提高语文阅读教学中师生互动的有效性
小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究
小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究小学语文课堂教学中，师生互动是非常重要的环节。
良好的师生互动能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高课堂教学效果。
研究小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性，对于提高教学质量具有积极的意义。
一、师生互动的意义良好的师生互动可以有效地促进学生的学习兴趣。
通过与老师的交流，学生能够更深刻地理解教学内容，增强学习的自信心，从而提高学习的主动性和积极性。
良好的师生互动可以促进学生的语文素养的全面提升。
语文教学强调语言能力、阅读能力、表达能力的培养。
而师生互动可以使学生在语言运用、思维拓展、情感表达等方面得到有效的提高。
1.提问互动在语文课堂教学中，提问是一种常见的师生互动方式。
教师可以通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师可以根据教学内容提出开放性问题，让学生自由发挥，展现自己的想法和见解。
2.讨论互动讨论是师生互动的重要方式之一。
教师可以设计一些课堂讨论活动，让学生展开自由的讨论，交流彼此的观点和见解。
通过讨论，学生可以相互学习，互相启发，增强对于语文知识的理解和掌握。
3.示范演示互动在语文教学中，示范和演示是非常重要的环节。
教师可以通过示范和演示的方式，展示一些优秀的语文作品，让学生模仿学习。
也可以鼓励学生展示自己的作品，促进学生之间的交流和互相学习。
4.游戏互动游戏是一种生动有趣的师生互动方式。
教师可以设计一些语文知识游戏，让学生在游戏中学习，增强学生的学习兴趣。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，快速掌握知识。
5.体验互动体验是一种直观、具体的师生互动方式。
教师可以设计一些语文素材的体验活动，让学生通过实际的体验来理解和掌握知识。
通过体验，学生能够更加深刻地理解和感受语文知识的魅力。
1.激发学生的学习兴趣通过各种形式的师生互动，能够激发学生对于学习的热情和兴趣。
学生在与老师互动中能够感受到教师的关心和鼓励，增强学生的学习动力和积极性。
浅谈小学语文教学中师生有效互动的策略
浅谈小学语文教学中师生有效互动的策略语文教学是小学教育的重要组成部分，而师生之间的有效互动是语文教学中至关重要的环节。
师生之间的有效互动，不仅可以增强师生之间的情感联系，还可以促进知识的传授和学习效果的提高。
本文将从几个方面浅谈小学语文教学中师生有效互动的策略。
一、创设良好的师生关系在小学语文教学中，师生之间的关系是至关重要的。
师生之间建立良好的关系，可以营造出积极向上的学习氛围，促进师生之间的情感交流，有利于学生形成健康的人格品质。
教师应该以爱心和耐心对待每一位学生，尊重学生的个性差异，关心他们的成长和发展，给予积极的鼓励和肯定。
这种良好的师生关系可以使学生产生学习的动力和兴趣，更愿意积极参与到语文教学中来。
教师还可以通过了解学生的家庭情况和兴趣爱好，与学生建立更为亲密的师生关系。
通过因材施教，引导学生健康成长，成为优秀的人才。
二、营造积极的课堂氛围在小学语文教学中，营造积极的课堂氛围也是非常重要的。
教师应该注重调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。
可以通过丰富多彩的教学手段和方式，如游戏、音乐、小品、故事、课外阅读等，使课堂生动、有趣。
通过课堂教学的趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，形成良好的学习氛围。
教师还可以采取多样的教学方法，如讲解、讨论、练习、体验、实践等，使学生在不同的教学环节中都能积极地参与提高学生的学习动力。
