《送东阳马生序》教学设计

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《送东阳马生序》教案15篇

《送东阳马生序》教案15篇

《送东阳马生序》教案《送东阳马生序》教案15篇作为一位无私奉献的人民教师,总不可避免地需要编写教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。

教案应该怎么写呢?下面是小编收集整理的《送东阳马生序》教案,希望对大家有所帮助。

《送东阳马生序》教案1【教师寄语】学如逆水行舟,不进则退。

【自主预习】1、走近作者宋濂,明初文学家。

字景濂,号潜溪,浦江人(现渐江义乌人)。

他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。

他一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通”。

元朝至正九年,元顺帝召他为翰林院编修,因为身老不仕,以奉养父母为由,隐居龙门山著书。

至正二十年(1360),与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘,尊为“五经”师。

明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。

年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。

朱无璋称他为:开国文臣之首。

刘基称赞他为:当今文章第一。

四方学者称他为:太史公。

著有《宋学士集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。

他的散文以传记文较为出色,善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格,形象鲜明,文字简洁。

2、写作背景明洪武年间,宋濂官至翰林学士承旨知制诰,洪武十年辞仕。

第二年,宋濂至应天朝见朱元璋。

其时,在国子监读书的东阳人马君则,以同乡晚辈的`身份前来拜访,宋濂就写了这篇文章赠送给他。

3、关于“序”“序”有书序和赠序之分。

书序相当于前言、后记,一般是介绍作家的生平,或成书的过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考,或给人以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。

内容多是劝勉、誉扬之词。

本文就是一篇赠序。

4、关于马生,马君则。

“生”是长辈对晚辈的称呼。

马君则是作者同乡人,在京城太学里读书。

作者到京城后,他以同乡晚辈的身份拜见过作者,并写了长篇书信作为见面礼,文笔十分畅达。

【】《送东阳马生序》教案3篇

【】《送东阳马生序》教案3篇

【】《送东阳马生序》教案3篇【推举】《送东阳马生序》教案3篇作为一名为他人授业解惑的教育工,就难以避开地要预备教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。

教案要怎么写呢?以下是我为大家收集的《送东阳马生序》教案3篇,仅供参考,期望能够帮忙到大家。

《送东阳马生序》教案篇1教学目标:1.学习古人用心求学,刻苦自励的精神。

2.把握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3.把握对比的写作手法。

过程与方法:利用文中的对比绽开争论,层层剥茧,领悟文意。

情感、态度与价值观:学习古人用心求学,刻苦自励的精神。

教学重点:文章的内容层次和刻苦求学、自大励奋进的精神。

教学难点:正反对比论证的手法。

教学方法:读启发、比较法、感悟法教学课时:二课时教学过程:一、导入激趣 1、简介:宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今浙江金华)人。

早年家境贫寒,因能刻苦自学,终以文名称世。

元末被举荐为翰林院编修,固辞不就。

隐居山中,潜心著述。

明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举,后官至翰林院学士承旨知制诰一,参加明初礼制重建,受到明达祖朱元璋的器重。

后因事牵扯连贬谪四处茂州,客死茂州。

作品有《宋学士全集》。

2、简介序序是古文的一种文体,送别时賹之言明序。

古人送别时,往往以诗相赠,有时还给这些诗写上一篇序,以介绍有关状况。

唐初以后,单独写的临别赠言的文章也叫序,内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆,或对某事发表自己的见解叫赠序。

本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

3、我国古代文化中刻苦求学的故事囊萤映雪:囊萤,以囊盛萤。

《晋书·东胤传》:“(胤)博学多通,家贫不常得油,夏月则练囊盛数十萤以照书,以认继日焉。

”《尚友录》卷四:“孙康,晋京北人,性敏好学,家无油,于冬月尝映雪读书。

”悬梁刺股:《战国策·秦策一》:“(苏秦)读书欲睡,引锥自刺其股。

”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》:“孙花色品种字文宝,发学,晨夕不休。

送东阳马生序优秀的教学设计范文(精选6篇)

送东阳马生序优秀的教学设计范文(精选6篇)

