高中英语阅读教学特点(课堂PPT)
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高中英语学科特点分析(共23张PPT)
主要出现的问题：
语言知识储备不足（20-75）：前期高一高二基础不扎实， 导致单词遗忘情况严重，甚至初中单词也有不会的情况。 语法不成体系，比较混乱，基本上因为基础差不做题。 语言知识储备有，但是缺乏题目训练（80-100）：大概的 点都明白，单词也在记忆但是有遗忘；又做题习惯但是没 有方法。这部分学生需要的是题型专练，比较容易出效果。 高三考试多，压力大，成绩容易出现起伏，学生的心态问 题也是需要重视的一个方面。
2.学习自我满足型
表现： 1）成绩在及格边缘徘徊 2）感觉自己什么都懂了，不明白自己的问题 3）不太接受别人的建议
解决方法： 拿到之前的卷子，进行分析。或者直接给到入学测试卷，让孩子 做，做完请学科组长或者老师直接面对面给到家长和孩子分析， 精确打击到位。
3. 只会埋头读书
表现： 1）分数及格偏上
2）课后花很多时间去背去做，只做不想
3）读书很累，但不见成效
解决方法：
给到英语学科特点，先帮孩子树立信心；给到英语学习的方法和 一般规律（死去活来），TR端口会注重孩子学习方法和做题能 力的提升。但是这种学生，一般改变力比较小，需要适度降温。
4. 基础扎实，但不拔尖 表现： 1）分数停留在120左右 2）学习能力及方法都很不错 3）知识点还存在薄弱环节 解决方法： 扫除知识漏洞；培养缜密思维；教师端口尽量安 排有经验的，跟学生粘性高的老师，能够对口满 足需要
咨询中常见的学生类型
1. 缺乏英语学习兴趣
表现： 1）英语成绩60分以下 2）平时不背单词不做作业 3）想要快速提分，短时间内出分
解决方法： 首先要让孩子明确，英语是必考科目，每个人都必须要考。英语 可提分，但是需要过程和配合老师。前期主要打基础，可能不 会有特别的分数变化，但是会感觉会做题了；等到基础打完， 就是飞速上升的时候。
高中英语阅读理解技巧精析ppt课件
英语阅读理解技巧
1
阅读训练策略
1.强化基础训练 扩大词汇量的最好方法是大量阅读 还需要学构词法---转化、派生（前
缀、后缀）和合成 2.丰富背景知识 3.注意体裁特点 4.注意正确的阅读方法的使用
2
“阅读理解”解题步骤的 两种不同看法：
1."先文后题”，即先读短文后做题； 2."先题后文"，即在阅读短文之前先
truthfulness of these reports. (破折号，解释说明)
真实性
31
3. He is a resolute man, once he sets up a goal, he will not give it up easily.(解释说明) 坚决的
4. He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats, swallowing fire, and other similar tricks.
2. The passage is most likely a part of____ 3)The passage is most likely to be taken
from the article entitled_____ 4)What may be talked about before the
because, for, why;
as a result, consequently等。
阅读时对这些提示词应该予以注意。原文相关句出现的
格式都是先说原因，后说结果，而在题干中通常给出结
果，就其原因提问。
28
3、猜测词义
1 上下文。 同义词、反义词、定义、同位语、 解释、标点符号, 举例子。
1
阅读训练策略
1.强化基础训练 扩大词汇量的最好方法是大量阅读 还需要学构词法---转化、派生（前
缀、后缀）和合成 2.丰富背景知识 3.注意体裁特点 4.注意正确的阅读方法的使用
2
“阅读理解”解题步骤的 两种不同看法：
1."先文后题”，即先读短文后做题； 2."先题后文"，即在阅读短文之前先
truthfulness of these reports. (破折号，解释说明)
