谈估算教学中的困惑
谈小学低年级估算教学的问题与策略
谈小学低年级估算教学的问题与策略小学低年级的估算教学一直是教育界关注的焦点之一，因为估算是数学学科中非常重要的一个部分，也是孩子们在日常生活中必不可少的技能。
在教学中，我们常常遇到一些问题，比如学生对估算的概念理解不够深入，方法不够灵活，计算速度较慢等等。
那么，我们应该如何解决这些问题呢？下面我们就来谈谈小学低年级估算教学的问题与策略。
一、问题分析1.学生对估算概念的深入理解不够。
在小学低年级的数学教学中，估算是一个比较抽象的概念，孩子们很难真正理解它的含义。
他们可能会觉得估算只是对数字简单的猜测，而忽略了估算实际上是一种快速、粗略的计算方法。
2.学生的估算方法不够灵活多样。
在教学中，我们发现很多学生在进行估算时只会使用一种方法，比如四舍五入或者舍入抹除法，对于不同的问题缺乏针对性，导致估算的效果不佳。
3.学生的计算速度较慢。
由于估算通常是在有限的时间内完成的，而小学低年级的学生在计算能力方面还不够成熟，很容易导致计算速度较慢，甚至无法在规定时间内完成估算练习。
二、解决策略1.激发学生对估算的兴趣教师可以通过一些具有趣味性的教学活动来激发学生对估算的兴趣，让他们从中感受到估算的实用性和乐趣，比如通过游戏和实际生活中的例子来引导学生进行估算，给他们带来愉快的学习体验。
在教学中，教师可以尝试采用多种教学方法，比如配合实物、图片或者生活中的例子，帮助学生理解估算的基本概念和方法。
还可以结合学生的实际情况，引导他们发现并掌握更适合自己的估算方法，培养学生的灵活性和创造力。
为了提高学生的估算速度，教师可以通过一些练习来提高学生的计算速度，比如适当增加估算的练习量，逐步提高难度，并配合计时的方式来引导学生提高计算速度。
教师还可以在课堂上进行估算比赛，以激发学生的学习积极性。
4.结合实际生活进行教学估算教学最好能结合实际生活，让学生在实际操作中学会估算。
比如在购物、理货、计算时间等日常生活中进行估算，让学生亲身体验估算的实际应用，从而加深他们对估算的理解和掌握。
估算教学的困惑
例1：（人教版3下第59页）
第一种采用一大一小的方法，无法确切 知道估算出的座位比原座位是多还是少，还 需要进一步的计算，不是好的估算方法。
第二种采用一大一不变的方法，座位数 增加了，但无法排除“原来座位不够，由于 增加了座位，反而够用”的这种可能。 第三种采用一小一不变的方法，座位数 减少了还够用，说明原来一定够用。是正确 的推理方法。
例2：从昆明到大理有348千米，从昆明经 大理到丽江有517千米。从大理到丽江有多远？ （三位数减法的估值 人教版三上第23页）
（1）517 – 348
500 – 350 = 150(千米) 答：大约150千米. （2）517 – 348
520 – 320 = 200(千米) 答：大约200千米. （3）517 – 348 550 – 350 = 200(千米) 答：大约200千米. （4）517 – 348 500 – 340 = 160(千米) 答：大约160千米. 笔算：517 – 348 =169(千米) ：
在购物的问题中，把物体的价钱往下估， 预定的钱数将将够用，说明预定的钱数原来一 定一定不够用；如果把物体的价钱往下估，预 定的钱数还是不够用，可能的原因之一是预定 的钱数原来就不够用，之二是预定的钱数原来 够用，不够用是由于低估过多造成的。 因此，往下估，预定的钱数不再够用，无 法说明原来是够用，还是不够用。
如果把冀教版的这道练习题稍加改变，
578元
解：578 + 259
550 + 250 = 800（元） 答：带800元够用。
在购物的问题中，把物体的价钱往上估， 预定的钱数还够用，说明预定的钱数原来一定 够用；如果把物体的价钱往上估，预定的钱数 不再够用，可能的原因之一是预定的钱数原来 就不够，之二是预定的钱数原来够用，不够用 是由于高估造成的。 因此，往上估，预定的钱数不再够用，无 法说明原来是够用，还是不够用。
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策小学数学估算教学一直是教育界关注的焦点之一，估算作为数学学科的重要内容之一，对学生的思维能力和实际应用能力有着重要的影响。