送东阳马生序优秀的教学设计范文(精选6篇)送东阳马生序优秀的教学设计1【教学目标】1、理解重点词的含义;熟读课文,疏通文意。

2、学习古人的勤奋好学精神。

3、有感情地复述故事,背诵课文。

【教学重难点】梳通文意复述故事并背诵课文。

【教学准备】录音材料。

【设计思路】文言文一直是学习的难点,因为它的语言特点及字义与现代汉语差别很大,学生的思想包袱很重。

教师可以以故事形式激发学生的学习兴趣,加强阅读以提高文言阅读能力,在此基础上突破难点。

安排两课时。

【教学过程】第一课时一、导入新课教师导入:这是一篇赠序。

明洪武年间,宋濂官至翰林学士承旨知制诰,洪武十年致仕。

第二年,宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。

其时,在国子监读书的东阳人马君则以同乡晚辈的身份前来拜访,宋濂就写了这篇__赠送给他。

作者以自己勤苦求学而功成名就的事实,现身说法,勉励后辈专心向学,刻苦自立,情真意挚,语重心长。

(板书课题及作者。

)要求:记住作者。

二、自主学习听录音,在老师的激导人下,自主学习完成下列题目。

1、自由读课文,画出你不明白的字、词、句,小组内讨论解决。

2、积累常用文言词。

3、小组内找同学复述故事,有感情地朗读课文。

三、合作学习1、小组间交流,相互解决。

2、班上讨论小组解决不了的问题。

四、反馈交流师讲解故事内容,从感情人手拉近与学生的距离。

(宋濂小时候就爱好读书。

家里穷,没有办法买书回来读,常常向有藏书的人家去借,自己动手抄写,计算着约定的日子及时归还。

有时天气非常寒冷,砚池里的水结成很硬的冰,手指冻僵,不能弯曲,伸直,也不放松抄书,抄完赶快送还书,不敢稍微超过约定的期限……“当我去求师的时候,背着书箱,拖着破鞋子,走在深山大谷里,严寒的冬天,寒风凛冽,积雪有几尺深,脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂。

我还不知道,到了书馆,四肢冻得僵硬了,不能动弹,服役的人拿热水给我浇洗,用被子围着盖着,很长时间才暖和过来”。

)1、读准字音:嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍(要求一个学生读,其他同学认真听,若有错误及时纠正。

《送东阳马生序》教案六篇

《送东阳马生序》教案六篇

《送东阳马生序》教案六篇《送东阳马生序》教案篇1知识目标:1、积累一些文言实词和虚词。

2、理清__的思想内容,明确作者的写作目的。

3、背诵课文。

能力目标:1、通过反复朗读,增强阅读文言文的语感能力,进一步把握__主要内容,理清行文思路。

3、理解对比手法的运用,体会其独特的表达效果。

情感目标:学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

教学重难点:1、把握__主要内容,理清行文思路。

2、理解文中对比手法的运用。

设计思路这篇__字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。

__思路清晰。

在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。

在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握__的中心观点,理解作者的思想感情。

在教学中,要贯穿朗读,以朗读带动__理解。

教学方法:诵读法、复述法、讨论法、质疑法教学手段:多媒体、示范朗读带课时安排:2课时第一课时一、导入:常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。

”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

(板书课文标题。

)二、解题,简介作者__是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。

作为__的体裁,序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。

而赠序与书序的'性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。

宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今浙江金华)人。

送东阳马生序教学设计(优质15篇)

送东阳马生序教学设计(优质15篇)

送东阳马生序教学设计(优质15篇)送东阳马生序教学设计(1)教学目标知识目标1.积累文言文词语,掌握常用的文言实词、虚词。

2.了解作者及文体特征。

3.理解本文的思想内容,明确作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经历启发马生,以达到劝学的目的。

4.背诵课文。

能力目标1.复述课文,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路,提高诵读能力。

2.理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。

情感态度价值观目标学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

教学重点1.翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2.把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。

教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。

课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课同学们,在五单元前面几篇课文里,我们学习了几种古代不同体裁的文章,如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》,今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

二、作者简介宋濂,明初文学家。

字景濂,号潜溪,浦江人(现渐江义乌人)。

他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。

元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。

明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。

年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。

朱无璋称他为:开国文臣之首。

刘基称赞他为:当今文章第一。

四方学者称他为:太史公。

著有《宋学士集》。

三、题目解说1.关于东阳:浙江东阳县。

与作者算是同乡(同一个省)。

2.关于马生,马君则。

“生”是长辈对晚辈的称呼。

马君则是作者同乡人,在京城太学里读书。

《送东阳马生序》教学设计一等奖4篇

《送东阳马生序》教学设计一等奖4篇

《送东阳马生序》教学设计篇8学习目标1.初步感知古人刻苦学习的精神。

2.掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。

3.掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。

重、难点1、重点:掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。

2、难点:掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。

教学模式教学理念:以合作探究为主,突出学生的主体地位。

教学模式:“学、探、测”教学模式课时安排2课时学习过程第一课时【一】创设情境导入新课常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。

