平行线的判定教学设计(第二课时)

《平行线的判定》教学设计
教学目标：
1．知识与技能：
（1）从“用三角尺和直尺画平行线的活动过程中发现”同位角相等，两直线平行；培养学生动手操作，主动探究及合作交流的能力。

（2）会用平行线的判定方法判定两直线平行，初步学会用几何语言进行简单推理和表述。

2．过程与方法：在探索图形的过程中，通过观察、操作、推理等手段，有条理地思考和表达自己地探索过程和结果，从而进一步加强学生分析，概括、表达能力。

3．情感态度价值观：让学生在活动中体验探索、交流、成功与提升的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于实践，大胆猜想、推理的科学态度。

教学重点：同位角相等两直线平行
教学难点：运用平行线的判定方法进行简单的推理
课型、课时：新授课、一课时
教学手段：多媒体、三角板、直尺
教学方法：启发式
教学过程：第二课时
一、激趣导入：
1、导言：（板书课题）
2、展示课时目标：（大屏幕展示）
（一）导：复习并导入新课：
上一节课我们学习了平行线，平行公理及其推论，如何用平行线的定义及平行公理的推论来说明两直线平行（学生回答），根据学生的回答，教师总结，如果用平行线定义难以说明两条直线没有交点，平行公理的推论对条件要求较强，要有三条平行线，且其中的两条分别与第三条平行。

你能否运用这两种方法来说明下面这两个问题的道理？
如果只有a、b两条直线如何判断他们是否平行呢？说明这两个途径都有一定的局限性，那么有没有其他的途径判定两条直线是否平行的方法呢？今天我们一起来探讨平行线的判定方法。

二、自主学习：（大屏幕展示导学习题并让学生提前准备好做好的导学案）
1、平行线的判定方法
3
2
1G
H F
E D C
A
B
A
B
C
D E
12
（1）让学生回忆并叙述上节用三角板和直尺过一点P 画已知直线AB 的平行线的过程，你能发现这种画法实际上是画一对什么角相等吗？（让学生观察图形后回答，这两个角是直线AB 、CD 被EF 截得的同位角）。

判定方法1：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。

简单记为“同位角相等，两直线平行”。

结合图形，引导学生用符号语言表述平行线判定公理：
∵∠1=∠2 (已知)
∴a ∥b (同位角相等，两直线平行) 练习：
1．已知∠1＝54°， 当 时， AB ∥CD ？
三、合作探究
（2）平行线的判定方法2的推导
先采用探讨问题的方式，启发学生去思考，能不能从内错角之间的关系或同旁内角之间的关系来判定两条直线平行呢？
让学生观察图形分析∠1与∠2在什么条件下满足判定方法1，引导学生分析角之间的关系，发现新结论：
判定方法2：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么两直线平行。

简称为“内错角相等，两直线平行”。

四、精讲解疑：
结合图形引导学生用符号语言表述上面的推理过程 已知：直线AB 、CD 被EF 所截，∠1=∠2，
求证：AB ∥CD
证明：∵∠1=∠2（已知）
∠1=∠3（对顶角相等） ∴∠2=∠3（等量代换）
∴AB ∥CD （同位角相等，两直线平行）
五、达标测评：
1、 测评习题
练习：已知：∠1=∠A=∠C, (1)从∠1=∠A ，可以判断哪两条直线平行？它的依据是什么？
(2)从∠1=∠C ，可以判断哪两条直线平行？它的依据是什么？
展：（3）探究平行线的判定方法3
如图：如果∠1+∠2=180° 能判定a//b 吗？ 解:能.
∵ ∠1+∠2=180 °（已知）
∠1+∠3=180 °（邻补角定义）
∴∠2=∠3（同角的补角相等）
∴ a//b （同位角相等，两直线平行）
2、归纳小结：
通过这节课的学习，你学到了什么？你有什么经验与收获和大家共享？归纳如下：
1、平行线判定的方法：2种，根据不同情况作出选择；
2、说理过程的严谨；
3、遇到一个新问题时，常把它转化为已知的或已解决的问题；
4、体会数学来源于生活，又应用于生活的数学思想。

板书设计： 5-2-2平平行线的判定（第二课时）
1、平行线判定的方法：2种，例题讲解学生练习
2、说理过程的严谨。

作业布置：P16 习题1-5
课后反思：通过上这节课我感觉讲解基本到位，练习难度适中，并基本达到练习的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：课堂气氛不理想，没有完全体现学生的主体地位；课堂升华不高；探究学习引导不够，导致占用时间过多，从而使后面的环节有些仓促。

