浅谈小学语文阅读课的教学方法
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
我看第一课时——浅谈小学语文阅读第一课时的有效性教学
浅谈小学语 文 阅读 第一课 时的有效性教 学
江苏江都市龙川小学（２ ２０ 韩 ２ ５０ ） 莉
语 文 教学 过 程 中 ， 一篇 课 文 的 教 学 任务 很难 在 一节课 ４ ０分 钟 内 完 成 。一般都 要 二到 三 课 时，大 致经 历 “ 入 新课 —— 学 习生 字 扫清 阅读 障 导
总 结 全 文—— 领 悟 表 达 —— 拓 展 延 伸” 的过 程 。我 们 习惯 将 学 生接 触 新
的课 文 ， 读 文 本 的教 学 称 之 为第 一 初
、
第一 课时 阅读教 学现 状分 析
现 象之 一 ： 僵化 。
【 场景 扫描 】 引入新 课 ， 出示课 题 ，
课 时 。一 直 以来 ， 如何 上 好 阅读 课 的
教 师 在 教 学 过 程 中对 语 文 第 一 课 时 利 、 感 情 地 朗读 课 文 外 ， 要 能 够 有 还
生 成 中获 得 积淀 和 发 展 ， 堂 是动 态 课
生 成的 过程 。
对 课 文 中的 观 点 、 思进 行 简 单 地 分 意
析 ，能 够 去 欣 赏 文 中的 优 秀 片 段 ， 学
然 ， 杰斯 同时 也认 识 到 程序 教 学 的 罗
不 足 ： （ 序 教学 ）倘 若它 成 为 思 维 “程 的 替 代物 ， 成 了 强调 事 实性 知 识 比 或 创 造 性知 识 更 重 要 的例 子 ， 就 会 构 那 成 真 正 的危 险 。” 因此 ， 想 ， 我 第一 课
碍 —— 整 体 感 知—— 重 点 探 寻— —
浅 入深 。也就 是说 ，从 大教 学的 角度 来 说 ，没 有 严 格意 义 上 的 第 一课 时 ， 第 一 课 时 仅 仅 是 学 生 学 习 过 程 中 的
浅谈新课标小学语文阅读课的教学策略
口阅读 教学 口
浅 谈 新 课 枵 ） ・ 学 语 支 圜谚 课 的教 学策 略
河北 省滦县龙 山初 级学校 裴翠香
《 小 学语 文 新课 程标 准 》提 出 ： 学生 是学 习和 发展 的主 体 ，语文课 程 必须 根据 学生 身心 发展和 学 习特点 ， 关注 学生 的个 性差异 和不 同 的学 习需 求 ，爱 护学 生 的 好 奇 心 、激 发 求 知 欲 ，充分 激发学 生 的主动 意识 和进 取 精 神 ，倡 导 自主 、合 作 、探 究 的学 习 方式 。语 文的 阅读教 学无疑 是课 堂教 学最 重要 的环节 ，那 么我 们如何 在 阅 读 教学 中渗 透新 课标 的精 神 ，深 入贯 彻新课 标理 念 ，这是每 一位 小学 语文 教师 必须 思考 的问题。 首 先 ，我 们要 明确 新课 标 理念 下 阅读教 学 的内涵 和特征 。在 课堂教 学 中教师 是主 观能 动的活 跃 因素 ，教 师 在 运 用 阅 读 文 本 时 ，必 须 拉 近 与 文 本 的 关 系 ，要 认 真 掌 握 语 文 课程 标 准的 “ 两素养 ” “ 一特点 ” “ 四 理 念” “ 四 条 总 体 目标 ” “ 四 全 阶 段 目标 ” 和 各 个 学 段 的 “ 五个 具体 目 标 ” ，以及 认真落 实 “ 教 学建 议 ”和 “ 评 价 建 议 ” ，深 入 发 掘 阅读 文本 的内涵 ，从儿 童 的年 龄特 点 出发 ，更 贴切 地反 映学 生知识 的获 取和 生成过 程 ，积极 参与 校本教 材 的研发 。只有 这样 才能 拉近 文本 与教师 之 间的对话 关系 ，结 出语文教学的丰硕果实 。 其 次 ，在 阅读 教 学 中 ，作 为 任课 教师 ，必 须思 考怎样 融洽 文本 与学生 的 对 话 关 系 ，要给 足 学 生 学 习主 动 权 。应该 让学 生更多 地直接 接触 语文 材料 ，在 大量 的语文 实践 中掌握 并运 用语 文的 规律 。学生 喜欢哪 些词 语 、 句 子 、段 落 、篇 章 都 由 学 生 自己 决 定 ，这样就 避免 了被 动学 习的现 象 ， 让 学 生 在 积 极 主 动 的 思维 情 感 活 动 中 ，加 深理解 和 体验 ，有所感 悟 和思 考 ，受 到情 感熏 陶 ，获 得思 想启迪 ， 享受审美情趣 。 第三 ，教学 中 必须 牢牢 把 握教 师 与学生之 间双 向互 动 、平等对 话 的关 系 。