教师还应该注重表扬和奖励学生的积极表现，激励学生不断努力，提高学习主动性。
三、注重学生的个性差异在小学语文教学中，每位学生的个性差异都应该受到认真的尊重和关注。
教师需要了解每个学生的性格特点和学习习惯，根据学生的不同情况灵活地设计教学内容和方法，使之更加符合学生的实际需要。
教师可以通过与学生的交流，了解他们的特长和短处，给予个性化的指导，帮助学生克服自身的难点和问题。
也要多给予学生自主学习的机会，鼓励他们独立思考、解决问题，促进学生的个性化发展。
四、建立良好的沟通机制在小学语文教学中，师生之间的有效沟通是非常重要的。
浅谈小学语文教学中师生有效互动的策略
浅谈小学语文教学中师生有效互动的策略语文教学是小学教育中的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力、文字运用能力等方面的提高起着至关重要的作用。
而在语文教学中，师生之间的有效互动是至关重要的环节，它不仅能够增进师生之间的情感交流，还能够促进学生的学习兴趣和教学效果。
本文将探讨在小学语文教学中，如何有效地进行师生互动，为教学提供更好的支持和促进学习的发展。
一、营造和谐的课堂氛围师生之间的有效互动首先需要在和谐的课堂氛围中展开。
在小学语文课堂中，教师可以通过多种途径来营造和谐的课堂氛围，比如通过课前准备来提高教学效果，及时布置好教室，准备好所需教学材料等等；通过课堂管理来调动学生的学习积极性，比如采用多样的教学方法，让学生参与到课堂教学中去，调动学生的主动性和积极性；通过教师的语言和行为来树立良好的榜样，让学生愿意和教师交流互动，形成良好的师生关系。
二、善用提问和回答的方式在小学语文教学中，教师可以通过提问和回答的方式来促进师生之间的有效互动。
在课堂上，教师可以利用提问的方式来引导学生思考问题，在引导学生思考的过程中，教师可以及时鼓励学生，让学生敢于表达自己的看法；在学生回答问题的时候，教师也要善于引导学生，及时给予肯定和鼓励，鼓励学生敢于表达自己的看法和观点，这样可以培养学生的语言表达能力，增强学生的自信心，促进学生的学习兴趣。
三、多样化的教学活动在小学语文教学中，多样化的教学活动是促进师生互动的有效途径。
教师可以通过多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣，从而促进师生之间的有效互动。
教师可以组织学生进行语文朗诵比赛、课外阅读活动、语文知识竞赛等活动，这些活动不仅可以增强学生的语文素养，还可以促进学生的自信心和学习动力，从而促进师生之间的有效互动。
四、个性化的指导和辅导在小学语文教学中，个性化的指导和辅导是师生互动的重要途径。
教师可以通过个性化的指导和辅导来促进师生之间的有效互动，针对学生的不同学习特点和水平，教师可以进行差异化教学，给予学生个性化的指导和辅导，让每个学生都能够在学习中找到自己的位置，取得有效的学习效果，从而促进师生之间的有效互动。
小学语文教学中师生之间的有效互动
小学语文教学中师生之间的有效互动语文教学是小学教育中非常重要的一个环节，而师生之间的互动在语文教学中更是至关重要的。
师生之间的有效互动可以促进学生的语文学习和发展，激发学生学习语文的兴趣，提高语文学习的效果。
下面就来探讨一下小学语文教学中师生之间的有效互动的重要性及方法。
一、师生之间的有效互动的重要性1. 提高教学效果师生之间的有效互动可以让师生之间建立起良好的沟通和互信关系，师生之间可以更好地理解和把握对方的需求和情感，从而更好的实现教学目标，提高教学效果。
2. 激发学生学习兴趣师生之间的有效互动可以让学生感受到教师的关心和尊重，从而激发学生学习语文的兴趣，主动参与到语文教学中去，提高学习效果。
3. 促进学生的语文学习和发展通过师生之间的有效互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题，及时做出针对性的指导和帮助，促进学生的语文学习和发展。
1. 营造轻松活跃的教学氛围语文教学中，教师可以通过灵活多样的教学方式和生动有趣的教学内容，培养学生对语文学习和阅读的兴趣，激发学生的学习动力。