真实性
31
3. He is a resolute man, once he sets up a goal, he will not give it up easily.(解释说明) 坚决的
4. He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats, swallowing fire, and other similar tricks.
2. The passage is most likely a part of____ 3)The passage is most likely to be taken
from the article entitled_____ 4)What may be talked about before the
because, for, why;
as a result, consequently等。
阅读时对这些提示词应该予以注意。原文相关句出现的
格式都是先说原因，后说结果，而在题干中通常给出结
果，就其原因提问。
28
3、猜测词义
1 上下文。 同义词、反义词、定义、同位语、 解释、标点符号, 举例子。
高中英语阅读理解课件参考资料及讲解PPT
总结和转述主要观点
学习如何总结和转述文章的主要观点，加深对文章的理解。
推断与得出结论
掌握推断和得出结论的技巧，帮助理解文章的深层含义。
理解语气、情绪和作者的意图
学习如何理解文章的语气、情绪和作者的意图。
词汇发展：使用语境线索和词 根
通过使用语境线索和词根的方法来提高词汇理解和应用能力。
理解文本结构：叙事、描写、说明和劝说
高中英语阅读理解课件参 考资料及讲解PPT
阅读理解简介
在这一部分，我们将介绍阅读理解的概念和重要性，以及如何在高中英语中 提升阅读理解能力。
改善阅读理解的策略
主动阅读技巧
学习使用划线、高亮和标注 等主动阅读技巧。
提问文本
通过提问和回答问题来加深 理解。
识别关键词和概念
学会识别关键词和概念，帮 助理解文章。
学会理解不同类型文章的结构，如叙事、描写、说明和劝说。
阅读类型：略读、扫读和仔细 阅读
掌握不同的策略
学习处理难以理解的文本的技巧和策略。
利用技术提升阅读理解能力
了解如何使用技术辅助阅读并提升阅读理解能力。
练习和评估
通过练习和评估来加强阅读理解能力。
总结和回顾
在这一部分，我们将总结课程内容并回顾阅读理解的重要性和技巧。
高中英语“STR”阅读教学课堂架构探索
“高中英语‘STR’阅读教学实践研究”是武汉市常青第一中学承担的国家级研究课题“‘STR’教学模式研究”的子课题。
S指学生（Student），T指教师（Teacher）；R有双重含义，一是研究（Research），二是资源（Resources）。
“高中英语‘STR’阅读教学实践研究”旨在在教师的指导下，充分发挥学生的主观能动性，以研究的态度构建有品质的英语阅读课堂，学好课本阅读材料；秉承开放的理念，运用科学的策略，合理开发英语课外阅读资源，拓展学生的文化视野，提高学生的学习能力，为学生英语学习的可持续发展奠定坚实的基础。
本文聚焦“高中英语‘STR’阅读教学模式”下课内阅读课架构探索，力求建设有品质的课内阅读课堂，提出基本的、可复制但不教条的框架结构。
一般而言，目前部编版高中教材必修和选修课本中，每个单元阅读文本大致需要两个课时。
一、阅读课第一课时聚焦阅读理解，坚持三个基本环节这三个基本环节是：1.呈现生词我们不主张一开始就按照课本所附的生词表英汉词义对应方式学习生词，而是主张情景呈现生词。
具体方式主要包括：（1）直观呈现，包括实物、图片和视频呈现；（2）语境呈现，把生词置于一定的语境之中，词句结合，上下文判断词义；（3）英语释义呈现，用英语解释生词的意思；（4）双语呈现，先英语语境或英语释义，在给出汉语意思，对于意义抽象的生词可采取图片展示的方式。
呈现生词，而不是上来就通过教材生词表教单词，这样做的好处，一是培养学生猜词意的能力；二是建立生词与图片（场景、实物）、生词与释义的直接联系，减少翻译转换中间环节；三是词句结合，在交流中学习生词，在学习生词中提高口语表达能力、英语思维能力。
而这些影响都是潜移默化的，不知不觉的。
表面上看，按照教材所附生词表教授生词来得直接，效率高，但是从长远的角度来看，从对学生口头表达能力和英语思维能力的形成来看，它又是低效的，甚至是得不偿失的。
2.整体阅读整体阅读需要我们从语篇角度对文本进行解读与诠释，整体阅读强调理解全文的中心主旨，宏观把握文章的思路和结构，在此前提下，师生对构成语篇的不同要素各部分进行深入的分析，理解他们在整个语篇中的不同作用，综合对各部分的分析，进而对文章有更深入全面的认识，以达到从本质上把握文章的目的。
英语(新标准)高中教材分析.ppt
《英语》 (新标准) 高中 阶段
顺序选修 教材 选修 教材 任意选修 教材
