,非常强调学生的身体练习,应保证绝大多数时间用于学生的身体练习.虽然可以有少量的课时用于课堂知识教育,但教师也不可能完全依据体育教材的内容和顺序来授课.由于过去没有明确体育教材的用途,也没有完全弄清体育教材的阅读对象,从而使得体育教材不足以反映以学生为主体的思想,教材中的许多内容似乎是针对体育教师的,与学生关系不大.例如,有些教材介绍了篮球运动中的四角传球练习方法,这一练习方法主要是教师在教学过程中指导学生练习的一种方法,且需要许多学生共同参与,在教材上予以介绍并不能帮助学生课外进行个别练习.如果过多地在体育教材中介绍这一类针对教师讲的教法,是很难激发学生的阅读兴趣的.2.现行高中体育教材存在着繁,难,多,旧的问题据调查,现行高中体育教材可以说是学生最不喜欢阅读的教材之一.许多学生从拿到体育教材之日起,就将体育教材束之高阁.因此,现行体育教材往往是高中学生毕业时保存最好,最新的教材之一.为什么会出现这样的情况呢主要是由于现行高中体育教材受学科中心主义思想的影响,过分强调体育学科知识和方法的逻辑性与系统性,忽视了学生的身心发展规律,认知特征和兴趣特点,使用的是成人化的内容,成人化的描述和成人化的格式去编写体育教材,使传统体育教材变得繁,难,多,旧,导致学生不喜欢阅读.尤其是在确定教材内容时,往往只考虑到体系的完整性,追求理想的系统性,如在技术的系统性上,过分考虑先教什么后教什么的难易系统;在分析的指标方面把远度,高度,速度从低向高排列,必须是先学习基本动作才能学习联合动作,先学习基本技术才能进行教学比赛;将教材内容的起止点固定化,规定某一教材必须从某年级开始等等.这实际上是把体育教学变成了运动训练,如传统的体育教材中,把跑的动作要领讲述得非常繁杂,详细,以至于有人戏称:原来会跑的学生看到这样的动作要领描述后,可能不知道如何去跑了.3.现行高中体育教材是以竞技运动为主线的内容体系受竞技运动和学科中心主义思想的影响,现行高中体育教材基本上都是按照田径,球类,体操,武术等竞技运动项目来构建其内容体系的,同时也包括少量运动文化和健康方面的内容.一些人认为,体育课程是一门以身体练习为主的课程,理应在体育教材中充分体现运动项目的内容.我们的观点则恰恰相反,正因为体育课程是以身体练习为主的课程,更应该强调让学生参与体育活动.既然学生在体育实践课上可以学习和掌握有关运动项目的知识和方法,就没有必要在教材中过多地重复描述同样内容.体育教材应该是体育实践课的补充.换言之,不能在体育实践课上教学的内容,应在体育教材上得到充分的体现,如一些运动文化以及与运动有关的健康教育内容等.当然,这不是说,在体育教材上不要呈现运动项目的知识和方法,关键在于选择什么内容以及从什么角度去描述这些知识和方法.4.现行高中体育教材过分重视技术动作要领的描述现行高中体育教材喜欢纸上谈兵,过分重视技术动作要领的描述,给人的感觉似乎是:如果不在课本上描写动作要领,学生就不能学好某一动作.事实上,学生既不会照着体育教材学动作,也不愿意阅读体育教材上枯燥无味的,与动作要领有关的文字描述.编写者似乎忘记了这样的事实:学生是通过教师的指导,在实践课上了解和掌握动作要领的,而非通过阅读体育教材来学习动作,进而掌握动作要领.5.教材内容没有很好地体现教学目标在教学目标中虽然有思想品德教育目标,增强体质的目标,意志品质的目标以及有关健康的目标,但是具体的教材内容却比较单一,强调的主要是身体锻炼和运动技术的内容,有关心理健康,社会适应能力,体育文化,娱乐体育的内容偏少.三,高中体育与健康教材的使用和作用高中体育与健康教材运动技能部分的内容不是教师上体育实践课的主要依据,学生也不可能带着教材去上体育实践课.