师 生之 间 的关 系密 切 ，教 师传 授 的知识 有极 高 的 “ 认 同度 ”。教师 要 自破 “ 师道 ” ，做 学生 的预 备智 力资 源 ，热情地 为学 生服务 ，真正 成 为教 学活 动的 倡导者 、组织 者和服 务者 。 教师 蹲下 身来和 学生 站在 一样 高 的平 台上 展开 阅读对 话 。教学 中教师 要优 化教 学过程 ，科 学地 组织 学生 的学 习 活动 ，循序 渐进 地安排 教学 内容 ，精 细化地 控 制每个教 学环 节 ，提高课 堂 情 感 引导 力 ，使 课 堂对 话 充 满 生 命 力 。要充分 发挥 语文学 科 的特点 ，让 阅读教学 充满 情感 ，寻求 一种 文化 的 和谐 、人格 的平等 、情感 的升华 。 阅读 教学 的 过程 是 学生 、教 师 、 文本 对话 ，思 维碰撞 、情 感交 流的 过 程 。知识 的掌握 、能力 的形成 、情 感 的 沟通 ，都是在 对 话 、交 流的 过程 中 完成 的 。因此 ，教师 要研 究方 法 ，制 定 计划 ，呈现 生机勃 勃 、活力无 限 的 学 习氛围 ，并且 善于 发现 学生学 习过 程 中 的 闪光 点 ，增 强 学 生 学 习的 信
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略语文教学是小学教育的重要组成部分，对于学生的语言表达和思维能力的提高都具有重要意义。
然而，随着社会的不断发展，硬性的知识背诵方式已经无法满足学生的学习需求，人们也在逐渐意识到学生的语文学习需要更多的实践和体验，这便是沉浸式阅读教学策略的运用的建立。
沉浸式阅读是指在阅读时将学生带入想象情境中，让学生投身于阅读中，以达到更深层次的阅读理解和语言表达的效果的教学策略。
本文在探讨沉浸式阅读的实际操作时，将详细介绍沉浸式阅读的教学理念、教学重点以及教学方法，并且结合具体事例进行说明。
一、沉浸式阅读的教学理念A.简介沉浸式阅读教学策略的核心理念是让学生在阅读时完全沉浸，这种沉浸不仅限于阅读的内容，还包括学生思考和想象的过程。
通过创造一个场景，教师以及学生可以一起陷入其中，合作实现共同的体验，创造一个更加深刻的体验，教师可以使学生更多地参与到学习中，以促进学生语文能力的提高。
B.教学重点沉浸式阅读的教学重点是：让学生在阅读时有更加主动积极的参与，以便更好地领悟阅读内容、加载例如情感和意义等更加深刻的因素。
对于教师而言，沉浸式阅读需要教师在教学设计时更加关注学生的阅读体验，让学生积极投入到所选的语文材料中去，进而激发他们的情感和创造力。
C.教学方法1.创造情境沉浸式阅读的核心是创造情境，教师需要建立场景的多维度，包括人物、环境、动作、心理等，让学生在场景中感受到文字传达的信息。
举个例子，在教授《蟋蟀的告别》这篇文章时，教师可以让学生身临其境，以蟋蟀与主人公之间的情感互动为依托，创造一个逼真的场景，让学生融入其中。
2.让学生参与为了更好地实现沉浸式阅读的效果，教师需要让学生更加主动地参与到教学过程中。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生发表自己的观点。
通过这样的讨论，学生的阅读体验和思考也可以得以加强和拓展。
3.使用合适的教具合适的教具也是实现沉浸式阅读的一个重要方面，教师可以为学生准备幻灯片、视频等多媒体教具，来快速创造情境，增强创造学生的视觉、听觉等体验，帮助学生获得更加深入的阅读体验。
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法随着社会和科技的不断发展，现代教育中阅读已经成为不可或缺的一个环节。
小学语文教育中，阅读是重要的教学内容之一，它不仅是学习文字语言和文学知识的基础，更是培养学生阅读能力和语言表达能力的有效途径。
然而，由于教师的不同教学方式和学生的不同认知风格，阅读教学可能会变得枯燥无味，因此我们需要收集和探索一些有效的阅读教学方法来使学生更好地理解和产生兴趣。
提供多样化的阅读材料为了发展学生的阅读能力，我们需要提供来自多种类型和领域的阅读材料。
例如，老师可以选择文学作品、科学材料、历史文章或散文，并形成多种分层次、分阶段或单独分组等不同的阅读课程。
中小学生的阅读能力还处于不同的发展阶段，不同的阅读课程可以让他们在实践中逐步提高阅读能力，扩大阅读面和兴趣。