•顺序选修 6，7，8册 •顺序选修 9，10，11册 •中国之旅
•阅读教程
•写作教程
必修教材1－5册
必修课程包括《英语》1～5, 共5册。必 修阶段重在基础性。
第5册为必修阶段的最后一本教科书，在 内容安排上体现综合、融合和总结的思 路，使学生对1～5册的学习有一个恰当 的归纳与提高。
文化角 （Cultural Corner） 欣赏
情感态度
动机兴趣 自信意志 合作精神 祖国意识 国际视野
《英语》中对情感态度的处理 （一）
教材内容的选择 强调培养学生对本民族优秀文化传统的认识和热爱，同时 介绍他民族文化中的精华，以使学生提高跨文化意识，胸 怀全人类。
– 例：中国民族音乐，秦始皇兵马俑，屈原、郑和等历史人物，篮球
法”讲语法，以Language in use 代替 Grammar，适 应学生的语用需求。
• 用Presentation skills 代替了1－8册相对独立的Writing
和Speaking, 强调语言高层次的输出和综合运用能力。
《中国之旅》 （Tourism）简介
编写目的 供准备在高中毕业后进入就业市场、从事旅游服务工 作，或对这一专业有兴趣的学生选修。 基本内容 •课前阅读材料和听力材料； •阅读和听力材料基础上的口语活动：包括角色扮演、 •小组讨论、演示等； •情景对话和有关口语练习； •文化角 •适当的词汇练习
SH4 M3 P22-23
反映模块主题的主要文段 相应的阅读理解检测活动 具体的阅读微技能训练活动 对文章中的关键和活用词汇的理解 和应用性练习
【完整】高中英语阅读课型模式资料PPT
Linking what you know in your L1 with words in English用英语词汇联想第一语言熟知的东西
3. Understanding the main idea to help you You don’t want to think about it when you are out of the classroom;（被迫接受某种教学方式）
5. Guessing the meaning of unfamiliar words or
phrases to let you use what you already know
Cognitive reading strategies认知阅读策略
6. Analyzing theme, style, and connections to improve your comprehension分析主题、文体以及相关背景
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，
其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加 工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储 Linking what you know in your L1 with words in English用英语词汇联想第一语言熟知的东西 存。 Writing a short summary of what you read to help you understand the main ideas写概要总结
Metacognitive reading strategies元认知阅读策略
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学
习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略可分为计划
策略、监控策略、调节策略三类。
1. Setting goals for yourself to help you improve areas that are important to you确定自己努力提高的目标 2. Making lists of relevant vocabulary to prepare for new reading罗列与阅读内容有关的词汇 3. Working with classmates to help you develop your reading skills与同学一起学习，提高自己阅读技能 4. Taking opportunities to practice what you already know to keep your progress steady抓住机会练习已知内容 5. Evaluating what you have learned and how well you are doing to help you focus your reading自我评价
