英语阅读教学几种方法
英语阅读的教学方法(具体)
英语阅读的教学方法(具体)英语阅读的教学方法英语阅读的教学方法有以下几种：1.略读法。
快速浏览全文，对全文有个初步印象和了解，能把握*大意。
2.查读法。
阅读时，对某些局部的关键词进行快速浏览，并从中提取出某些信息，以回答阅读材料中提出的问题。
3.依前摄后法。
这种方法多用于阅读考试，是预测之后的一种验证。
4.详读法。
也叫细读法，顾名思义，仔细阅读，从而获得作者所要表达的观点或要传达的信息。
以上就是关于英语阅读教学方法的一些内容，希望对您有所帮助。
如果还有其他问题，请随时告诉我。
英语阅读课的教学方法英语阅读课的教学方法有以下几种：1.略读法。
快速浏览全文，对全文有个初步印象和了解，就是人们常说的“带着问题读”。
2.查读法。
查读法是快速阅读的一种。
它的主要特征是查阅式、跳跃式。
读者从整个篇章中，快速查找到所需的信息，即以最快的速度，跳跃着寻找目标，如同扫描式的阅读一样。
3.细读法。
细读法也叫研读法、理解性阅读。
目的是从篇章中获取具体信息，以便帮助读者深入理解*内容，从中发现问题。
4.记号法。
记号法是我们在阅读时，把重要的或不懂的单词、短语、句子、段落等，用各种简单的符号标记下来，以帮助读者便于辨认。
5.预测法。
预测法是根据上下文所提供的信息线索去预测未知信息，即读者根据*的内容，结合自己的经验背景、语言知识等，对篇章的发展趋势或结局进行预测。
英语阅读教学方法自上而下自上而下的教学方法是一种常见的英语阅读教学方法，其基本理念是认为读者能够利用自己的背景知识和语言知识来理解*。
这种教学方法强调学生的主动性和参与性，鼓励学生通过上下文和语境来推断生词的含义，而不是直接查找词典。
以下是自上而下教学方法的一些步骤：1.引导学生进入话题：教师可以通过提问、展示相关图片或引入相关背景知识来引导学生进入话题。
2.阅读前活动：教师可以提供一些与*相关的背景知识，例如相关领域的基本概念、历史背景、文化习俗等，以帮助学生更好地理解*。
英语阅读教学方法六种
英语阅读教学方法六种英语阅读是学习英语的重要环节之一，也是提高英语综合能力的有效途径。
下面介绍六种英语阅读教学方法。
一、精读法精读法注重对文本的细致分析，培养学生的细致观察能力和分析问题的能力。
教师可以选择语言相对简单的文章，引导学生慢慢阅读，理解文本的结构、语法和意义。
然后教师可以提出一些问题，让学生分析并回答，以增强对文本的理解。
二、泛读法泛读法注重快速阅读和整体理解能力的培养。
教师可以选择一些较长的文章，让学生快速浏览并尽量多地获取信息。
然后教师可以提出一些问题，让学生回答，以检验学生对文章的整体理解情况。
三、交际阅读法交际阅读法注重学生之间和学生与教师之间的交流与合作。
教师可以分成小组让学生合作阅读一篇文章，然后让学生就文章中的问题和观点进行交流讨论。
通过互动的方式，培养学生的合作能力和口头表达能力。
四、阅读理解训练法阅读理解训练法注重提高学生的阅读理解能力。
教师可以选择一些有特定问题的文章，通过解答问题的训练来提高学生的阅读理解能力。
教师还可以选择一些篇幅适中但意义较深的文章，让学生通过多次阅读来掌握文章的内容和意义。
五、多媒体阅读法多媒体阅读法注重通过图像、音频和视频等多媒体资料来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一些有视觉效果的文章或故事，让学生通过观看图像或视频，听音频来增强对文章的理解。
教师还可以利用互联网资源，引导学生进行在线阅读和多媒体交流。
六、阅读分级法阅读分级法注重根据学生的英语水平选择适合他们阅读的文章。
教师可以根据学生的能力和兴趣，选择相对简单的文章让学生读，然后逐渐提高阅读难度。
通过这种方式，培养学生的自信心和阅读兴趣，提高阅读能力。
总之，不同的教学方法都有各自的优点和适用范围。
教师可以根据学生的具体情况和教学目标选择合适的方法来进行英语阅读教学，以提高学生的阅读能力和综合素养。
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
英语课堂阅读教学方法五篇
英语课堂阅读教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是英语课堂阅读教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语课堂阅读教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