在实际教学中，却存在着一些问题，阻碍了学生对估算的理解和掌握。
有必要对小学数学估算教学中存在的问题和对策进行进一步的分析和探讨，以期找到解决问题的有效途径。
一、问题分析1. 教师教学方法单一在小学数学估算教学中，很多教师仍然采取传统的直接讲解和讲解样例的方式进行教学，这种教学方法使得学生被动接受知识，缺乏主动思考和实际运用能力。
在估算教学中，学生应该有更多的机会进行实际操作和思维活动，而不是单一地接受教师的讲解。
2. 学生缺乏实际应用经验很多学生在进行估算的时候，缺乏实际的应用经验，对估算的方法和技巧缺乏了解和掌握。
这导致他们在进行估算的时候容易出现错误，无法准确地估算出答案。
3. 缺乏趣味性和实用性小学数学估算教学内容缺乏趣味性和实用性，使得学生缺乏对估算的兴趣和动力，也不愿意主动地去探索和学习估算的方法和技巧。
二、对策探讨1. 多元化的教学方式教师在进行估算教学的时候，应该采用多元化的教学方式，包括课堂讨论、小组合作、游戏活动等，让学生通过实际操作和思维活动来学习估算的方法和技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力。
教师在进行估算教学的时候，应该注重培养学生的实际应用能力，引导学生进行实际的估算练习，让他们在实际的问题中进行估算，体验估算的乐趣和实用性，提高学生的估算能力。
教师在进行估算教学的时候，应该增加教学内容的趣味性和实用性，引入一些趣味活动和实际应用案例，让学生在学习估算的过程中感受到乐趣和实用性。
4. 培养学生的自主学习能力5. 重视估算教学的实效性三、结语小学数学估算教学是培养学生思维能力和实际应用能力的重要途径，但在实际教学中存在着一些问题。
通过对小学数学估算教学中存在的问题和对策的分析和探讨，可以找到解决问题的有效途径，提高小学数学估算教学的效果，培养学生的估算能力，为学生的综合素质和未来的发展打下良好的基础。
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
数学是一门基础科学，估算是数学中的一项重要技能。
小学生学习数学估算是培养他
们数学思维能力、逻辑思维能力和实际解决问题能力的重要环节。
在小学数学估算教学中
存在着一些问题，需要我们采取一些对策来解决。
小学数学估算教学中存在的问题之一是教师对估算的认识不合理。
一些教师往往只关
注计算结果的准确性，而对于估算过程的教授却不够重视。
这样的教学方式不利于培养学
生的估算能力，使他们在实际运用数学知识解决问题时缺乏灵活性和创造性。
我们应该加
强对估算过程的教学，重视培养学生的数学思维能力和实际解决问题的能力。
小学数学估算教学中存在的问题之二是教材内容不够贴近实际生活。
现有教材中的估
算题多以整数为基础，而实际生活中的问题往往涉及到小数、分数、百分数等复杂的数值。
这样的教材内容无法满足学生实际运用数学知识解决实际问题的需求。
我们应该根据学生
的生活实际，设计更多与实际生活相关的估算题目，让学生在解决实际问题的过程中提升
他们的估算能力。
小学数学估算教学的困惑与对策
小学数学估算教学的困惑与对策上传: 谢龙更新时间：2013-3-6 23:29:26最新课标强调：要重视口算，加强估算。
加强估算教学已经成为新课程改革的重要内容。
但是，因为估算教学本身的特殊性，其在解决问题策略上的多样性和计算结果的不确定性，所以估算教学也就成为老师们困惑的教学内容之一。
困惑一：教师对估算重视不够，引导不足。
一直以来我们老师比较重视的都是精确算，教材也是这样编排的。
导致很多教师在教学是不重视让学生来感悟估算的意义，体验估算的价值，只是按照教材的程序让学生蜻蜓点水式地讨论一下估算的方法和结果，从而使估算成了“鸡肋”，教之无味，弃之不能。
这样的估算还有什么意义可言？困惑二：学生对估算意识淡薄，能力不强。
对于估算教学，教材都是围绕具体问题的解决开展计算活动的。
在实际的教学中，我们要求学生首先要弄清楚是估算还是精确算。
大多数学生在解决问题的过程中发现了规律：凡在问题中有“估一估、大约”等词语的就是估算。
但是有些教材的教学内容，虽然有“大约”等词，但是却不用估算。
让学生感到迷惑，老师在教学中也感到很为难。
困惑三：教材对估算体现不够，评价不足。