如果在这几个方面处理的更好一些的话，效果会更好。

》集体备课教学设计
年级：七年级科目：数学主备人：苟建阳、赵惠辅备人：吴浩、吴小瑞、苟建阳、赵惠
教学目标：
1．知识与技能：
（1）从“用三角尺和直尺画平行线的活动过程中发现”同位角相等，两直线平行；培养学生动手操作，主动探究及合作交流的能力。

（2）会用平行线的判定方法判定两直线平行，初步学会用几何语言进行简单推理和表述。

2．过程与方法：在探索图形的过程中，通过观察、操作、推理等手段，有条理地思考和表达自己地探索过程和结果，从而进一步加强学生分析，概括、表达能力。

A
B
C
D
E
1
23．情感态度价值观：让学生在活动中体验探索、交流、成功与提升的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于实践，大胆猜想、推理的科学态度。

教学重点：同位角相等两直线平行
教学难点：运用平行线的判定方法进行简单的推理 课型、课时：新授课、一课时
教学手段：多媒体、三角板、直尺 教学方法：启发式
教学过程： 第二课时
二、激趣导入： 1、导言：（板书课题）
2、展示课时目标：（大屏幕展示）
（一）导：复习并导入新课：
上一节课我们学习了平行线，平行公理及其推论，如何用平行线的定义及平行公理的推论来说明两直线平行（学生回答），根据学生的回答，教师总结，如果用平行线定义难以说明两条直线没有交点，平行公理的推论对条件要求较强，要有三条平行线，且其中的两条分别与第三条平行。

你能否运用这两种方法来说明下面这两个问题的道理？
如果只有a 、b 两条直线如何判断他们是否平行呢？说明这两个途径都有一定的局限性，那么有没有其他的途径判定两条直线是否平行的方法呢？今天我们一起来探讨平行线的判定方法。

二、自主学习：（大屏幕展示导学习题并让学生提前准备好做好的导学案）
1、平行线的判定方法
（1）让学生回忆并叙述上节用三角板和直尺过一点P 画已知直线AB 的平行线的过程，你能发现这种画法实际上是画一对什么角相等吗？（让学生观察图形后回答，这两个角是直线AB 、CD 被EF 截得的同位角）。

判定方法1：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。

简单记为“同位角相等，两直线平行”。

结合图形，引导学生用符号语言表述平行线判定公理：
∵∠1=∠2 (已知)
∴a ∥b (同位角相等，两直线平行) 练习：
3
2
1G
H F
E D C
A
B
1．已知∠1＝54°，
当 时， AB ∥CD ？
三、合作探究
（2）平行线的判定方法2的推导
先采用探讨问题的方式，启发学生去思考，能不能从内错角之间的关系或同旁内角之间的关系来判定两条直线平行呢？
让学生观察图形分析∠1与∠2在什么条件下满足判定方法1，引导学生分析角之间的关系，发现新结论：
判定方法2：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么两直线平行。

简称为“内错角相等，两直线平行”。

六、精讲解疑：
结合图形引导学生用符号语言表述上面的推理过程 已知：直线AB 、CD 被EF 所截，∠1=∠2，
求证：AB ∥CD
证明：∵∠1=∠2（已知）
∠1=∠3（对顶角相等） ∴∠2=∠3（等量代换）
∴AB ∥CD （同位角相等，两直线平行）
七、达标测评：
2、 测评习题
练习：已知：∠1=∠A=∠C, (1)从∠1=∠A ，可以判断哪两条直线平行？它的依据是什么？
(2)从∠1=∠C ，可以判断哪两条直线平行？它的依据是什么？
展：（3）探究平行线的判定方法3
如图：如果∠1+∠2=180° 能判定a//b 吗？ 解:能.
∵ ∠1+∠2=180 °（已知）
∠1+∠3=180 °（邻补角定义） ∴ ∠2=∠3（同角的补角相等）
∴ a//b （同位角相等，两直线平行） 2、归纳小结：
通过这节课的学习，你学到了什么？你有什么经验与收获和大家共享？归纳如下：
5、平行线判定的方法：2种，根据不同情况作出选择；
6、说理过程的严谨；
7、遇到一个新问题时，常把它转化为已知的或已解决的问题； 8、体会数学来源于生活，又应用于生活的数学思想。

板书设计： 5-2-2平平行线的判定（第二课时）
1、平行线判定的方法：2种，例题讲解学生练习
2、说理过程的严谨。

作业布置：P16 习题1-5
课后反思：通过上这节课我感觉讲解基本到位，练习难度适中，并基本达到练习的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：课堂气氛不理想，没有完全体现学生的主体地位；课堂升华不高；探究学习引导不够，导致占用时间过多，从而使后面的环节有些仓促。

如果在这几个方面处理的更好一些的话，效果会更好。