3. Understanding the main idea to help you You don’t want to think about it when you are out of the classroom;（被迫接受某种教学方式）
5. Guessing the meaning of unfamiliar words or
phrases to let you use what you already know
Cognitive reading strategies认知阅读策略
6. Analyzing theme, style, and connections to improve your comprehension分析主题、文体以及相关背景
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，
其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加 工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储 Linking what you know in your L1 with words in English用英语词汇联想第一语言熟知的东西 存。 Writing a short summary of what you read to help you understand the main ideas写概要总结
Metacognitive reading strategies元认知阅读策略
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学
习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略可分为计划
策略、监控策略、调节策略三类。
1. Setting goals for yourself to help you improve areas that are important to you确定自己努力提高的目标 2. Making lists of relevant vocabulary to prepare for new reading罗列与阅读内容有关的词汇 3. Working with classmates to help you develop your reading skills与同学一起学习，提高自己阅读技能 4. Taking opportunities to practice what you already know to keep your progress steady抓住机会练习已知内容 5. Evaluating what you have learned and how well you are doing to help you focus your reading自我评价
基于课程思政的高中英语阅读教学——以人教版必修1Unit3“ Living Legends”为例
1862021年41期总第585期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】英语学科课程思政目标实现的过程中，阅读教学发挥着重要作用。
本文以人教版高中《英语》必修1Unit3“Sports and fitness”中“Living Legends”为例，从教学实践与教学设计两方面论述英语阅读教学中对学生进行思政教育的方式方法。
学习运动员克服困难、顽强拼搏和永不言弃的精神，培养学生的集体荣誉感、民族自豪感、爱国主义情操，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。
【关键词】课程思政；高中英语；阅读教学【作者简介】项思琪(1996.12-)，女，汉族，湖北麻城人，黄冈师范学院外国语学院，教育硕士，研究方向：学科教学(英语)；(通讯作者)江玉娥，黄冈师范学院外国语学院，副教授，硕士生导师，武汉大学博士。
【基金项目】本文系黄冈师范学院2021年研究生工作站项目“基于大概念的高中英语单元整体教学设计”的研究成果之一。
基于课程思政的高中英语阅读教学——以人教版必修1Unit3“ Living Legends”为例文/项思琪 江玉娥“课程思政”是将思想政治教育融入专业课和通识课当中，以隐形的方式对学生进行思政教育。
高中生作为未来要担当民族复兴大任的时代新人，处于思想政治教育的关键时期。
英语教师应发挥高中英语的学科优势，深挖蕴含在教材中的思政资源，通过课堂教学实现英语学科的思政功能。
人教版高中英语新教材(2019)修订后变化显著，语篇题材覆盖面广，教育理念先进，思政元素丰富。
本文以必修1第三单元为例，从教学实践和设计思路两方面探讨如何将思政元素融入高中英语阅读教学，以期探索适合高中英语实现课程思政目标的有效路径。