2. 言传身教教师要用自己的言传身教来影响学生，教师不仅要在言语上示范，还要在实际行动上示范，这样才能更好地提高师生之间的互动效果。
3. 尊重学生个性教师要尊重学生的个性，认真倾听学生的意见和想法，给予学生足够的空间和机会发表自己的观点，建立起良好的师生关系。
4. 及时指导和鼓励在语文教学中，教师要及时发现学生在学习中遇到的问题，给予学生及时的指导和鼓励，帮助学生克服困难，促进学生的语文学习和发展。
5. 创设互动活动教师可以创设多种形式的互动活动，如课堂角色扮演、小组合作学习、互动讨论和手工制作等，从而激发学生学习的兴趣，促进师生之间的有效互动。
7. 积极参与教学学生也要积极参与教学，表现出对教师和学科的尊重，主动思考和解决问题，和教师共同营造出良好的师生互动氛围。
通过以上的方法，可以让小学语文教学中师生之间建立起一个良好的互动模式，促进学生的语文学习和发展，提高语文教学的效果。
提高语文课堂教学中师生互动的有效性策略
教学计划方向发展 。这里涉及 如何处 理教师 的主导性 和学 生 的 主体 性 的 问题 。从 互 动 的 类 型 来 看 ， 不仅 有教 师引起 的互 动 ， 更有学生 发起 的互 动。教师 引起 的互 动具有 一定 的针 对性 ， 是教师在课前 精心设计 的 ， 因 而 指 向 性 较 强 。在 小 学 语 文课 堂 上 ， 教 师就 需 要更 强 的 、 及 时 理 性 的 反 馈 能 力。小学 生的年龄特征导致他们 提 出的问题更容 易天 马行 空， 脱离教学 目标 。这时 的教 师就要 及 时发挥 他们 的主 导 作用 ， 针对学生的问题进行引导 ， 不仅 给学生一个 展示 主体 性的空间 ， 更能让他们在其中有所 收获 ， 实 现 教 师 预 设 的教 学 目标 。因此 ， 对学 生 的表现 及 时、 理 性地 作 出反馈 ， 是教
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
国
背景 。只有在轻松 平 等和谐 的课 堂气 氛 中， 教 师才 能从根 本上拉 近与学 生的距离 ， 才能使 师生在 信息 、 思维 、 情感、 观 念 上 的互 动成 为可 能 。 当代 教 育 家 沙 塔 洛 夫 强 调 ： “ 在 课 堂 上创造一种相互尊重 、 精神上平等 、 心理 上舒坦 的气氛是每 个教师 的首要 责任 。 ” 我 国教育家燕 国材教 授也曾说 ： “ 我 国 教育界逐 步认识 到 了， 建立 良好 的教 育气 氛或 优化学 生 的 心理环境 ， 是提高教 育教学 质量 的首要 条件 。 ” 在新课 程 的 理念下 ， 课堂教学 中的师生 互动 已上 升为 师生 生命体 的交 往互动 。要使师生 的交 往互 动充 满生 机和 活力 ， 实现 师生 生命体 的 自由而 充分 的发展 ， 努 力营 造一个 轻松 平等 和谐 的人文加理性 的课堂则是教 师需要解 决的第一 步。优秀特 级教师于永正在 与学生 初次见 面 时 ， 为 了排 除学 生 因为 陌 生 感 而 产 生 的 紧张 情 绪 ， 一开始就鼓励 学生 直呼其名 ， 当学 生响亮地喊 出“ 于永 正 ” 三个字时 ， 于 老 师 更 是 以一 句 “ 在 下 正是 ” 作 为回答 。这一 幽默 的回答立 刻引来 了孩 子们 的笑 声， 迅速 活跃 了课 堂气 氛 ， 在一呼一应 中使 师生心理距 离拉 近， 为 实 现有 效 的 师生 互 动埋 下 了伏 笔 。 二、 设置高质 量的问题 的能力 教师通过设置 问题 ， 把学 生 的思维 活动 和情 感活 动等 吸引到问题情境之 中， 使学生精 神集 中专一 ， 思考 问题 系统 深 入 。学 生 在 教 师 创 设 的 这 种 问 题 情 境 之 中 主 动 参 与 ， 或 独立思考 ， 或讨论 问题 ， 培养 了参 与精神 ， 形成 了参与能力 ， 产 生 了多 方 面 的 积 极 效 应 。 因 此 ， 教 师 的 问题 设 置 就 显 得 非常关键 ， 在整个师生互动过程 中充 当了一个 向导的角 色。 当然 ， 高 质 量 的 问题 设 置 要 求 具 有 一 定 的 创 造 性 ， 更 要 有 利 于 教 学 目标 的 实 现 ， 有利于有效 互动 的开展 ， 要 能 激 发 学 生 的思维 ， 能够起到牵一发而动全身 的效果 。
