小学数学期末教学反思
小学数学教学反思(精选20篇)
小学数学教学反思〔精选20篇〕小学数学教学反思〔精选20篇〕小学数学教学反思1 在传统的小学数学教学中，广阔老师在培养学生的计算才能时常常采用机械、重复的题海训练，无视了计算法那么的形成过程和计算方法的概括，致使学生反感和厌恶数学计算。
新课程改革以来，局部老师又偏向于计算方法的多样化，盲目让学生随意发挥，效果同样不够理想。
那么，怎样才能进步教学效率，迅速培养和进步学生的计算才能呢?下面及对此展开探究。
一、计算才能的重要性在小学数学教学中，培养和进步学生的计算才能一直是一项重要的教学任务。
其不仅与数学根底知识亲密相关，更与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等互为补充，缺一不可。
只有具备了计算才能，学生才能更好地进展数学的逻辑运算和推理，提升学习成绩。
由此可见，提升学生的计算才能对学生日后的学习和开展有着奠基作用，必须得到应有的重视。
二、如何在小学数学教学中培养和进步学生的计算才能〔一〕培养学生的计算兴趣和意志1.培养学生的计算兴趣“兴趣是最好的老师。
”在小学数学计算教学中，兴趣是培养和进步学生计算才能的第一步。
为了让学生快速掌握计算方法，老师可以在训练形式上下功夫，通过游戏、竞赛、限时口算等方式提升学生的参与兴趣。
另外，在注重训练形式的根底上，老师还可以将数学试题与实际生活联络起来，让学生运用数学知识解决生活中的一些常见的计算问题。
有了这样的努力，学生便能在心里引起对数学计算的重视，从而更加专心、认真地学习计算。
2.培养坚强的意志有了计算兴趣还不够，老师在教学过程中还要注意培养学生坚强的意志，让学生长期坚持下去，这样才能产生强大的促进作用，提升学生的计算才能。
比方，在进展完必要的教学内容后，老师可以要求学生根据所学的内容进展稳固拓展训练，每天坚持做10道相关试题，久而久之，既能进步学生的计算才能，又能培养学生坚强的意志。
需要注意的是，在这一过程中，老师要擅长发现学生的思维障碍，帮助他们克制心理因素，通过“趣题征解”“巧算比赛”等形式将学生不喜欢做的稍显复杂的数学计算简单化，增强学生的计算信心。
小学数学教学反思10篇
小学数学教学反思10篇在小学教学中，数学是一个非常重要的学科。
它不仅能帮助学生学习逻辑思维和问题解决能力，还能提升他们的计算能力和数学运算技巧。
然而，在实际的教学过程中，我们也会遇到一些挑战和困惑。
接下来，我将反思我在小学数学教学中遇到的一些问题，并提出相应的解决方法。
1. 课堂时间不够利用在小学数学教学中，课堂时间是有限的。
我发现有时我过于依赖课本，耗费了很多时间在解释概念和算法上，而忽视了学生的练习和实践。
为了解决这个问题，我决定增加学生的课堂参与度，鼓励他们在课堂上积极回答问题和解决问题，同时减少我自己的讲解时间。
2. 学生对数学的兴趣不高有些学生对数学没有太大的兴趣，他们觉得数学很难，没有趣味性。
为了激发学生对数学的兴趣，我会尽量设计一些有趣的数学问题和游戏，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣。
我还会鼓励学生互相合作，共同探索数学的奥秘。
3. 不了解学生的学习情况在过去的教学中，我发现有时候我并不了解学生的学习情况。
有些学生掌握得比较快，有些学生则需要更多的帮助。
为了解决这个问题，我决定加强与学生的交流，经常与他们进行一对一的沟通，了解他们的学习进度和困惑，根据不同的情况提供有针对性的辅导。
4. 让学生理解问题的重要性我发现一些学生只注重答案的正确性，而忽视了解决问题的过程。
为了改变这种状况，我会经常强调问题的重要性，让学生在解决问题时注重思考和推理，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
5. 创设数学学习环境为了增强学生对数学学习的兴趣和积极性，我会努力创设一个良好的数学学习环境。
例如，我会布置一些数学主题的墙报，展示学生的优秀作品；我还会组织一些数学竞赛和活动，让学生在比赛中展示自己的数学才能。
6. 教学方法的选择在小学数学教学中，选择合适的教学方法非常重要。
有时候，我发现我过于依赖传统的讲解和练习模式，导致学生的学习效果不佳。
为了改进这个问题，我会尝试一些新颖的教学方法，如游戏化教学、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
小学数学教学反思优秀10篇
小学数学教学反思优秀10篇数学的检讨与反思篇一这次考试我考了89分，只差了一分就考上了90，我为此感到遗憾并因此要深深的自责与反思。
如果是我水平不够也就罢了，可这分数来自于我当时的马虎与态度。
例如第题，是计算题。
如果我自己更加检查就不会出现这样的问。
即使没有检查的时间，要是我的基本功更好一些就不会这样。
但毕竟考试靠的就是自己的努力和细心，考到这个成绩我只能怪我自己。
但我不会自暴自弃，反省的话再说下去也只像是吹嘘。
我一定会用实际行动来证明我的反思，从现在开始我会更加努力地学习，争取改掉不细心的缺点。
不辜负同学、老师和家长对我的期望。
数学教学反思篇二时光荏苒，转眼间这个学期就要结束了，这个学期以来，无论是教学方面还是对学生的管理方面，都有太多的反思。
这个月的第一个星期，我们二年级的课程还没有结束，主要原因在于，学习前几单元的内容时，总觉得对学生不太放心，于是节奏放得很慢，当然慢还是有好处的，比如说第二单元的列竖式，全部同学都能掌握基本的方法，比如说：相同数位要对齐，从个位算起；个位相加满十，要向十位进一；个位不够减，要从十位退一，这三条基本的运算法则同学们都能熟记于心，但仍有个别学生在计算时由于不认真导致错误，针对这种情况，要求学生在计算时一定要仔细，同时做好检查。
在本月的第二个星期，我们还有差不多两个单元的内容没有学，虽然这两个单元：认识时间和数学广角的搭配，内容不算太多，但是在考试中还是占有一定的比例。
于是我们就改变了策略，不完全按之前那种边学新课边处理习题然后考试的策略进行，而是按照先学新课，在处理习题的方式进行的，也如期的在第二个周的的周五结课。
本周是我们最忙的一周，为了应对即将到来的期末考试，我们先是制定复习计划，做好分工，然后就开始一单元一单元的复虽然这样很累，很辛苦，但是很充实，累并快乐着！数学教学反思篇三回顾高一前阶段的教学，我有一种沉重的感觉，学生的数学学习呈下降的趋势，学生对数学的学习在逐渐失去兴趣，问数学问题的同学在逐渐减少。
小学数学的教学反思(优秀5篇)