”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。

我们今天学习宋濂的《送东阳马生序》,看看作者在古代有怎样的刻苦学习的精神?【二】出示学习目标1.初步感知古人刻苦学习的精神。

2.掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的'意义。

3.掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。

【三】作品、作者1.宋濂,字景濂,号潜溪,明朝初期著名文学家,生平著作甚丰,曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家,为明代“开国文臣之首”。

2.解题本文写于洪武十一年(1378)。

这一年,辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市,当时是国都)朝见朱元璋。

他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。

东阳,在今浙江省,当时与浦江、义乌等县同属金华府。

赠序,是古代的一种文体,有临别赠言的性质,内容多推重、赞许或勉励之辞。

【四】自主导学嗜shì砚yàn逾yú硕shu加冠guān俟sì衾qīn烨yè缊yùn袍敝衣叱咄chìduō皲jūn裂媵yìng同舍shè生被pī绮qǐ绣容臭xiù负箧qiè曳yè屣xǐ2质疑问题、整体感知【朗读指导】(1)抽生依次朗读三个自然段,师生共同点评朗读情况,指出不当之处。

八年级下册语文《送东阳马生序》教案【五篇】

八年级下册语文《送东阳马生序》教案【五篇】

《送》是作者给同乡马君则写的赠言。

作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度,旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读,以期学有所成。

本课除了重要文言词语需要积累学习外,更以作者勤苦求学的意志,成为激励学生发奋读书,培养艰苦奋斗精神的好教材。

二、教学目标1、借助注释和工具书理解文章大意,积累文言词汇,提高文言文的阅读能力。

2、领悟作者勤且艰的好学精神和坚韧不拔的求学态度。

3、把握写作目的,领会写法作用。

三、学情分析我校九年级学生大多是独生子女,普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度,很有必要利用教材积极的教育意义,对学生进行刻苦勤奋,好学上进的教育。

另外,他们在七、八年级的古文学习中,已经积累了一些文言知识,具备一定的文言阅读能力,本文除个别难懂的字句外,大部分都能理解,但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难,教师必须灵活设计教学过程,精心指导学习内容,引导学生更好地把握文章主旨。

四、教学重难点反复诵读,积累文言词汇,领悟作者勤且艰的好学精神和坚韧不拔的求学态度。

而把引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度作为难点。

五、课时安排这篇文章拟用2课时完成教学。

第一课时反复诵读,借助注释和工具书理解文章大意,积累文言词汇,整体感知课文内容。

第二课时领悟勤且艰的好学精神和坚韧不拔的求学态度。

把握写作目的,领会写法作用。

这里反映的是第二课时教学设计。

六、教学方法体验感受、对话交流、探究思考、读写结合是我上这节课的指导思想。

在课堂上,重视唤起学生的切身感受,激发他们质疑、辨疑的意识,引导他们主动参与课堂,并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身,提升个人的语文素养。

情境体验四边对话合作探究、拓展延伸是我上这篇课文主要采用的教学方法,开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径,也是我这一教学设计的亮点。

七、教学手段的运用为了创设情境,给学生提供明晰的学习模式,展示导学的索引问题,将运用多媒体辅助教学。

《送东阳马生序》教学设计(优秀6篇)

《送东阳马生序》教学设计(优秀6篇)

《送东阳马生序》教学设计〔优秀6篇〕《送东阳马生序》教学设计篇一教学目标1、了解有关文学常识及文体特征。

2、反复朗读文章,把握文章内容,理清行文思路。

3、感知作者求学的艰辛和勤奋,学习作者的求学精神。

一、导入新课古语说:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。

〞翻开历史画卷,不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路:苏秦以铁锥刺股,发愤不已;路温舒取水中蒲叶,抄录《尚书》;朱买臣、李密负薪挂角,且行且读;车胤、孙康囊萤映雪,苦学不辍;祖逖呕心沥血,夜半闻鸡起舞;周恩来披肝沥胆,为中华之崛起而读书……千百年来,众多的光芒形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。