提高语文课堂教学中师生互动有效性之我见
学生的主体地 位没有真正落实 ，学生的主动性 、 创
造性被压 抑 ， 这是 当前师生关系上最突 出的问题。 为此 ，
感 到学语文其乐无穷矣。
二、 必须培养学生学 习语文的兴趣 兴趣是获 取知识 、 扩大视 野 、 富精神 生活 的一 种 丰 心理 现象 ， 它积极推 动学生去探求知识 。 由此 ， 文教 语
要重视 以单元为单 位编排 的语文知识 ， 基础教育 的 性质决定 了 中学生所学 的知识是基础性 的 ， 以 ， 所 对课 本上 的基础知识予以重视是老师的分 内之事 ， 而且还要
把分散在每 一课 的知识点 放在单元知识 的背景 中来凸
的形成 ， 教师在 与学生交流信息时 ， 要把握 好几个 维度 。
生的主体地位 ， 这样能更好 、 出色地 完成语文教学任务 。
否则将是徒劳无益 。当然这也不是说 教师无须 注意 自
身素质 ， 那也是 片面的 ， 语文教 师只有 将 自己的主导作
用落实到让学生 主动学 习上 ，把学生 看成学 习 中主体
因素的积极对象 ， 让学生成为学 习的主人 ， 再加语 文教 师 自身丰 富的学 识水 平 、 运用 自如的教学技能 ， 生会 学
一
、
必须摆正学生 的主体地位
众 所周知 ， 教师 的教学活动 ， 都是针对 学生 的 ， 教师 把 已有 的学识 、 能力传授给学生 。可见 ， 教师在 教学过
显， 还应 注重新 旧知识 的紧密结合 ， 建构 的知识就 这样
具有系统性和逻辑性 。例如 ，白杨礼赞》 《 是一篇托物言 志 的散文 ， 学生们对 曾经同样 的的散文 略加 回忆 ， 让学
小学语文教学中的师生互动与效果提升
小学语文教学中的师生互动与效果提升一、引言在小学语文教学中，师生互动是一个至关重要的环节。
有效的师生互动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
本文将探讨小学语文教学中的师生互动策略，并分析如何通过师生互动提升教学效果。
二、小学语文教学中的师生互动策略1.创设互动情境教师可以通过创设与课文内容相关的互动情境，引导学生积极参与。
例如，教师可以利用多媒体设备展示课文中的场景，让学生身临其境地感受课文内容，从而激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以设计一些与课文内容相关的问题或任务，让学生在互动中思考和探索，提高学习效果。
2.鼓励提问与讨论在教学过程中，教师应鼓励学生积极提问和讨论。
学生的提问能够反映他们的学习需求和困惑，教师可以根据学生的提问及时调整教学策略。
同时，教师还应引导学生之间进行讨论和交流，让学生在互动中相互学习、共同进步。
3.开展小组活动小组活动是一种有效的师生互动方式。
教师可以通过组织小组活动，让学生在小组内相互合作、相互学习。
在小组活动中，教师可以设置一些具有挑战性的任务，让学生在合作中解决问题，培养他们的团队精神和合作能力。
4.注重情感交流在教学过程中，教师应注重与学生的情感交流。
教师的关心和鼓励能够让学生感受到温暖和支持，从而更加积极地参与教学。
同时，教师还应关注学生的情感变化，及时给予帮助和支持，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
三、如何通过师生互动提升教学效果1.提高学生的学习兴趣有效的师生互动能够激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创设互动情境、鼓励提问与讨论、开展小组活动等方式，让学生在互动中感受到学习的乐趣，从而更加积极地参与教学。
2.促进学生的思维发展师生互动可以促进学生的思维发展。
在互动中，学生可以接触到不同的观点和想法，从而拓展自己的思维空间。
同时，教师还可以通过提问和讨论等方式，引导学生深入思考、探究问题，提高他们的思维能力和创新能力。
初中语文阅读教学中的师生互动探讨