英语阅读教学方法六种
英语阅读教学方法六种现如今，英语课程在中国的教育系统中发挥着日益重要的作用。
为了提高学生的英语阅读能力，教师应采用适当的教学方法，本文将介绍六种有效的英语阅读教学方法。
第一种是引导式阅读。
这种教学方法鼓励学生先读一些提示和帮助文字，接着，他们可以继续阅读课文。
学生可以逐渐地理解文章的大意，并依据提示和帮助文字更好地学习文字。
第二种是精读法。
它要求学生深入地探索文章的内容，以便全面理解，并能在他们的思维中形成完整的知识网络。
首先，他们要阅读文章中的关键句，然后连接语境，把文章构成一个完整的整体，并对原文进行细部剖析。
第三种是角色扮演法。
它鼓励学生在课堂上或者家里模拟真实的语言环境，以提高他们的英语表达能力，实现课堂上健康而有趣的学习氛围。
学生可以扮演故事中的人物，分角色表演，并藉此加深对文章的理解。
第四种是复述法。
复述法要求学生读完文章后，将故事的四个要素（人物、地点、事件和结果）复述出来，并加以运用，以便更加深刻地理解文章的意思和实质内容。
第五种是结构分析法。
这种方法的目的在于培养学生把握文章的整体构造，了解文章的结构，并理解文章的大意。
学生可以从标题，段落、段落主题句等方面，对文章进行逐步理解。
最后一种是讨论式阅读。
讨论是教学中重要的一种形式，它可以激发学生的积极性，使他们充分发挥想象力和创造力，从而使他们更好地理解文章中包含的内容。
学生们可以充分发表自己的观点，用主观想象、语言表达和交流表达自己对文章和话题的看法，最终形成共同的理解。
通过以上介绍，可以看出，上述六种英语阅读教学方法是有效的，它们能够帮助学生深入地理解文章，使他们掌握正确的英语阅读技巧，从而提高他们的阅读能力，在英语学习中取得良好的成绩。
因此，英语教师应充分利用上述教学方法，为学生提供良好的阅读教育。
英语阅读教学方法
英语阅读教学方法引言英语阅读教学是提高学生英语综合能力的重要环节。
本文将介绍几种有效的英语阅读教学方法，帮助学生提高阅读技巧和理解能力。
1. 预览法预览法是一种快速了解文章结构和主题的方法。
学生可以先浏览文章的标题、标点符号、段落标题和开头结尾，从中获取信息并推测出文章的大致内容。
这有助于提前建立起对文章的整体认识，为后续的阅读理解做好准备。
2. 猜词法猜词法是指通过上下文来猜测词语的含义。
当学生遇到不认识的单词时，可以通过前后文的线索来猜测其含义，从而不影响对文章整体理解。
教师可以引导学生关注文章中的关键词并提供一些策略，如研究词根、前缀和后缀，以及通过上下文推测词义等。
3. 划线法划线法是一种帮助学生找到文章关键信息的方法。
学生在阅读过程中可以用铅笔或者荧光笔划出自己认为重要的信息、关键词或者核心句子。
这有助于学生集中注意力，提高对文章的理解能力。
4. 对比法对比法是一种通过对比两种或多种不同观点、事实或论点的方法来加深理解的方法。
教师可以选取含有不同观点或对比材料的阅读材料，让学生通过分析和比较不同观点，提炼出主要论点，并加深对文章内容的理解。
5. 后读问答法后读问答法是通过提出问题来测试学生对文章的理解。
学生在阅读完一篇文章后，教师可以针对文章内容提出一些问题，让学生回答并分享自己的理解。
这有助于检验学生对文章的理解程度，并帮助他们发现自己在理解上的不足之处。
结论以上介绍了几种有效的英语阅读教学方法，包括预览法、猜词法、划线法、对比法和后读问答法。
教师可以根据学生的实际情况选择适合的方法进行教学，帮助学生提高阅读技巧和理解能力。
英语学科阅读课课堂教学模式
英语学科阅读课课堂教学模式英语学科阅读课课堂教学模式探讨一、阅读在小学英语学习中的重要意义英语阅读是语言学习的一项重要技能，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
阅读教学有利于语言的习得，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，对学生的英语阅读能力的培养应从小学阶段就开始抓，才能为他们进入初中学习打下良好的基础。
因此，培养学生的阅读能力是小学英语教学的重要任务之一，培养他们的英语阅读兴趣，掌握正确的阅读方法及策略和养成良好的阅读习惯，为学生终身学习打下基础。
目前我们使用的英语教材五、六年级已经出现了大量的阅读小篇章，英语教师对阅读课的教学一直有诸多困惑的问题。
几年来，我校通过小学英语阅读教学的研究，努力探索小学英语高年阅读课的教学策略并建立合适教学模式，从而很好地指导英语教师进行阅读课教学的研究，培养学生的阅读能力。