一、一堂以课程思政为导向的英语阅读课例1.教学内容。
本单元以“运动与健康”为主题，“Living Legends”是这一单元的重点，其中包含的努力拼搏、为国争光等元素，是本单元开展课程思政的核心。
本节课教学内容分为两部分：一是课内阅读，围绕郎平及女排活动展开，着重描述了她的团队合作精神和迎难而上的坚定决心。
《高中英语阅读技巧课件PPT》
Uncover hidden messages and
surface, extracting implied information
underlying ideas in a text, enabling you
and making educated guesses based on
to delve deeper into the author's
R ecognizing LiteraryDevices
Explore the world of literary devices and learn to identify and analyze their presence in texts.
Deepen your understanding of figurative language and narrative techniques.
or analysis.
S kim m ing and S canning Techniques
Master skimming and scanning techniques to quickly identify key information while reading.
These skills are essential for effective time management and information retrieval.
Explore the author's
or theme around which the
together to form a cohesive
purpose behind presenting
text revolves while
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▪ 目前我国中学教学中最常用的评价方式就是其中 和期末这两次大型的终结性评价，而且主要的形 式就是考试。
▪ 为了了解教师在阅读教学中的评价方式而进行的调查如下： ▪ 我的老师能够以学生为评价主体，是学生更好的认识自我，树立自信： ▪ 做得很好（18.7%） ▪ 不太合理（43.5%） ▪ 做得很差（38.5%）
▪ 文化意识培养：使学生尽可能地了解目标语国家 的文学艺术，价值观念和行为规范等，提高对目 标语的兴趣，加深他们对于语言的学习和理解
目前高中英语阅读教学存在的问题
▪ 忽视师生和谐关系的构建： 教师单纯地在讲教材 ▪ 忽视阅读教学的多为目标：只是注重语法词汇的
教学，忽视文化意识的培养，学生的情感 ▪ 忽视学生时教学活动的主体 ▪ 主要限于课本，其他学习资源利用不够（多媒体
服务
▪ A．做得很好（21.4%） ▪ B．不太合理（40.8%） ▪ C. 做得很差 (37.8%)
教学评价方向：主要依靠测试，评价 方式和评价主体单一
▪ 新课标指出：评价是英语课程的重要组成部分， 科学评价体系是实现课程目标的重要保障。在进 行教学设计时，要真正体现出学生在评价中的主 体地位，建立起多元化和多样性的评价体系，注 重“形成性评价”时一定要关注所设置的评价体 系以及由此而来的评价结果多日常教育和教学效 果规范的反馈作用，英语教师应该清楚哪些是英 语教学的重点，那些是教学难点，在设计教学换 届时要做到心中有数，真正做到枪枪射中“靶 心”，真正使课堂高效起来。
▪ 新课程标准对于高中阅读教学强调：
▪ 情感态度 语言技能 学习策略和文化意识；
▪ 情感态度培养：不仅要发展学生的语言知识和技 能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感 态度。
▪ 语言技能培养：听说读写四个方面的技能以及四 种技能的综合运用能力。
▪ 学习策略：高中生应该在这个阶段形成适合自己 的英语阅读学习策略，并对它进行不断的调整。
▪ 日常教学中教师对学生的主体地位的落实 和重视情况：利用教材精心设计出任务型 的语言实践活动供学生活动使用，30.4% 不太合理，53.9%做得很差。设计阅读任 务时以学生的生活经验和兴趣为出发点， 31.5%不太合理，56.1%做得很差。设计阅 读任务时能积极促进英语与其他学科之间 的相互渗透，24.7%不太合理，59%做得 很差。
▪ 我的老师能够更具阅读课的内容ຫໍສະໝຸດ 学生的特点设计出不同层次的评价 目标：