初中语文阅读教学中的师生互动探讨语文教学中的师生互动是一种教与学的相互交流过程，旨在激发学生的阅读兴趣、提升语言表达能力和培养思维能力。
本文将从理论及实践层面，探讨初中语文阅读教学中的师生互动的重要性、方式和效果。
一、师生互动在初中语文阅读教学中的重要性师生互动是一种有效的教学方式，特别在语文阅读教学中更为重要。
首先，师生互动有助于激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师不仅要起到知识传授者的角色，更重要的是要成为学生的引路人和启发者。
通过与学生的互动，教师能够调动学生的积极性，让他们更主动地参与到阅读中来。
其次，师生互动可以提高学生的语言表达能力。
在师生互动中，学生需要用自己的语言对教师的提问或观点进行回应，这可以锻炼他们的表达能力和思维能力。
同时，教师通过与学生的交流，可以发现学生在语言表达上存在的问题，并针对性地进行指导，帮助学生提升口头表达能力。
最后，师生互动可以培养学生的思维能力。
在教学中，教师可以引导学生提出问题，激发他们的思考能力。
通过与学生的互动，教师可以帮助学生建立起批判性思维和创造性思维，使他们能够独立思考问题，形成自己的观点。
二、初中语文阅读教学中的师生互动方式1. 背诵与朗读互动在语文阅读教学中，教师可以先引导学生进行背诵，通过朗读来培养学生对课文的熟悉度和感觉。
然后，教师可以与学生进行互动，讨论课文中的重要观点或情感。
教师可以提出问题，学生则以朗读或写作的方式回答。
2. 课文解读中的提问与讨论在课文解读环节，教师可以通过提问来激发学生思考。
教师可以就课文中的人物形象、情节发展或寓意等方面进行提问，学生则辩证地表达自己的观点，并与其他同学展开互动。
通过这样的互动，学生不仅能够提高对课文的理解，还能够培养思维能力。
3. 课外阅读中的交流与分享除了教材中的课文，教师还可以引导学生进行课外阅读。
学生可以选择自己感兴趣的图书或文章进行阅读，并在课堂上与其他同学分享自己的阅读心得。
教师可以提出相关的问题，以促进学生之间的交流与讨论。
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的重 点 筛 选 出 来 ，再 巩 固 ； 同 时 需要 新 旧知 识 的 紧 密 ２ 恰当把握 时机 进行师生互动 结 合 ，这 样 建 构 的知 识 就 具 有 牢 固性 、 系 统 性 和 逻 辑 ２ １ 根据语文阅读内容的重点、难点，善于设置高质量 ． 性 。 笔 者 认 为 ， 学 生 只要 底 子 好 ，基 础 扎 实 ，给 一 篇 的问题 文 章 就 能 读 通 ， 出一 个 题 就 可 回答 ， 这 样 才 能 够 人 人
更高的要求。 课程标准是对大纲的深化， 是素质教育形式 养 ，则 变得 可有 可无 ，更谈 不上 落实在 教 学之 中了 。
下指 导 教 育教 学 工作 的纲 领 性 文 献 。教 师 只有 在 充 分 把 因此 ， 正做 好组 织 者 ， 真 在备课 时教 师 的工作 量 就 比 钻研 、组 织 备课 材 料 时， 从 这 几 方 面 要 握 课 程 标 准 理念 的 基 础 上 领 悟 、 研 教 材 ， 课 时 把 握 以前 增加 若 干 倍 。 钻 备
住 学生 是 课 堂 教 学 的 “ 体 ” 主 这个 核 心 ， 心 组 织 ， 面 去考虑： 精 全 组织的材料要能激发学生的探究欲望， 要能引起 考虑 ， 以学生 身份 、 生视 野 去 观察 、 学 思考 、 备课 ， 能体 学 生 对 自主 探 究 的强 烈 兴 趣 。 课 堂 教 学 中 要 能体 现 出 才 在 现 出学生 是 教 学的主 体 ， 能 组织 好 学生 的探 究活 动 。 才
为 ，但 是 兴 趣 是 说 培 养 就 培 养 成 的 吗 ？ 不 然 ！但 仍 然 结束 ，教 师 累得 要死 ，学 生 收获 甚 微 。 因此 ， 笔者 觉 得
“ 明知山有虎 ，偏 向虎山行”，那么怎么做呢？一个班 教 师 应 “ 得 开 ”，不 必 “ 毛 胡 子 一起 抓 ”。教 师 提 放 眉