因此,教师完全可以抛开教材,自拟教学计划,自选教学内容,自定教学方法,其他课程的教师则基本上是按照教材上的内容进行授课的,教材是其他课程教师上课的主要依据.这是体育与健康教材和其他课程教材的主要区别.那么,应如何使用高中体育与健康教材呢首先,教师可以在特殊的情况下(如下雨天,场地不够用等),利用有限的时数讲授教材中的有关内容;其次,教师可以指导学生课外进行阅读.由于健康教育专题的内容由于有《课程标准》规定的18学时做保证,可以要求学生携带高中体育与健康教材健康教育专题分册上课.健康教育专题的内容主要采用室内课堂知识教育的方式来讲授.归纳起来,编写高中体育与健康教材的作用主要有以下几点:可以丰富学生的体育学习内容一般来说,在体育实践课上,教师重视的是传授运动技能,学生关注的是参与体育活动.因此,学生在体育实践课上学习和掌握的主要是与运动技能有关的知识和方法.教师不可能也没有必要在体育实践课上讲授一些与运动有关的营养问题,青春期的体育锻炼问题,体育锻炼与情绪调节问题等内容,诸如此类的知识只能通过教材呈现出来.实际上,体育与健1 2 下一页。
我国与西方发达国家学校体育发展趋势研究与分析
本 萋 裹 要 星
展提 供一些参Байду номын сангаас 价值 。
趋 势
的 角 度 出 发 ．来 研 究 中 外 体 育 存 在 的 差 异 ． 对 我 国 学 校 体 育 的 发
１ 中 外 学 校 体 育 目 标 的 发 展
我国与西方发达国家学校
体育发展趋势研究与分析
养 成终 身从 事 体 育运 动 的 习惯 ，
提 高 体 育 文 化 教 养 等 内 容 ．使 我
国 学 校 体 育 在 以增 强 学 生 体 质 为 主 的 同 时 ． 向 着 多 目标 功 能 的 方
向 发 展 。 特 别 是 近 年 来 我 国 同 国
体 育 和健 康 教 育 的 有 机 统 一 ， 加 强 体 育 与 健 康 知 识 教 育 。 社 会 对 健 康 和 体 育 的 需 求 向 学 校 体 育 提 出 了新 的 挑 战 。 美 国 学 者 斯 特 博
之 ． 国 学 校 体 育 在 目标 上 通 过 与 我
西 方 发 达 国 家 的 交 流 、 习 、 断 学 不
终身体 育习惯为最 终 目的。 建 国初 ，我 国 学 校 体 育 在 教 学 内 容 上 主 要 学 习 和 借 鉴 前 苏 联 的 体 育 教 学 理 论 。 １５ ９ ６年 我 国 社 会 主 义 改 造 任 务 完 成 以 后 ．进 入
口李
段 主 导 论 转 向 目 的 的 主 导 论 。 总
由 于 各 国 在 社 会 制 度 、教 育 制 度 、 化 背 景 、 学 思 想 以 及 经 文 哲 济 发 展 水 平 的 不 同 ，导 致 在 教 育
明
于 提 高 学 生 的 运 动 技 术 水 平 和 运
中外学生体育学习评价比较与分析——以中、美、日三国为例
中外学生体育学习评价比较与分析——以中、美、日三国为例作者：刘日良来源：《青少年体育》 2016年第7期刘日良（锦州师范高等专科学校，辽宁锦州121000）中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2016）07-135-03收稿日期：2016-05-20作者简介：刘日良（1965~），副教授，本科。
研究方向：学校体育理论与实践。
1 发达国家学生体育学习评价分析1.1 美国学生体育学习评价的现状1.1.1 传统评价理念的更新传统体育学习评价与考核方式只是单一地对学生进行横向比较，以等级高低来对“符合标准”的学生进行奖励，这样的评价方式与体制只能对少数在某方面优异的学生进行奖赏鼓励，忽视了绝大多数学生的现状、心理和发展，挫伤了大部分学生的进取心，让很多学生认为自己的体育基础非常不好，没有体育天赋，看不到自己的体育特长和进步，认为自己的身体不如别人，健康赶不上他人。