从以前的浙教版到现在的人教版，教材明显增加了估算的内容，比之前也有了一定的系统性，但是，我觉得总体的编排也不是很有效，安排不够合理渗透，这样因为有了计算而安排一节估算课，对估算教学是不够重视，教材安排上有些程式化，缺少合理性。
另外，缺少对学生估算教学和估算能力的评价，平时的练习中，测试中，很少出到关于估算的内容，这样就更加不能引起教师和学生的关注。
对于估算教学中存在的几个误区，我做了以下思考：误区一：“估算的评价标准单一”的思考单纯的计算题，基本上遵循“四舍五入”法。
把估算答案统一化和把估算理解为随意算都是两个极端。
很多时候，我们说道估算，就自然而然地想到“四舍五入”法。
确实，我们更多的对于估算的解释，还是需要这个方法的。
如在计算58×34这一道题目的时候，计算的方法可以有很多种：（1）58看作60，34看作30，积1800 （2）58看作60，34看作35，积2100（3）58看作60，34不变，积2040 （4）58不变，34看作30，积1740由此可见，估算的方法具有多样性，在多元化的评价和标准答案之间产生矛盾时，教师可以不追求统一答案，合理即可，而不是有一个统一的标准答案。
浅谈估算的成功与困惑
浅谈估算的成功与困惑新课标强调：要重视口算，加强估算。
加强估算教学已经成为新课程改革的重要内容。
那么作为一线教师，在日常的教学中，我们应该如何培养学生的估算意识呢？结合我们的课堂实例，我们在这个知识点上又有哪些成功的做法和感到困惑的地方呢？下面，我就结合我的教学来谈谈我认为我的优点与不足：一、万变不离其中一年级下册第4页就有让学生估一估这样的题目：这一单元学习的内容是100以内数的认识，学生能够数出100以内的数，但是给出来这样一大堆物体，让他们凭空感知，然后再估计有多少个，可能有点难？那怎么办呢？遇到这样的问题是不是该让学生数一数呢？确实有这样自以为很聪明的学生，高高举着手说：“老师，我估出来了，鸭梨有28个”。
我表扬了他数的很对，但是没有说是他估算的对。
遇到这样的问题，我在讲授新课的时候，是这样一个过程，学生在数贼鸥的时候有的是1个1个数的，有的是10个10的数的，于是下面我教给了他们摆小棒的方法，（如左图）但是小棒太多了怎么办，能不能一盘散沙似的放在那里？（不能）所以，每10个打成一捆，然后10个10的数。
结合前面的讲解，在做自主练习一的第1题的时候，我又让学生回顾了一下前面的知识，让学生试着10个10个去数。
这个时候又遇到了“四舍五入”这个知识点，而一年级教材在这个知识点上明显的有缺陷。
二、挖掘身边的资源既然学生不容易学会估算，那么我就让他们利用手中的教学具，仿造课本上的小棒的一捆10，让他们10个10个分开，然后再汇集成一大捆，让他们试着去估计有多少个，感觉自己熟练的，就同桌之间相互估计对方手中的小棒有多少个？看谁做得好。
学生在这样的课堂上既学到了知识，有显得很轻松，玩学结合，大大提高了学习的效率。
存在的不足之处：教学过程中，有一部分学生的估算意识不强，总是不能正确估算出事物的多少，而且相差一大截，就拿刚才讲的那个自主练习的第一题吧，对（右图）的估算就不能很好的完成，我感觉一是学生的估算意识薄弱，二是农村的小学生视野不开阔，基础教育环节太薄弱。
估算教学的困惑和解决问题的策略
估算教学的困惑和解决问题的策略估算教学的困惑和解决问题的策略一、一线教师在教学中所遇到的主要困惑一线教师在教学中所遇到的主要困惑主要表现在如下几个方面：1、在小学阶段估算都包括哪几种形式？每种形式估算的方法有没有不同？2、估算如何与笔算相结合？3、如何评价估算方法与结果的准确性？4、估算结果能是准确值吗？……二、小学数学中的估算问题小学数学中加、减、乘、除的估算主要包括估值和区间估计两种形式。
区间估计又可包括估上限和估下限两种不同的形式。
1、估值估值是指估计和、差、积、商大约是多少。
如人教版课标教材三年级上册第18页例2：这道题是估计“和”大约是多少，它的主要解法有：解法一：把376看成300，把284看成200，300＋200=500。
有的学生回答为爬行类和两栖类大约有500种，还有的学生回答为爬行类和两栖类合起来肯定比500种多。
解法二：把376看成350，把284看成300，350＋300=650。