▪ 做得很好（20.9%） ▪ 不太合理（43.5%） ▪ 做得很差（35.6%） ▪ 我的老师能够把学习过程和学习结果，学习时长和效率考察结合起来： ▪ 做得很好（19.2%） ▪ 不太合理（30.9%） ▪ 做得很差（49.9%）
教学对象特点
▪ 高中生的智力和认知水平已达到相对稳定的阶段， 高中阅读教学是语言教学“听”，“说”， “读”，“写”中重要的一环，甚至可以说这一 环如果合理科学的实施对于其他三个方面的教学 有着不可忽视的促进作用。因此，教师们不仅要 把高中阅读教学当做是提高学生语言技能的过程， 也要把它当做学生可以从中获得情感教育和人生 启迪的过程，如果通过阅读教学可以开阔学生的 视野，丰富学生的人生阅历，提高他们对于语言 学习的兴趣，那么阅读教学则达到了事半功倍的 效果，将对学生未来语言学习产生巨大的积极作 用。
解决方法
▪ 注重语法词汇的教学的同时，也要培养学 生的文化意识，考虑给学生开设一些英美 文化概况课、历史课、报刊选读课等，充 分调动他们的学习主动性
▪ 树立学生是教学活动的主体意识，教师引 领，学生为主，比如说要求学生写阅读报 告，做presentation，进行读后续写、改写、 缩写，或是根据名著改编成舞台剧等等都 是非常好的形式
高中英语阅读教学特点
外语教学班：董显雯 刘文欢 伍桂媛 张素娅
阅读教学
阅读教学是语言教学的一个重要组成部分 ，对于学生提高学生综合语言知识和技能 有着不可忽视的作用，阅读教学是一个综 合系统的工程，教师们必须明白阅读教学 中不仅仅要注意学生语言学习的各个方面 （词汇，语法，文化，策略，思维），更 要明白在阅读中提高学生各个方面的语言 能力是一个长期的过程。
▪ 以课本为主，结合利用其它学习资源，比 如说微信，微博，微课，推荐学生阅读原 版外文名著简易读物
教学资源方面：主要局限于课本，其 他学习资源利用不够
▪ 英语课程资源
▪ ①物质资源 文字音像资源
▪
教育教学设施
▪
网络教育资源
▪
英语教材教辅
②非物质资源 学生家长
▪
学生自己
▪
校内外老师
▪ 1．为了解教学中对于教学资源的利用情况展开的学生访谈： ▪ 我的老师能够更具不同的教学内容，合理运用多种教学资源： ▪ 做得很好（27.3%） ▪ 不太合理（38.4%） ▪ 做得很差（34.3%） ▪ 我的老师能够适当拓展阅读材料的来源，如报刊杂志，影视作品等： ▪ 做得很好（26.8%） ▪ 不太合理（41.1%） ▪ 做得很差（32.1%） ▪ 3) 我的老师在教学中能够利用互联网上的教育资源为英语教学教育
44.6%基本上不明确培养阅读技能，40.3%侧重点仅放在“读”上。
▪
学习策略：指认知、交际、调控和资源策略。在安排和调节自己
的学习内容和进度方面，34.3%不太合理，43.2%做得很差。在利用
已有知识和资源来理解学习内容方面，40%不太合理，38%做得很
差。
▪
文化意识：指生活方式、人文地理、传统习俗、文学艺术、价值
观念和行为规范等。在讲课过程中涉及西方地理历史等文化方面，
41.3%不太合理，35.6%做得很差。利用文本介绍东西方价值观念和
行为规范等方面的异同点，38.5%不太合理，41.2%做得很差。利用
文本培养我们的世界意识和跨文化交际意识，32.4%不太合理，
48.9%做得很差。
教学主体方面：忽视学生是教学活动 的主体
运用的不够） ▪ 主要依靠测试，评价方式和评价主体单一
教学目标方面：忽视阅读教学的多维 目标
▪
情感态度：指学生的兴趣、动机、意志力和合作精神等。65.9%
缺乏明确教学目标，53%很少关注情感，45.7%很少帮助学生树立
正确的人生观价值观。
▪
阅读技能：指听说读写。46.3%讲解重点仅仅放在了语言知识上，
▪ 为了了解教师在阅读教学中的评价方式而进行的调查如下： ▪ 我的老师能够以学生为评价主体，是学生更好的认识自我，树立自信： ▪ 做得很好（18.7%） ▪ 不太合理（43.5%） ▪ 做得很差（38.5%）
▪ 文化意识培养：使学生尽可能地了解目标语国家 的文学艺术，价值观念和行为规范等，提高对目 标语的兴趣，加深他们对于语言的学习和理解
目前高中英语阅读教学存在的问题
▪ 忽视师生和谐关系的构建： 教师单纯地在讲教材 ▪ 忽视阅读教学的多为目标：只是注重语法词汇的
教学，忽视文化意识的培养，学生的情感 ▪ 忽视学生时教学活动的主体 ▪ 主要限于课本，其他学习资源利用不够（多媒体
服务
▪ A．做得很好（21.4%） ▪ B．不太合理（40.8%） ▪ C. 做得很差 (37.8%)
教学评价方向：主要依靠测试，评价 方式和评价主体单一
▪ 新课标指出：评价是英语课程的重要组成部分， 科学评价体系是实现课程目标的重要保障。在进 行教学设计时，要真正体现出学生在评价中的主 体地位，建立起多元化和多样性的评价体系，注 重“形成性评价”时一定要关注所设置的评价体 系以及由此而来的评价结果多日常教育和教学效 果规范的反馈作用，英语教师应该清楚哪些是英 语教学的重点，那些是教学难点，在设计教学换 届时要做到心中有数，真正做到枪枪射中“靶 心”，真正使课堂高效起来。