为了纠正这一评价上的缺陷，注重大多数学生的体育运动健康，让评价真正对学生产生激励和促进作用，引导学生全面发展和进步，美国学者强调学习评价应该尽量避免横向对比，以学生的进步和发展潜力来实施纵向的鼓励，让学生更多地看到自己的进步和成就，而不是以学生的成绩优劣来实施奖励和惩罚。
同时引导学生积极参与体育评价，帮助学生学会学习、认知、判断和调整，帮助学生更好地进行自我角色认知，制订适合自己的学习目标和计划。
1.1.2 传统评价方法的改革尽可能减少过去的笔试、技能测验和教师观察的评价模式，改变以教师评价为主的终结性评价体制，以终身化、健康化、个性化、替代性评价思想实施体育学习评价，综合选用多种评价方法，日志、学习档案、笔试、角色扮演、健康测验、短文、特长展示、进步曲线分析、全面发展饼状图比较等。
在评价形式上鼓励学生采用自我评价、相互评价、教师评价等方式，并且根据具体的教学任务以及体育训练情况灵活应用和选择，充分考虑评价的全面性、发展性、综合性以及替代性，突出学生的自我评价能力，帮助学生全面掌握体育知识、技能，促进学生自我发展完善。
中日两国学校体育发展的对比分析
中日两国学校体育发展的对比分析体育在教育中起着重要的作用，可以培养学生的身心健康，锻炼学生的意志品质和团队合作精神。
中国和日本作为亚洲两个具有重要影响力的国家，对于学校体育发展有着很大的关注。
下面将对中日两国学校体育发展进行对比分析。
从体育课程设置上来看，中国的体育课程内容较为丰富。
中国的体育课程注重了大量的体操、田径、篮球、足球等各个项目的训练，涵盖了广泛的领域。
而日本的体育课程内容相对较为简单，主要注重基础体育知识的学习和体育技能的培养，缺乏一些专业发展的项目。
从体育设施建设上来看，中国在校园体育设施建设方面投入较大。
中国的学校通常都有运动场、篮球场、足球场等运动场地，以及一些专业的体育馆和游泳池等设施。
而日本的学校在体育设施建设方面相对较为简陋，通常只有一些基础的运动场地。
从体育竞赛与比赛方面来看，中国的学校体育竞赛与比赛较为激烈。
中国的学校常常会组织一些校际比赛和校级比赛，以选拔出优秀的运动员代表学校参加各种体育赛事。
而日本的学校体育竞赛相对较为少见，重点在于培养学生的运动兴趣和基础技能。
从学校体育教师培训与素质方面来看，中国的学校体育教师培训较为系统和全面。
中国的体育教师在入职前需要接受专业的体育教育培训，在教学经验和专业技能方面相对较为成熟。
而日本的学校体育教师培训相对简单，注重于传授基础的体育知识和技能。
中日两国学校体育发展在课程设置、设施建设、竞赛比赛以及师资培训等方面存在一定的差异。
中国在学校体育发展中注重多样化的运动项目和综合能力的培养，而日本则更加注重基础知识和技能的培养。
通过对比分析，可以借鉴和学习两国在学校体育发展方面的经验，进一步促进学生体育教育的全面发展。
国内外体育学习评价的研究综述
２ ０ 世纪末 基 础教 育 改 革 ， 以修 正本 国 的教 育 发 展 目标 。 教 育 目标 的变 化 必 然 带 动 着 学 习 评 价 随 之 变 化 。 …本 文 通 过 选 取 具 有 代 表 性 的 发 达 国家 英 国 、 美国、 法 国、 德 国、 韩国、 日本 为 综 述 对 象 进
素质 和能 力 。 １ ． ４ 德 国体 育 学 习评 价 。 德 国 在 体 育 学 习 评 价 方 式 上 主 要 是 通 过 体 育 评 价 树 立 学