学生回答为爬行类和两栖类大约有650种。
解法三：把376看成400，把284看成300，400＋300=700。
有的学生回答为爬行类和两栖类大约有700种，还有的学生回答为爬行类和两栖类合起来比700种少一些。
……这道题对和的估计大约在500～700之间。
再如苏教版课标教材三年级下册第33页例题这道题是估计“积”大约是多少，它的主要解法有：解法一：把42头看成40头，把29千克看成20千克，40×20=800（千克）。
有的学生回答为一天大约可挤奶800千克，还的学生回答一天挤奶的数量比800千克多。
解法二：把42头看成40头，把29千克看成30千克，40×30=1200（千克）。
学生回答为一天大约可挤奶1200千克。
解法三：把42头看成50头，把29千克看成30千克，50×30=1500（千克）。
有的学生回答为一天大约可挤奶1500千克，还有的学生回答为一天挤奶的数量比1500千克少。
教育教学中估算教学的困惑
教育教学中估算教学的困惑
重视口算，加强估算。
加强估算教学已经成为新课程改革的重要内容。
但是，因为估算教学本身的特殊性，其在解决问题策略上的多样性和计算结果的不确定性，所以估算教学也就成为老师们困惑的教学内容之一。
困惑一：教师对估算重视不够，引导不足。
一直以来我们老师比较重视的都是精确算，教材也是这样编排的。
导致很多教师在教学是不重视让学生来感悟估算的意义，体验估算的价值，只是按照教材的程序让学生蜻蜓点水式地讨论一下估算的方法和结果，从而使估算成了“鸡肋”，教之无味，弃之不能。
这样的估算还有什么意义可言？
困惑二：学生对估算意识淡薄，能力不强。
对于估算教学，教材都是围绕具体问题的解决开展计算活动的。
在实际的教学中，我们要求学生首先要弄清楚是估算还是精确算。
大多数学生在解决问题的过程中发现了规律：凡在问题中有“估一估、大约”等词语的就是估算。
但是有些教材的教学内容，虽然有“大约”等词，但是却不用估算。
让学生感到迷惑，老师在教学中也感到很为难。
困惑三：教材对估算体现不够，评价不足。
从以前版本到现在的人教版，教材明显增加了估算的内容，比之前也有了一定的系统性，但是，我觉得总体的编排也不是很有效，安排不够合理渗透，这样因为有了计算而安排一节估算课，对估算教学
是不够重视，教材安排上有些程式化，缺少合理性。
另外，缺少对学生估算教学和估算能力的评价，平时的练习中，测试中，很少出到关于估算的内容，这样就更加不能引起教师和学生的关注。
获得成长，真正在育人过程中实现育己。
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谈估算教学中的困惑
谈估算教学中的困惑估算作为“数与代数”的新增内容，给计算教学输入了新鲜的空气，对培养学生的数感起着举足轻重的作用。
可在实际教学中，我们对于估算还存在着很多的困惑。
在改卷时，经常有老师提出：这样估可以吗？有时，还为了判断某种估算的方法对不对而争得面红耳赤。
在估算的过程中，由于每个人的生活经验不同，采取的方法策略不同，因此估算的结果往往不一致。
这样一来，一道纯算式的估算题往往有多种不同的答案。
例如有这样一道题294+307≈ ，学生估算方法可谓多样：
294+307≈300+300=600；294+307≈290+310=600；294+307≈290+300=590；
294+307≈300+310=610；294+307≈294+300=594；294+307≈300+307=607；
294+307≈294+310=604……在这样的情况下，是不是所有的方法都正确呢？由于有了疑问，于是本周的研讨内容就与估算有关。
通过文章的学习，我们知道《课标》里把第一学段估算教学的具体目标定为：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
”因此，在考查学生的估算意识和估算能力时，可重点以“问题解决”的形式呈现估算试题，减少纯算式的估算题。
估算的方法与结果应在具体情境下进行判断是否合理，而不能脱离具体的情境来判断对或错。
通过交流讨论，我们明白，估算要注重结果，但更应关注过程：要让学生充分感受估算的价值，增强估算的意识；掌握估算的方法，提高估算的能力；要重视估算交流，养成估算的习惯。