小学数学的教学反思(优秀5篇)小学数学教学反思篇一一学期来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学经验及教训。
在教学中，让学生理解数学概念是掌握数及其运算性质、法则、公式等基础知识的前提，又是发展智力，培养能力的。
基础。
数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是小学数学知识的重要组成部分。
在教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题能力差，不能把所学知识运用到实际中去解决问题，其主要原因是学生对某些数学概念掌握得差。
只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。
一、创设求知情境，导人新课从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。
“兴趣”是内在的动机，它是在需要的基础上产生的。
学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学习过程中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不可能获得理想的教学效果。
因此，在教学中，教师要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，使学生由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知识，处于最佳的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛。
二、从具体到抽象，逐步形成概念概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的。
因此，我们在数学概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物进行观察比较，或让学生动手操作，获得必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。
例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大？紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的。
小学数学的教学反思范文(通用6篇)
小学数学的教学反思范文〔通用6篇〕小学数学的教学反思范文〔通用6篇〕小学数学的教学反思1本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的根本理念，坚决不移地施行培养学生创新意识、探究意识和理论才能为重心的素质教育。
转变教研理念，改良教研方法，优化教研形式，积极探究在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系”这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。
1、加强理论学习、新课程标准学习我校数学老师普遍具有丰富的理论经历，缺乏一定理论作指导，而理论经历只有上升到一定的理论高度，用一定理论来指导，那么这个经历才能称之为经历。
课改已进入第二学期，老师的观念有了一些变化，但教学理念的实在转变，根本理念的根本确立不是一朝一夕就能解决的。
所以，本学期我们仍然加强老师的培训，学习《数学课程标准》，使广阔数学老师进一步确立新课程标准的根本理念和课程目的。
2、认真钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学本学期，我们教研组在认真学习《新课程标准》及一些理论的根底上，组织了老师围绕课题上研讨课。
在教学中，老师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领会编者意图的根底上创造性地使用教材，用活教材。
在教学中，老师们也都能以学生为主体，创设学生动手理论、自主探究、合作交流的学习气氛，能让学生在观察、实验、猜想、验证、推理与交流中领会知识、感悟知识。
3、借助集体的力量，搞好课题研究本学期我们教研组制定一份以年级组为单位的集体备课方案，通过集体备课这一形式，加强了老师间的合作交流。
同时也使“导究式”课堂教学形式在面上得以开花，在点上得以深化。
4、发挥传统优势，搞好数学特色建立本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、学期连环题比赛；有每两周一期的数奥起跑线；有数学小论文比赛；有数学手抄报比赛；有的数学竞赛。
在这些活动中涌现出许多活泼份子和能手，为学校特色建立出了一份力。
小学数学教学反思(通用8篇)
小学数学教学反思(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学四年级上册数学期末教学反思范文（通用5篇）
小学四年级上册数学期末教学反思范文（通用5篇）在快速变化和不断变革的新时代，课堂教学是我们的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那要怎么写好反思呢？以下是小编精心整理的小学四年级上册数学期末教学反思范文（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学四年级上册数学期末教学反思1本学期我任教四年级两个班的数学教学，我对新课程标准进行了系统的学习。
根据新大纲的教学要求，我力求使自己的教学符合儿童的年龄特征，注重促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。
教学的改革主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强学习能力和良好学习习惯的培养。
而课余时间则注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。
在具体的教学过程中，我注重了学生细节的教育，加强了双基的训练，收到了一定的效果。
一、加强口算的学习。
通过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，让学生通过他们自己喜爱的方式来练习，还不定期的举行“速算手”比赛，激发他们的积极性。
