以小组讨论的方法开展英语阅读教学
英语阅读课可以做的活动
英语阅读课可以做的活动英语阅读课是英语教学中非常重要的一部分，它可以帮助学生提高阅读理解能力、扩大词汇量、提高语言表达能力以及培养自主学习能力等。
在英语阅读课上，教师可以通过一些活动来激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性，下面就来介绍一些可以在英语阅读课上进行的活动。
一、朗读练习：朗读是英语阅读课中最基础的活动，而且它可以帮助学生训练语音、语调、语速、语感等方面的能力。
教师可以让学生在课堂上轮流朗读，通过不断的练习来提高学生的朗读水平。
同时，教师也可以利用录音机来帮助学生更好地纠正自己的发音和语调。
二、阅读理解：阅读理解是英语阅读课中最重要的部分，它可以帮助学生加深对文章的理解和掌握更多的知识。
教师可以在课堂上布置阅读任务，并且设置一定的阅读目标，比如提问、完形填空、选择题等。
通过这些阅读理解任务，学生可以更好地巩固所学的知识，同时培养自己的阅读习惯。
三、口语练习：英语阅读课不仅仅是阅读，还包括对语言和语音的理解和表达。
教师可以设计一些或对话、或演讲、或小组讨论的口语活动，让学生通过口语的方式来表达自己的思想和理解。
这些活动不仅可以帮助学生提高英语口语能力，还可以激发学生的思考和表达能力。
四、小组讨论：小组讨论是英语阅读课中一种非常有效的活动方式，它可以让学生分组讨论阅读材料的相关问题，比如主题、中心思想、阅读策略等。
在小组讨论中，教师可以设立具体的讨论目标和问题，让学生在相互交流中互相学习、增进友谊。
五、任务型阅读：任务型阅读是一种特殊的阅读方式，它通过设置特定的任务来引导学生对文章进行深入的理解和掌握。
在任务型阅读活动中，教师可以让学生完成各种各样的任务，比如信息匹配、句子翻译、图片描述等。
通过任务型阅读活动，学生不仅能够提高阅读能力，还能够掌握语言表达能力。
六、阅读广场：阅读广场是一种比较有趣的阅读活动，它可以让学生在放松的环境中进行阅读和交流。
教师可以在课堂上为学生营造一个阅读广场的环境，比如使用房间的一角或者是悬挂着花环和照片的墙，然后让学生自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
初中英语阅读研讨课例教案
初中英语阅读研讨课例教案一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
提高学生的词汇量和语法水平。
2. 能力目标：培养学生独立阅读英语文章的能力。
提高学生的英语思维能力和跨文化交流能力。
3. 情感目标：激发学生对英语阅读的兴趣。
培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学内容1. 课文：选择适合初中生水平的英语阅读材料，如故事、科普文章、文化介绍等。
2. 词汇：针对课文中的生词和短语进行学习和巩固。
3. 语法：针对课文中的语法点进行讲解和练习。
三、教学过程1. 热身活动（5分钟）：老师引导学生进行简单的英语对话，检查学生的英语水平。
学生进行小组讨论，分享自己喜欢的阅读材料。
2. 课文阅读（15分钟）：学生独立阅读课文，理解文章大意。
老师提问，检查学生的阅读理解情况。
3. 词汇学习（10分钟）：老师讲解课文中的生词和短语，学生进行笔记。
学生进行词汇练习，巩固所学知识。
4. 语法讲解（10分钟）：老师针对课文中的语法点进行讲解。
学生进行语法练习，理解语法规则。
四、课堂活动1. 小组讨论（10分钟）：学生分组，讨论课文中的某个问题或观点。
学生用英语进行交流，培养团队合作能力。
2. 分享和讨论（10分钟）：每个小组派代表分享自己的讨论成果。
其他学生和老师对分享内容进行评价和讨论。
五、课后作业1. 完成课后阅读练习。
2. 复习课文中的生词和短语。
3. 练习课文中的语法点。
六、教学评估1. 课堂观察：老师观察学生在课堂上的参与程度、学习态度和合作表现，以了解学生的学习情况。
2. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，评估学生对课文内容、词汇和语法的学习效果。
3. 阅读测试：定期进行阅读测试，以评估学生的阅读理解能力和英语水平。
七、教学策略1. 任务驱动：通过设定具体的阅读任务，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂活动，进行小组讨论和分享，提高学生的英语表达能力。
如何在高中英语阅读教学中引导学生进行小组合作学习
思路点拨“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。
因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit2Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。
希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。
一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路预习，是自主学习的重要形式。
在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。