了新 学 力 观 的教 育 思 想 。 其核心内容为 ， 重 视 培 养 学 生 的 判 断、 尝 试 和 表 现 的 素 质 与 能力 ， 即人 才 培 养 不 再 追 求 单 纯 的 科 学 知 识 的记 忆 ， 而 是 自身 能 力 的 培 养 。 １ ９ ９ １ 年， 日本 文 部 省 根 据 体 育 教 学 大 纲 总 体 化 的 要 求 ，对 学 习评 价 方 法 进行 了 大 幅 度 改革 。 提 出 由终 结 性评 价 向 过 程 性 评 价 转 移 ， 开 发 过 程 性 评 价。 在 评 价 的 指 导思 想 上 ， 提倡 对学生个性 的积极评价 ， 拓 宽 学生 自我 实 现 的 途 径 。 在评价的内容体系上 ， 采 用 四方 面 三 等级 标 准 评 价 体 系 。 在 日本 ． 进 步度 评 价 在 体 育 学 习 评 价 中 越 来 越 受 重 视 。进 步 度 评 价 是 指 根 据 学 生 的进 步程 度 进 行 的评 价 ：而 达 成 度 评 价 则 是 指 对 学 生 一 定 学 习 阶段 结 束 时 所 取 得 的结 果 的评 价 。（ ４ ３
ｌ
国 内 外 体 育 学 习 评 价 的 研 究 综 述
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国内外体育学习评价发展概况对比分析
作者：杜焱鑫
来源：《考试与评价》2017年第09期
【摘要】我国的教育经常被大众说成是应试教育，没有注重学生的全面发展，只注重书面知识的积累而不在乎学生身体素质的培养。
所以，本文通过对比和分析，尝试找出我国体育教学和国外的差距以及思考如何提高我国的体育教学水平以及如何更科学的评价学生的学习效果。
以求尽快缩小和发达国家的差距。
【关键词】体育学习国内国外
我国的高考都是采用的试卷和纸笔测验，没有将学生的体测成绩纳入过学生的总成绩之中，主要测试的是学生的做题能力和数学逻辑，并没有真正反映学生的整体的水准，不符合学生的德智体美劳全面发展的需求。
对于一些不擅长书面表达的学生来说，这也是一个不太公平的评价方式。
因为这种评价方式，没有给他们机会让他们充分展示自己的其他优势，而是用一般的相同标准要求他们进行同化，忽略了他们的个性的发展。
其实之前美国也大部分是采用这种方式对学生进行考核，但是通过无数实践之后，他们发现这个方式是不全面的，所以，他们开展了一场关于探索新的评价方法的改革。
经过改革，目前美国的体育评价方式变成了“替代性评价”。
这样新型的体育学习评价方式在他们的国家取得了巨大成功，深深地受到了广大学生和老师的支持。
既能给每个学生机会展现出自己的优点和个性，也为老师进行评价提供了更多参考数据。
而我国体育教学的改革，却还在漫漫长路中探索。
一、我国体育学习评价现状
事实上，早在21世纪初，我国也是深刻意识到了对于学生的身体素质和体育能力的培养的重要性，决议开始进行改革。
并且进行了一系列行动。
也取得了一些明显的效果。
从目前来看。
我国对于学校的体育学习评价的改革和完善正在越来越受到同学和老师的理解和支持。
但是想要改变中国几千年以来养成的“应试教育”的考察和教育模式，相关人士暂时还没有想到很有效的改革方法，所以在对传统的教育模式和评价方式提出的改革意见还很少。
但是这并不会阻碍住我国教育界对于传统体育教学诟病的剔除。
并且，高校的广大学生和教师也都非常支持国家对于体育课程学习的评价的改革。
他们的观念也随着改革开始慢慢改变。
开始接受新型的考试方式，但难办的是，新型的考试方法暂时来说理论性大于实践性，背后没有完整的实践经验作为支持，所以大众对于它的认同度还不够。