此外，多样化的阅读材料也可以提高学生的阅读意识，让他们享受阅读的过程并产生更多的阅读习惯。
开展阅读交流和讨论在阅读之后，让学生共同分享、交流或讨论阅读体验和想法会增强氛围、减少孤独感，进一步培养学生的阅读兴趣。
教师可以组织学生进行分组讨论或全体讨论，鼓励学生发表自己的观点或疑问，让学生带着问题或想法阅读文本，并发现一些深层次的思想发展或技巧。
这样做会增加学生的自信心、语言表达能力和解决问题的能力，培养合作和互相尊重、从而共同建立共识和推广价值观。
引导学生进行语言重构阅读教学也可以通过语言重构来发掘文本背后的重要信息，并在积极的阅读体验中培养学生的语言表达能力。
语言重构倡导学生在阅读后重组知识和信息，提高理解和交流能力。
例如，教师可以引导学生重新排列故事的细节，分析文章中的概念、隐喻或转折点，从而检查和加强自己阅读的理解和语言表述能力。
这样做将培养学生的思考能力和自我调整能力，有助于提高他们的言语表达能力和应用技能。
鼓励学生进行个人化评估对于阅读教学中的学术进步，学生需要进行个人化反思和评估。
教师可以引导学生自主评估、评价和调整自己的阅读能力和接受的文本。
浅谈小学低年级阅读教学的策略
浅谈小学低年级阅读教学的策略小学低年级阅读教学是语文教育的重要一环，也是培养学生综合素质、提高语言表达能力的重要途径。
但是，由于学生阅读能力、兴趣爱好、认知水平等方面存在差异，因此教师在阅读教学中必须制定适合不同学生的教学策略。
一、激发学生阅读兴趣激发学生阅读兴趣是阅读教学的首要任务。
教师可以从以下方面进行：1.选好适合学生的阅读材料。
阅读材料应当贴近学生生活，内容丰富有趣，形式多样，且难易程度适中，避免学生阅读难度过大或过小，导致学生兴趣缺失。
2.采取多种方式介绍阅读材料。
除了在课堂上讲解，还可以在课外进行推荐、评比等活动，加强学生对阅读材料的了解，激发阅读兴趣。
3.与学生互动。
在讲解阅读材料的过程中，教师可以引导学生提出自己的问题、观点等，并及时予以回应，增强学生的自学能力。
二、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境可以提高学生的阅读质量，具体措施如下：1.营造安静有序的课堂氛围。
在阅读课中禁止学生交头接耳、大声喧哗，尽可能让所有学生都投入到阅读当中，增强学生的专注力。
2.丰富的阅读材料资源。
为学生提供各种各样的阅读材料，鼓励学生在相应的时间内自主阅读，满足不同学生的需求。
3.提供自由的阅读时段。
在自习、课间等时间允许学生自由阅读，并创造良好的自主阅读氛围，可以提高学生阅读的兴趣、质量，并且可激发学生的求知欲和阅读习惯。
三、重视阅读技能和方法的培养阅读技能和方法的培养是提高阅读能力的关键，以下是一些教学策略：1.注重解读阅读材料的重要难点。
在讲解阅读材料时，教师可以对材料的关键词、短语等进行提前介绍，提高学生的理解水平。
2.课堂实践。
在阅读课堂上，教师可以引导学生进行实践操作，联系了解已学的阅读技能和方法。
3.学生自主探究。
针对不同学生阅读、理解能力的不同，教师可以引导学生自学、自查，提高其了解已学的阅读技能和方法。
四、阅读评价和指导1.定期评价和鼓励。
在阅读训练中，及时发现哪些学生进步较快，哪些学生深入较大，鼓励并指导学生不断提高阅读技能和方法，从而提高阅读成绩。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
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浅谈小学语文阅读课的教学方法
作者：苏晓英
来源：《神州·上旬刊》2017年第10期
摘要：小学生提高阅读能力的主要途径就是我们的阅读课，如果我们的小学语文教师不能运用多种方法上好阅读课，对学生进行阅读方法的有效指导，那学生的阅读能力就不能得到提高。
因此，研究新颖而又丰富的阅读课教学方法就是我们的语文教师要做的重点课题。
关键词：小学语文；阅读课；教学方法；能力
在小学语文教材中，阅读课文比重较大，接近教材总篇目的一半。
如何搞好阅读课文的教学，值得研究。
如果都按讲读课文教学，师生都承受不了，学生也不可能把所学知识转化为能力，结果会得不偿失。
阅读课文大多是名家名篇，为了让学生学有所获，我对小学阅读课文的教学采用了以指导学生“读”为主的教学方式，指导学生从读中获得新知、从读中获得感悟、从读中培养能力、提高水平。