然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读；要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。
针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。
这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。
比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。
其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。
而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of,be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。
英语阅读教学中有效开展小组讨论的方法
根据合作学习活动中“ 任务分割、 结果整合， 分配角 ｌ 色、 分享领导” 的原则 ， 讨论之前各小组应先通过教师指 ｌ
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２１ ００年 ７月 １日
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这样既有利于集思广益 ， 又便 于分配角 作为合作学 习活动的一种形式 ，小组讨论在英语 阅 人数 以四人为宜 ， 提高参与度 。 如果在阅读 活动后 只剩下少量时间可供 读教学活动中被广为使用 ， 但在教学实践 和观摩 中发现 ， 色 ， 四人小组还可 以随机应变改成两人一对 ； 一对 学生 许多讨论表 面上气氛热烈 ， 但实 际效果不佳 。 一些性格 内 讨论 ，
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基于小组合作学习法的中职英语阅读课——以“The_good,the_bad_and_the_real
ENGLISH ON CAMPUS2023年06期总第654期基于小组合作学习法的中职英语阅读课——以“The good, the bad and the really ugly”阅读课为例摘 要：立德树人是教育的根本任务。
中高职英语学科教学始终将立德树人放在首要位置，将学生语言运用能力和实际交际能力的培养有机结合起来，把充分调动学生的学习积极性作为教学的设计理念。
本篇案例以一节介绍食品碳足迹的阅读课为例，利用小组合作学习、PPP（Presentation/Practice/Production）教学法，通过多种活动形式，增加课堂内容的多样性与趣味性，激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生树立健康生活、绿色环保的理念。
关键词：小组合作；碳足迹；课程思政作者简介：谢怡，上海市浦东外事服务学校。
一、教学背景（一）背景分析教师通过日常的英语教学，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，将社会主义核心价值观逐渐内化为学生的自身追求，从而达到为社会发展培养高素质人才的目标。
同时，教师应以职业发展为导向，聚焦语言实践，帮助学生开拓国际视野。
教师在教学中应创设基于生活和职场的情境，以核心素养为引领，以活动为载体，引导学生主动参与学习，基于意义开展语言活动，并有机融入语言知识的学习，从而激发学生的学习兴趣，提升其语言运用能力。
（二）学情分析授课对象为22级计算机网络云计算专业的学生，共30人，其中男生23名、女生7名。
他们喜欢旅游，热爱美食，也擅长搜集资料，喜欢拍摄短视频在社交媒体上分享，乐于参加小组活动。
同时，他们热情开朗，求知欲和表现欲强。
在经过初中英语课程学习之后，有一定的语言基础，但是口语表达能力较弱、掌握的单词量较少。
对于本节课的教学内容——食物碳足迹了解较少，环保意识薄弱。
（三）教材分析依据中高职贯通专业人才培养方案，本节课的教学内容选自上海教育出版社出版的普通高中英语教材。
本套教材中单元主题丰富，围绕着科技、生活、环保、旅游等方面，在主题语境的引领下开展听、说、读、写、看等语言活动。
英语阅读课产出方法
英语阅读课产出方法
芙语阅读课的产出方法主要包括以下几种:
1.复述:学生可以通过复述阅读材料的内容，来巩固所学的语言知识。
提高口语表达能力。
2.讨论:学生可以就阅读材料中的主题、观点等进行讨论，通过小组合作或全班讨论的方式，深入理解阅读材料，并培养批判性思维和沟通能力。
3.写作:学生可以将阅读材料中的内容、观点等转化为自己的语言，进行写作练习。
这可以帮助学生加深对阅读材料的理解，同时提高写作能力。
4.角色扮演:学生可以根据阅读材料的内容，进行角色扮演活动。
这可以帮助学生更好地理解人物性格、情节发展等，同时提高表演和语言运用能力。
5.思维导图:学生可以使用思维导图来梳理阅读材料的内容，帮助记忆和理解。
同时，也可以通过思维导图来引导学生进行深入思考。
培养思维能力。
以上是几种常见的英语阅读课产出方法，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的方法进行教学。