因此，在考试标准的设定方面，大多数学校还是以学校统一制定的标准为主，这样的标准却没有很好地考虑到不同质素的学生的实际情况，得不到好的评价效果。
这也表示，我国的大多数高校在考试方式上采用的评价手段还是很单一，不能很好满足学生普遍的需求。
二、其他国家体育学习评价发展概况
日本的体育学习评价方式也是进行过改革，改革之后，形成了比较完整的评价体系。
基本观点大致是：注重学生的个性、学习成果尽力贯穿学生终生、学习的效果要与时俱进适应时代变化。
所以，“快乐体育”和“终生体育”就成为了日本体育学习评价的基本核心。
而他们的评价包括两个方面，分别是“评定”，即对于学生在学校体育表现的成绩评定，和“所见”，即是指记录的每个学生的良好表现和优点。
而新西兰作为世界上居民幸福指数较高的国家，他们的课程标准则指出“评价学生不能仅仅依据他们现存的价值，而是要评价学生对于增进健康的态度的认知”。
所以在他们的评价体系中，最看重的不是学生们的能力和身体素质，而是学生们的学习态度积极与否
韩国作为亚洲四小龙之一，经济很发达。
所以在教学方面，也很被重视，因此也在学生的评价方面进行过几次改革。
在1998年，韩国开始在全国范围内的小学实行“遂行”评价。
与之前的评价方式不同，这样的评价方式中没有很明确的正确答案，而是需要学生自己去把自己心中的正确答案表达出来，是一种开放性比较强的评价方式。
促进了学生的全面思考能力和运动能力的发展。
是很全面的，有延续性的评价方式，更加符合全面发展和人性教育的要求。
三、我国体育学习评价和问题和建议
在近几年，国家一直很重视学校的体育学习和教育，但我们不得不承认，在体育学习和教育方面，我们和发达国家还是有较大的差距。
1.评价形式单一，需要丰富对于学生的评价方式
我国的体育学习评价方式过于单一，这样不仅仅是难以引起学生对于体育学习的积极性，也不能很客观的对学生的综合能力作出评价。
另外，学校还应该更加重视对学生的情谊表现和团体合作能力的评价。
对不同的学生个体给予充分的尊重。
2.评价标准的制定不完善，需要进行改善
在我国大多数高校里，仍然是以学校统一制定的标准为评价的标准，这样的评价标准并不可以有效的、合理的、公平的对每个学生的体育课学习成果进行评价。
因此，我们应该将相对性评价的比重超过绝对性评价，尊重每个学生的个性，不用同一个死板的标准去要求和评价每一个学生。
3.评价方法过于死板，需要进行改革
定性评价在我国高校体育学习评价中占据大部分的比重，大多数的高校老师从不仔细观察学生平日的课堂表现和学习态度，而是过分依赖最后的终结性评价。
导致一些学生得不到公平的评价。
所以，在体育学习评价中，老师应该多和每个学生在日常进行交流，了解每个同学的特点和优势，最后再综合期末也就是最后考核的成绩，这样才可以给出每个学生最正肯的评价。
四、总结
体育学习评价是学生全面发展重要手段。
所以我国应该建立科学完善的体育学习评价体系，多方面收集学生的信息进行评价，以求可以准确的分析每个学生的实际情况，充分发挥学习评价的诊断、反馈、激励与发展的功能。
深度挖掘出每个学生的潜能，调动每个学生对于体育学习的积极性和主动性，发现并培养他们的潜力。
当然最重要的还是要让学生们的体育综合能力和身体素质得到最好的提高和巩固。
也使得老师进行更好的教学。
这一切，都要靠一个完整的、完善的、公平公正公开的体育学习评价制度来支撑。
参考文献
[1]曹电康，贾谊.国内外体育学习评价发展概况的比较研究[J].搏击.武术科学，2008，（10）：86-87.
[2]陈新华.国内外中小学两种体育与健康课程设置模式中学习评价内容的比较研究[J].搏击（武术科学），2010，（01）：87-88.。