今天,让我们一起走进宋濂的读书求学之路。

二、教学新课目标导学一:了解作者,把握写作背景作者简介:宋濂〔1310—1381〕,字景濂,号潜溪,元末明初文学家,他一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通〞。

明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首〞,著有《宋学士全集》。

背景资料:洪武十一年〔1378年〕,即宋濂告老还乡的第二年,应诏入朝晋见明太祖朱元璋,正在太学读书的同乡晚辈马君那么前来拜访。

宋濂了解到马生是个“善学者〞,便写下这篇序文,勉励他珍惜太学的条件,刻苦学习。

作品资料:本文是一篇赠序,其中的“序〞,并非“序言〞,而是“赠言〞的意思。

作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,用于临别赠言,多为劝勉鼓励之辞。

目标导学二:反复朗读,培养文言语感1、反复朗读课文,读准字音,读准节奏,尤其注意以下句子的朗读节奏。

以是/人多以书假余,余/因得/遍观群书。

又患/无硕师名人与游,尝/趋百里外,从乡之先达/执经叩问。

故/余虽愚,卒/获有所闻。

当/余之从师也,负箧/曳屣/行/深山巨谷中。

穷冬/烈风,大雪/深数尺,足肤皲裂/而不知。

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谒( yè )
撰( zhuàn)
贽( zhì )
宋濂(1310~1381),字景濂,号潜溪, 谥文宪,浙江浦江人,明初著名散文家。他 生活在元末明初,少时家贫,勤
奋好学。从文治方面对明朝 的建立和巩固做出了贡献, 被推为“开国文臣之首”。 生平著作很多,有《宋学士 全集》。他的文学成就主要 在散文方面,尤其长于传记 的写作,在当时影响很大。
当余之从师也,负箧曳屣,行(于)深山
跟从老师学习的时候 书箱拖着鞋子 走在
当:在……的时候 之:取独
巨谷中,穷冬烈风,
大雪深数尺,

严冬 刮着凛烈的寒风
足肤皲裂而不知,至舍,四支僵劲不能动,
冰裂
客店 支通肢 僵硬 动弹
媵人持汤沃灌,以衾拥 覆,久而乃和。寓
媵人:指古代陪嫁的人
围裹覆盖
寓:名作动住
仆人 热水 浇洗 灌通盥
挂着香袋 光彩照耀
余则袍敝衣 处(于)其间, 略无慕艳意。
却 穿着破旧的衣服 生活在 他们中间 毫无羡慕的心
以 中 有 足乐者, 不知口体之奉
因为我心中 足以快乐的事
吃的穿的
足乐者:指读书
奉:供,之:取独
不若人也。盖余之
勤 且 艰若此。
(求学的)勤劳而且艰苦
译文
当我去求师的时候,背着书籍,拖着鞋子,在 深山大谷中奔走,深冬刮着凛冽的寒风,大雪有几 尺深,脚上的皮肤冻裂了不知道。等走到旅舍,四 肢冻僵了不能动弹,服侍的人拿来热水(给我)洗 手暖脚,拿被子(给我)盖上,过很久才暖和过来。 在旅馆里,每天只吃两顿饭,没有鲜美的食物可以 享受,一起住在旅馆的同学们,都穿着华美的衣服 戴着红缨和宝石装饰的帽子,腰上佩带白玉环,左 边佩着刀,右边挂着香袋,闪光耀眼好像仙人。而 我却穿着破棉祆旧衣衫生活在他们中间,毫无羡慕 的心思。因为我心中有自己的乐趣,不感到吃穿的 享受不如别人了。我求学时的勤恳艰辛情况大体如 此。
余幼时即嗜学。家贫,无从 致书以观,
就爱好读书
没办法买到
无从:无由
每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天
常常
藏有书人家
抄录
假借:同义
大寒,砚
冰 坚,
计算 来 送还
以:而,便,就
手指不
砚台里(墨汁)
结成坚硬的冰
可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。
弯屈伸直不停止
抄书 赶快
否定句代词作宾语前置 之:指抄书
援 疑 质 理,俯身倾耳以请;或遇其叱
提出疑难询问道理 弯下 侧着 请教 有时 训斥
咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟
周到