英语分组阅读
英语分组阅读（Group Reading in English）是一种教学方法，旨在通过将学生分成小组，让他们一起阅读、讨论和理解英语文本。
这种方法可以提高学生的阅读理解能力、口语表达能力和团队合作能力。
在英语分组阅读中，教师可以选择适当的文本，例如故事、新闻、科普文章等，然后根据学生的英语水平和兴趣爱好进行分组。
每个小组内的学生应该具有相似的英语水平，以便他们能够互相理解、交流和合作。
分组后，学生可以在小组内一起阅读文本，讨论文章的主题、情节、语言点等。
他们可以互相帮助解决阅读中遇到的问题，分享彼此的观点和想法。
通过小组讨论，学生可以更深入地理解文本，提高阅读速度和准确性。
此外，英语分组阅读还可以促进学生的口语表达能力。
在小组讨论中，学生需要运用英语进行交流和表达，这可以帮助他们提高口语流利度和自信心。
同时，小组讨论还可以帮助学生锻炼听力和理解能力，从而更好地掌握英语语言技能。
总之，英语分组阅读是一种有效的教学方法，可以提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。
教师应该根据学生的实际情况和需求，选择合适的文本和分组方式，以便达到最佳的教学效果。
小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践
中图分类号 ：Ｇ ２．１ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ９ ５６２１ ０ ０４ ０ ６ ３ ３ ０ ． ３ （ １ ５ ０８ ４ ０２ ０ ） — —
一
、
引言
过比较分析在实验班和控制班开展合作学习过程 中获取的数据，进一步提炼总结在初中英语课堂 中实施合作学习的必要性。
在课堂教学中进行合作学习，不仅是时代的
达到合作共 同提高 的目的。 ３读后合作学习 ． 读后 活动 往往 是对语 篇 阅读 教学 质量 的检查 评 估 ，也是 对文 本 内容 的拓展 、延伸和 运用 。教
也验证了合作互助学习理论的正确性。合作学习 作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进 学 生 间感情 交流 、互 帮互 助、共 同提高 、发挥学 生学习的主动性方面起着积极的作用。实践证明， 实施小组合作学习不仅有助于学生的英语 阅读速 度、水平和能力 的提升，而且也使学生的综合运 用语言的能力有了很大的飞跃。 事实上 ，合作学习不只是一种学习方式，而 且还是一种生活方式 （ 马兰， ０５ 。 通过小组合 ２０ ） 作，学生不仅学会了知识与技能，学会了沟通交
第 ｌ 第 ５期 ３卷 ２ １年 １ ０ １ ０月
基础英语教育
Ｊ ｕ ａ ｆ ａ ｉ ｎ ｌ ｈ Ｅ ｕ ａｉ ｎ ｏ ｒ ｌ ｓｃＥ ｇ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ Ｂ ｓ ｏ
Ⅵ） ． ３ Ｎｏ ５ Ｉ１． ．
０ｃ ．２ １ ｔ． ０１
教学 实践与探究
小组合作学 习在中学英语阅读教学中的实践
２０ 年 笔者所在 区成功 申报 了 “ ０９ 中学 英语课 为 主 要价 值 取 向。小 组 合 作 学 习 是 与 “ 体学 个
堂实施合作学习的实践研究”安徽省级立项课题，
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以小组讨论的方法开展英语阅读教学
山西省孝义市第三中学董桂萍
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。
目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。
这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。
近年来，为了改革外语课堂教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。
采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。
学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积提高。
而作为外语教学的一个重要环节，分组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。
学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。
采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接最有效的反馈变得更及时，更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高教学质量。
但在教学实践和观摩中发现,许多讨论表面上气氛热烈,但实际效果不佳。
本文针对上述情况从八个方面探讨在阅读教学中有效开展小组讨论的方法。
一、科学的混合编组
1.编组方式
在阅读教学过程中,最常见的讨论编组方式是将学生与前后左右邻近的同学组成二人或四人小组。
实践中发现,这样分组具有较大的随意性,会在一定程度上影响讨论的有效性。
作为一种合作学习小组,讨论小组应按照“组内异质、组间同质”的原则进行混合编组。