一、层次导读法
教学大纲指出：阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。
要培养学生的阅读能力和阅读习惯，就要指导学生学会读书。
我主要从以下三点进行引导。
一是你认为课文中哪些词语最精彩，哪些句子最优美，哪些段落最动人，作好标记；二是课文要表达什么主题思想，弄明白；三是课文使用了什么表达方式，要清楚。
针对这些问题学生一定要认真去读书，才能落到实处。
迫使学生自己去仔细阅读，读懂知识、想通问题、摘抄优美词语、句子段落，积累语言素材，理解作者的写作意图。
再下面就是以议查读的环节了。
老师先前设下了问题，学生本来是带着问题去读的，但是如果没有检查的环节，还会落空。
因为学生的个体差异比较大，自觉程度有所不同，对问题的认识不尽一致。
在这种情况下，我便不失时机地组织学生以小组为单位展开讨论，活跃思维，各抒己见，共同研讨，取长补短，最后在组上形成统一意见在班上交流。
这样下来，既发挥了学生的主体作用，活跃了课堂氛围，又锻炼让学生的口头表达能力，学到了知识。
老师轻松，学生愉悦，何乐而不为？在议的过程中，指导学生对文中优美的词、句、段、进行议论评析，培养了他们的理解能力和鉴赏能力。
二、多样诵读法
小学生喜欢大声朗读课文。
教材中的课外阅读课文大都文情并茂，还配有美丽的插图，可读性很强。
我抓住这一特点，指导学生以多种多样的方式去朗读课文。
有时我播放范读录音，先让学生听一遍后跟着小声读；有时我自己为学生范读，在学生面前露一手，激发学生的兴
趣；有时我让朗读水平较高的学生在同学面前展示一下，起到带头和促进作用，让他们都得到美的享受。
如果学生确实喜欢这篇文章，何愁他们不读？我针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用点名朗读、分角色朗读、男女生对读、分小组竞赛朗读、全班学生齐读等方式诵读，也起到了积极的作用。
古人云：“读书百遍，其义自现”。
把文章读熟了，其意义和精妙之处自然会显露出来，读的人自然心领神会。
在学校举办的中秋诗文朗诵赛中，我特意为班上挑选了苏轼的《水调歌头》去朗读参赛。
虽然学生还没有学过这首词，但在我指导下，学生用心习练，很快就能背诵了。
在此基础上，我指导他们领悟词的内涵，把握作者的思想情感，比赛非常成功，竟然获得了一等奖，学生受得了很大的鼓舞。
三、争辩阅读法
学生对不同见解的争辩，是创新思维发展的激素。
阅读课文虽然大多通俗易懂，但对于小学生而言，有的篇目还不是一读就懂的。
如果这时让学生边读边争辩，他们的积极性会动得到充分发挥，智能还会得到发展，进而催发创新思维。
加上老师适当点拨，学生很容易掌握课文内容。
我在教学《赤壁之战》一文时，文中讲到曹操采纳了庞统的建议，用“铁索连船”避免船只晃动，多数学生说此举弊大于利，感到曹操是一个笨蛋；少数学生说曹操是一个伟大的政治家、军事家，大诗人，不是笨蛋。
此举利大于弊，是因为他不懂天文气象，才导致失败的。
在一堂小型的课堂辩论赛上，学生热情高涨，唇枪舌剑，十分激烈。
在辩论中，学生对曹操的认识更加全面了。
这项活动学生口头表达能力得到了训练，还产生了一些创新的见解，收获颇丰。
四、读练结合法
读是练的基础，练是读的深入。
只有读练结合，才能真正实现教学目标。
为了有效开发学生智力，培养学生思维能力和创新意识，我们必须做到读练结合。
就小学生阅读课文而言，在读的基础上再进行听说能力练习、读写能力练习、智力开发能力练习等很有必要。
语文学科的工具性注定了学习语文就必须要动笔做练习。
在学生读了《爬山虎的脚》后，我就要求学生仿照课文先写爬山虎的脚长在什么地方，像什么形状，爬墙的形态的顺序，来写一篇《校园的小叶榕》，两百字左右。
我让学生去观察后再写，结果多数学生还写得不错。
我们在进行读练时对学生要求具体，目标明确，框架上先作一个概括的提示，内容上让学生自己去想，给他们充分发挥想象的空间。
对小学生而言，读练是一项艰辛的劳动，为了诱发他们的参与兴趣，保持旺盛的学习热情，在练习中学到一定的技能技巧，练习的方式必须多种多样。
同时要注重示范，要作到位的
点拨引导，使学生学有榜样、比有目标、练有干劲。
每次小练笔后，教师要选出写得好的短文在班上朗读、评讲、给予恰当的激励，学生的学习兴趣才会高昂。
在小学语文阅读课文的教学中要循序渐进、逐步深化、以读促练、以练导法，让学生在阅读课文的学习中收获真知。