解释
复:回答,解释
其欣悦,则又请焉。故余虽愚,卒 获 有所
高兴
焉:于之
愚笨 终于获得教益
闻。
向他
听到了一些东西
译文
因此人家多愿意把书借给我,我于是能够阅 读很多书。到了成年以后,更加仰慕古代圣贤的 学说,又担心没有才学渊博的老师和名人相交往 (请教),曾经跑到百里以外向同乡有名望的前 辈拿着书请教。前辈道德、声望高,高人弟子挤 满了他的屋子,他从来没有把语言放委婉些,把 脸色放温和些。我恭敬地站在他旁边。提出疑难, 询问道理,弯着身子侧着耳朵请教。有时遇到他 人斥责人,(我的)表情更加恭顺,礼节更加周 到,一句话不敢回答;等到他高兴了,就又请教。 所以我虽很笨,终于获得多教益。
今诸生学于太学,县官日有廪稍之供,
学生
官府
米粮 供给
父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患矣;坐大厦
夏天的衣服 送来
忧患
宽大的
之下而诵《诗》《书》,无奔立之劳矣;有
书房里 诵读
辛苦
司业、博士为之师, 未有问 而不告,求而
作他们的老师 请教却 告诉
不得者也; 凡所宜 有之书皆集于此,不必
回答的情况 凡是 应该
逆旅主人,日 再食,无鲜 肥 滋味
在旅店
每天
新鲜肥美味道好的东西
给两顿饭吃食:给饭吃,动词
之享。 同舍 生 皆 被 绮 绣,
享受 同屋住的同学
穿着 华丽的衣服
被通披,穿着 绮:丝绸 绣:绣花
戴朱缨 宝 饰之帽, 腰 白玉之 环,
红缨 宝石装饰
腰中挂着
圈子
腰:名作动,腰挂
左佩刀,右 备 容臭, 烨然 若神人;
超过约定的期限
译文
我小时候就特别喜欢读书。家里 贫穷,没有办法买书来读,常常向藏 书的人家去借,(借来)就亲书抄写, 计算着日期按时送还。天很冷时,砚 池里的水结成坚硬的冰,手指(冻得) 不能弯曲和伸直,也不因此停止。抄 写完了,赶快送还借书,不敢稍稍超 过约定的期限。
以是人多以书假余,余因 得 遍
送东阳马生序
宋濂
读准字音。
嗜( shì)
硕( shuò)
叱咄( chì duō) 俟( sì )
负箧( qiè)曳( yè )屣( xǐ )
皲( jūn)裂
媵( yìng )人
衾( qīn)
绮( qǐ )
容臭( xiù)
烨( yè )
裘( qiú)葛( gě )缊( yùn )
冻馁( něi)
解题 本文写于洪武十一年(1378)。这一年,
辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江 苏省南京市,当时是国都)朝见朱元璋。 他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了 这篇“赠序”送给东阳马生。东阳,在今 浙江省,当时与浦江、义乌等县同属金华 府。赠序,是古代的一种文体,有临别赠 言的性质,内容多推重、赞许或勉励之辞。
现在这些学生在大学里学习,政府天天供给 膳食,父母年年送来冬服夏装,(这就)没有挨 冻挨饿的忧虑啦;坐在高大宽敞的房屋之下读着 《诗》《书》,(这就)没有东奔西走的劳累啦; 有司业、博士做他们的老师,没有问而不告诉, 求知而得不到的啦;一切应有的书都集中在这里, (这就)不必象我那样亲手抄写,向别人借来然 后才能看到啦。(要是)他们学业(还)不精通, 德行(还)有不具备的,(那就)不是(他的) 智力低下,而是(他的)思想不象我那样专注罢 了,难道是别人的过失吗?

因此 都 把
于是能够广泛地阅读
群 书。既 加冠,益慕圣贤之道。又患无
各种书籍 已经
学说 担心
硕师名人与游, 尝趋 百里外从乡之先达
大师
交往求教
跑到
向当地 前辈
执 经 叩问。先达德 隆望 尊,门人弟子
拿着经书 请教
道德高 声望高
填其室,未尝稍降 辞色。余立侍(于)左右,
挤满屋子 稍微缓和 言辞脸色 站着陪伴
集中在这里
有之书:名词性词组
若余之手录,假诸人而后 见也。 其 业
那样
向人借 然后 才能学习 诸:之于 而后:然后
那些学习
有不精,德 有不成者,非天质之卑,则 心
精通 道德 养成的人 天资 低下 就是
非……则……:不是……就是……
不若余之专 耳,岂他人之过哉?
专心罢了 难道是的过失吗 之:取独
译文
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