“组内异质”使具有不同长处的学生分在同一小组,在组内实现优势互补,为小组成员之间互助合作、形成积极依赖关系创造条件;“组间同质”使小组之间的水平尽量接近,为小组与小组之间展开公平竞争,为激发学生参与讨论的积极性打下基础。
教师应先了解学生的基本情况,将全班学生按照性别、个性、兴趣、态度、英语语言能力水平等方面的差异组成若干个异质学习小组。
每个小组包括学业水平低、中、高各个层次的学生,分组后各组的平均成绩应大致相同,为有效开展小组讨论打下良好的基础。
2.分组人数
人数的多寡会影响小组讨论的有效性。
小组人数少,观点、信息来源少,学生在讨论较难的问题时会有困难,致使讨论无法继续;人数多,讨论会变得更加热烈,但平均到每个成员的发言、交流时间会相应减少,某个学生被忽略的可能性会提高,会给学习积极性不高的学生带来“不作为”的机会。
实践中发现,在阅读教学中讨论小组的人数以四人为宜,这样既有利于集思广益,又便于分配角色,提高参与度。
如果在阅读活动后只剩下少量时间可供讨论,四人小组还可以随机应变改成两人一对;一对学生相互讨论后,随即与组内的另一对学生交换看法。
这样可以在短时间内最大程度地实现学生间的互动交流,提高讨论的实效性。
二、灵活的座位编排
为了便于学生讨论和交流,教师要改革传统的固定的秧田式座位编排,使小组成员能紧密地围坐在一起,分享学习材料,充分开展讨论,同时不会影响其他小组。
另外,还可以在小组与小组之间、小组与教室墙壁之间留出空间,这样便于教师巡视检查、监督各小组讨论情况,同时也便于学生在必要时到其他小组交流和获取信息。
课堂观察中发现,教师常组织前排同学转过身体和后排同学面面相对而座,组成四人小组实现生生互动。
这时,有些学生是背对着讲台坐的,当小组讨论转变为全班互动时,他们必须安静地转过椅子,否则就注意不到教师和其他
同学在说些什么或展示些什么。
为了避免这种问题,教师可以让学生面对教室的侧面坐,四个组员两两相对。
对于人数较多的班级,教师可以在课前组织学生将座位按照要求调整好,防止出现上课时临时调整的混乱状态,降低学生对讨论活动的专注程度。
三、明确的角色分工
根据合作学习活动中“任务分割、结果整合,分配角色、分享领导”的原则,讨论之前各小组应先通过教师指定或小组协商分配好各个成员的角色和具体承担的任务,使每个成员各负其责,共同为小组顺利开展讨论并在全班展示小组活动成果付出努力,这样有利于成员之间逐渐形成积极依赖关系,避免“不作为”和“一言堂”现象的发生。
两人结对的小组中可以一人担任组长,一人担任报告员。
组长负责确保小组完成讨论任务,报告员负责在讨论结束时向全班或其他小组汇报讨论内容。
四人小组的成员在与同伴交流思想的过程中,可以分别担任组长、记录员、计时员和报告员,分工负责,共同承担起有效开展小组讨论的责任。
四、综合的技能培养
作为合作学习的一种形式,小组讨论要求学生不仅要具备一定的语言运用能力,还需具备多方面的合作技能。
这些合作技能包括仔细聆听、适时打断、征求意见、表示赞同、礼貌地提出异议、鼓励他人、称赞他人、感谢他人、劝说他人、提出建议、陈述理由、检查别人是否理解自己的看法、征求反馈意见、总结观点等。
教师要将合作技能的培养与语言教学紧密结合在一起,有意识地帮助学生在学习语言知识、提高语用能力的同时提高合作技能,从而能顺畅地与同伴一起讨论、分析、比较、归纳,最后达成较为一致的讨论意见。
五、充分的阅读铺垫
教师在组织学生开展小组讨论前,应引导学生充分开展阅读,捕捉细节信息,把握主旨大意,探寻作者思路,细致深入地理解阅读材料,扎扎实实开展一系列思维活动。
这种学生个体内隐、静态的阅读思维活动是有效开展外显的、动态的小组讨论活动的重要前提条件。
没有充分的阅读铺垫,学生无法全面了解阅读材料的思想内容,在讨论中缺乏足够的信息支撑,后续的小组讨论便不可能真正有效地开展,学生在讨论中便会出现言不对题、无话可说甚至消极等待的现象,讨论便会成为表面热闹实际却没有达到预期效果的低效活动。
六、精当的任务设计
小组讨论的任务要源于阅读课堂,与阅读内容紧密相关,这样不仅可以帮助学生巩固在课堂上学习的内容,而且使他们可以通过仿用文中的表达方法或者援引文中的观点,将讨论顺利地进行下去,有效降低讨论的难度。
同时,讨论的任务又要具有一定的挑战性,要适度高于课堂,是对阅读内容的迁移和阅读能力的拓展。
为了完成任务,学生需要利用阅读中获取的信息,从不同的角度综合分析、思考问题,并与同伴交流、合作,集思广益以形成较为科学、全面的观点。
这样通过开展小组讨论,学生在锻炼语言运用能力的同时还开发了思维,提高了合作技能,更好地实现了讨论的有效性。
七、适时的教师介入
在学生讨论的过程中,教师要深入各小组,发挥好组织、促进、指导、帮助的作用,适时介入,点拨、督促、鼓励每个学生积极参加讨论,确保每个小组的成员都在按照分配的角色,以友好、合作的态度主动、积极地参与讨论,努力完成讨论任务,防止出现“不作为”、“一言堂”现象。
教师的介入、干预要注意适时、适度,指导性语言要简明扼要,要避免频繁打断学生的阅读、讨论活动,并尽量关注每个小组、所有学生的行为表现。
八、全面的评价激励
在讨论结束时,教师指定几个小组派汇报员向全班报告他们的讨论结果,大家共同分享学习的成果,同时对汇报小组的表现进行评价。
在这个环节的教学过程中,教师要充分利用评价激励机制对讨论情况进行总结,评价学生的合作、共享行为,鼓励学生积极参与小组讨论,不退缩旁观、消极等待他人成果。