二、当前我校小学高年英语阅读教学存在的问题1．注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解。
目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。
因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。
2、注重句型的操练，忽视学生的整体阅读现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
3．注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。
五种英语阅读课学法指导
五种英语阅读课学法指导方法一：朗读法朗读，即高声读出文章。
朗读者的发音、根据意群的停顿、句子重音与语调等都体现了学生掌握语言意义的程度。
它能加深学生对语言意义的理解，是学生自我检阅的方法之一。
朗读有教师示范、学生个别朗读或集体朗读、跟读等形式。
但新授课上学生不能过份地依赖朗读，致使自己缺乏积极的思维活动。
因为学生在尚未掌握新课时朗读会出现朗读不流畅的情况，表明学生对课文仍处于一知半解之中，需要进一步思考做大量的语言练习。
而复习课的朗读，学生可以在充分的练习之后在全班大声朗读，并就课文的内容进行谈话或写作练习，使朗读成为一种巩固新课的手段，同时为语言交际服务。
此种方法适用于课堂内。
方法二：听读法听读法是指学生跟着录音机逐句读的方法，适用于英语基础薄弱的学生。
它有助于提高阅读理解能力与阅读速度。
基础薄弱的学生在阅读过程中对语言语义结合理解这方面尚无牢固的基础。
对于一些单词，学生有时不能兼顾到它们音与义的记忆，但能通过朗读者的读音、语调、重音、意群来加深对语言意义的理解。
由于课堂内的时间有限，此种方法适合学生在课外进行。
方法三：带问闯关法带问闯关法是指学生熟悉教师给出的有关语言材料事实而设计出来的问题，进而为解决问题而略读、精读文章。
当然，教师所设计的问题可能是学生所预料的，但他们的回答不一定正确与全面；而有些问题则是他们未能想到的，这时他们的回答就需要反复阅读，反复琢磨。
但无论哪种情况，学生在“闯关”的过程中会不断思索，对照语言材料寻求正确的答案，使错误的理解得到纠正，片面的观点趋于全面。
此种方法不仅能加深对语言材料的理解，而且能促进学生思维的发展，适合于课堂内使用。
方法四：默读法默读与朗读不同，是无声的阅读。
默读一般在课外进行，它是学新课前的预习和无教学要求的一种消遣性阅读。
以学生为主体的阅读教学尊重学生学习中体现的不同个性。
学生采用默读的方法可以让自己有时间思考和阅读，并能根据自己的特点扬长避短，提高阅读效率。
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英语阅读教学几种方法
摘要本文从关注学生的英语阅读起述，以英语阅读的教学方法和步骤作如下探讨。
关键词英语阅读；教学步骤；教学方法
一、英语课文整体教学的八个步骤
把课文通篇过几遍，每遍都学一点课文信息内容和解决部分语言点；全篇课文基本熟悉之后，再作重点分析或语言点的归纳；最后对全篇课文进行转述或缩写。
（一）从全篇课文中找出几个或几十个影响读懂课文大意的词、词组，用学过的语法和词语联成几句话，不讲道理，让学生熟读，目的是记住这些词。
（二）第一遍自学阅读全篇课文
要求了解课文讲的是什么主题，有关时间、地点、主要人物，能对这些要求作是非判断。
（三）第二遍自学阅读。
要求认识十几个生词，了解各段的主要内容
在教师对各段的主要内容提问时，能从课文中找出问题的答案。
（四）第三遍自学阅读
要求认识其余生词，了解全篇课文的情节内容，能就情节分段。
读后作涉及课文细节的阅读理解题。
（五）第四遍自学阅读
要求熟悉生词，提出不懂的语言点或语法问题。
（六）针对第四遍所提出的问题进行答疑
答疑之后要求学生能做与所提问相当的习题。
（七）再阅读全篇课文，准备回答问题
问题涉及课文的思想内容和语言内容，由教师在本次阅读前写在小黑板上。
（八）缩写或转述课文
缩写是要求学生从课文中找出一些关键词，自己加工组成一篇短文并能表示课文的主要内容；转述课文是由教师给出不同的方式，学生根据提示，口头转述或书面转述。
二、英语阅读教学要调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识