提高学生的口算技能，对于笔算也是提高和帮助。
二、加强乘、除数的两位数的乘、除法笔算。
学生在三年级时已经学习了乘、除数是一位数的乘、除法笔算，在原有知识及对法则理解的基础上，我让学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。
但在实施过程中，发现学生的计算能力不好，特别是除法，甚至个别学生的乘法口诀还不会。
因此，在教学之外，我让学生天天练几道计算题。
计算题中还包括简便计算，学生的渐变计算能力更是差，特别是乘法分配律。
三、应用题一直以来都是学生学习的一大难点，但对于两个班的情况，更是特别，绝大部分学生的应用题的理解能力都差。
针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。
四、增加实践活动，培养学生体会数学应用数学的意识。
设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。
小学数学教学反思总结(8篇)
小学数学教学反思总结(8篇)小学数学教学反思总结篇1本学期，我承担二年级一班和二班的数学教学工作。
由于自己的经验匮乏，能力有限，所以始终坚持从各方面严格要求自己，积极向其他有中考经验教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业的工作，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作总结如下，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，以促进以后的工作更上一层楼。
一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，采用不同的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心请教其他老师，在教学上，有疑必问。
对于各种中考题型积极征求其王主任和张晓华老师的意见，学习她们的方法，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。
四、真批改作业，布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性。
为了做到这点，我常常到网上收集资料，对历年的中考试卷进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。
同时对学生的作业批改及时、认真，分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。
为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。
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小学数学期末教学反思
我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。
这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。
众所周知，评价具有很强的导向功能。
笔者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。
本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。
“一个都不少”——面向全体学生
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。
它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。
一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。
面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。
学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学
习倾向。
承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。
真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
“在活动中学数学”——关注学习过程
“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。
学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。
许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。
只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。
一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。
具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知
学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。
为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
“数学的生命在于应用”——注重学用结合
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。
不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。
一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”（引自《小学数学教学大纲》试用修订版）。
一方面，数学课本中有
许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。
因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值.。