▪ 新课程标准对于高中阅读教学强调：
▪ 情感态度 语言技能 学习策略和文化意识；
▪ 情感态度培养：不仅要发展学生的语言知识和技 能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感 态度。
▪ 语言技能培养：听说读写四个方面的技能以及四 种技能的综合运用能力。
▪ 学习策略：高中生应该在这个阶段形成适合自己 的英语阅读学习策略，并对它进行不断的调整。
▪ 日常教学中教师对学生的主体地位的落实 和重视情况：利用教材精心设计出任务型 的语言实践活动供学生活动使用，30.4% 不太合理，53.9%做得很差。设计阅读任 务时以学生的生活经验和兴趣为出发点， 31.5%不太合理，56.1%做得很差。设计阅 读任务时能积极促进英语与其他学科之间 的相互渗透，24.7%不太合理，59%做得 很差。
▪ 我的老师能够更具阅读课的内容ຫໍສະໝຸດ 学生的特点设计出不同层次的评价 目标：
▪ 做得很好（20.9%） ▪ 不太合理（43.5%） ▪ 做得很差（35.6%） ▪ 我的老师能够把学习过程和学习结果，学习时长和效率考察结合起来： ▪ 做得很好（19.2%） ▪ 不太合理（30.9%） ▪ 做得很差（49.9%）
教学对象特点
▪ 高中生的智力和认知水平已达到相对稳定的阶段， 高中阅读教学是语言教学“听”，“说”， “读”，“写”中重要的一环，甚至可以说这一 环如果合理科学的实施对于其他三个方面的教学 有着不可忽视的促进作用。因此，教师们不仅要 把高中阅读教学当做是提高学生语言技能的过程， 也要把它当做学生可以从中获得情感教育和人生 启迪的过程，如果通过阅读教学可以开阔学生的 视野，丰富学生的人生阅历，提高他们对于语言 学习的兴趣，那么阅读教学则达到了事半功倍的 效果，将对学生未来语言学习产生巨大的积极作 用。
解决方法
▪ 注重语法词汇的教学的同时，也要培养学 生的文化意识，考虑给学生开设一些英美 文化概况课、历史课、报刊选读课等，充 分调动他们的学习主动性
▪ 树立学生是教学活动的主体意识，教师引 领，学生为主，比如说要求学生写阅读报 告，做presentation，进行读后续写、改写、 缩写，或是根据名著改编成舞台剧等等都 是非常好的形式
高中英语阅读教学特点
外语教学班：董显雯 刘文欢 伍桂媛 张素娅
阅读教学
阅读教学是语言教学的一个重要组成部分 ，对于学生提高学生综合语言知识和技能 有着不可忽视的作用，阅读教学是一个综 合系统的工程，教师们必须明白阅读教学 中不仅仅要注意学生语言学习的各个方面 （词汇，语法，文化，策略，思维），更 要明白在阅读中提高学生各个方面的语言 能力是一个长期的过程。
▪ 以课本为主，结合利用其它学习资源，比 如说微信，微博，微课，推荐学生阅读原 版外文名著简易读物
教学资源方面：主要局限于课本，其 他学习资源利用不够
▪ 英语课程资源
▪ ①物质资源 文字音像资源
▪
教育教学设施
▪
网络教育资源
▪
英语教材教辅
②非物质资源 学生家长
▪
学生自己
▪
校内外老师
▪ 1．为了解教学中对于教学资源的利用情况展开的学生访谈： ▪ 我的老师能够更具不同的教学内容，合理运用多种教学资源： ▪ 做得很好（27.3%） ▪ 不太合理（38.4%） ▪ 做得很差（34.3%） ▪ 我的老师能够适当拓展阅读材料的来源，如报刊杂志，影视作品等： ▪ 做得很好（26.8%） ▪ 不太合理（41.1%） ▪ 做得很差（32.1%） ▪ 3) 我的老师在教学中能够利用互联网上的教育资源为英语教学教育
44.6%基本上不明确培养阅读技能，40.3%侧重点仅放在“读”上。
▪
学习策略：指认知、交际、调控和资源策略。在安排和调节自己
的学习内容和进度方面，34.3%不太合理，43.2%做得很差。在利用
已有知识和资源来理解学习内容方面，40%不太合理，38%做得很
差。
▪
文化意识：指生活方式、人文地理、传统习俗、文学艺术、价值
观念和行为规范等。在讲课过程中涉及西方地理历史等文化方面，
41.3%不太合理，35.6%做得很差。利用文本介绍东西方价值观念和
行为规范等方面的异同点，38.5%不太合理，41.2%做得很差。利用
文本培养我们的世界意识和跨文化交际意识，32.4%不太合理，
48.9%做得很差。
教学主体方面：忽视学生是教学活动 的主体
运用的不够） ▪ 主要依靠测试，评价方式和评价主体单一
教学目标方面：忽视阅读教学的多维 目标
▪
情感态度：指学生的兴趣、动机、意志力和合作精神等。65.9%
缺乏明确教学目标，53%很少关注情感，45.7%很少帮助学生树立
正确的人生观价值观。
▪
阅读技能：指听说读写。46.3%讲解重点仅仅放在了语言知识上，