英语阅读教学调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识才能达到培养学生能力、提高学生素质的目的。
（一）设计提问, 激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
（二）要提高学生的素质, 就要培养学生的能力
因此英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。
授之以法, 把学习的主动权交给学生。
1、指导指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题
可安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。
2、鼓励学生踊跃参与,学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主
(1)要营造良好的参与环境, 宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
(2)要留下足够的参与时间和空间。
教学不要“满堂灌”, 也不能“满堂问”, 学生能讲的, 要尽量让学生讲; 学生能动的, 要尽量让学生动。
(3)要创造良好的参与条件, 提供合适的参与机会, 组织学生独立思考与集体讨论。
在阅读课的教学中, 教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论, 以达到全员参与的目的。
3、培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。
在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息, 培养学生良好的阅读习惯。
阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。
三、复述课文
复述课文有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力．是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。
因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。
复述课文这一方法，就杜绝了学生说不会的可能性。
要想复述好课文，则必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道该文重点写了哪些材料，作者的写作意图是什么，文章的体裁，主要表达方式及基本思路、线索怎样等等。
这样，学生在别无选择的基础上，强制性地去阅读课文，研究课文，从而也使学生的阅读能力得到锻炼和提高。
复述可以根据所提供的 key words 信息量的多少分为一级和二级复述，一级复述提供较为详细的 key words 信息，给学生较为具体的复述素材，这为英语基础较差的同学提供一个树立自信的机会，让他们有话可说，给他们找到成就感。
二级复述在一级复述的基础之上减少并改变 key words 信息，给学生较为抽象的复述素材，这为英语基础较好的同学提供一个自我提高的台阶，让他们有自我发挥的空间，给他们展示自我的机会。
四、阅读要讲求效率
效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与读量是密切相关的。
阅读要以量求质。
我给学生定的阅读每天坚持10分钟，读速定为60wpm左右。
要求准确理解率达70％以上，学生通过努力是不难达到这个指标的．但阅读同时也要讲究技巧．
快速阅读的技能和技巧
（一）通过猜测词义来跨越生词障碍
（二）克服逐词阅读，养成成组视读的习惯
（三）成组视读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。
这是一个简捷快速的过程，但要经过大量阅读训练才行。
（四）跳读和略读
能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。
这便是跳读和略读。
跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。
主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。