他们 产 生 还 想再 读 、再 说 的强 烈欲 望 ，这 种欲 望 让 他们 和 鼓 励 ， 以及 更 多 的指 导 和 帮助 。记得 上 初 一时 ，笔者
产生 学 习的 动力 、学 习 的兴 趣 。有 了兴趣 ，课 堂 阅读互 在 家病 休 一 周 ，回校 上 的第 一 节 课上 的是 语 文课 。 上课 动不 就更 和谐 ，更 有实 效 了吗 ？ １３提 高 学生语 文 阅读 的悟 性 ． 了 ，语 文 教 师 轻轻 地 走 到 笔者 跟 前 ，脸 上挂 着 甜 甜 的笑 容 问： “ 好 了 吗 ？ ”笔者 立 刻 感觉 全 身异 样 的 温 暖 。 你
乐于 参 与 ，和 谐 互 动 。
课 堂 师 生 互 动 的 内容 要 服 从 于 完 成 特 定 的教 育 任
务 ，教 师 要把 握 好 阅读 教 学 的 重 点 、难 点 。说 到这 ，笔
１２ 培 养学 生对 语文 阅读 的兴 趣 ．
者 想到 以前 的 自 己： 每分 析 一篇 课 文 ，从 作 者 介绍 到 背
的学 生 有 五 六 十个 ， 他 们 的性 格 各 异 ， 所 受 的 家 庭 教 出 的 问题要 在 学 生 自身 知 识经 验 的基础 上 来 设计 ，教 师
育 、环 境 影 响 、文 化 知 识层 次 不 同 ，如 果 要求 他 们 都做 要 吃 透 大纲 、吃透 教 材 ，在把 握 重 点 、难 点 的 前提 下 ， 到 统 一 的标 准 答案 ，无 异 于 阻绝 了中 下层 学 生 的求 知 愿 设 计 一 些 带有 思 辨性 和 开 放 性 的 、高质 量 的 问题 。 同时 望 。那 该 怎 么做 呢 ？教 师 必须 要 清 楚学 生 需要 什 么 。笔 采 用 多 种教 学 手 段激 发 不 同层 次 的学生 的阅 读兴 趣 ，鼓
容 、共 享 、和 谐 的互 动关 系 。 好 的教 学效 果 。
２３ 把握 课 堂资 源 ，适时 调整 互动 ．
２ ）把 握课 堂 资源 ，优化 课 堂 效果 。给 了 学生生 成 有
在 阅 读 教 学 中 ，学 生 独 到 的 见 解 ， 提 出 的 个 性 化 价 值 课 堂 资源 的机 会 ，课 堂 教 学 中就 会 涌现 出来 各 种信 的 问题 ，或 者 一个 相 互 矛 盾 的看 法 ，这 些都 是 动 态 生成 息 ，这 些都 源 于 学 生 间 的相 互 倾 听与 交 流 ，源 于 思 维 间
者 发 现 ， 不 管 多差 的 学 生 ，他 们 都 渴 望 进 步 ，渴 望 成 励 学 生 参与 到 课 堂教 学 中来 ，使 语 文教 表 扬 。 因 此 ，笔 者 在 上 阅 读 课 时 师 生共 同成 长 的生命 历程 。 注 重 从精 神 层 面上 入 手 ，对 读 书 流 畅 的学 生 ，对 理 解 问 ２ ２把握学生的情感需要 ，适时调控课堂 ． 题有 独 到 见 解 的学 生 ， 都及 时 给 予充 分 肯 定 、表 扬 、鼓 在 教 学 过 程 中 ，教 师应 本 着 “ 一切 为 了学生 ”的原 励 ，让 他 们 感到 有 成 就感 、快 乐感 、满 足 感 ，从 而 促使 则 ，突 出学 生 在 学 习 中的 主体 地 位 ，给 学 生更 多 的 关爱
现在 ，笔者 也成为人师 ，也像 自己的老师 那样做 候 ，你 己不 再 年 轻 。 ”对 于 刚入 学 的初 一 学 生来 说 ，理 了 吗 ？如 果 说 教 师 心 里 时 时 刻 刻 都 想 着 “ 切 为 了学 一 解 起 来 不容 易 。有 一个 小 男生 就 问： “ 师 ，这 是啥 意 生 ” ，满 足 学生 的情 感 需要 ，怎 可能 出 现乱 哄 哄 的课 堂 老
古 人 云 ： “ 读 百 遍 ， 其 义 自现 。 ”可 见 读 对 理 心 想 ： 老师 对 我这 样 关 心 ，我 一 定要 学 好语 文 ，为 老师 书 解 来 说 是 多 么重 要 啊 。 因此 ， 笔者 在 阅读 教 学 中注重 让 争 光 。那 节 课 ，笔 者 坐得 特 别 端 正 ，听 得特 别 认 真 。所 学生 以不 同 的方 式反 复 朗读 ，如 齐 读 、分 组 读 、 男 女生 以说 ，教 师 一个 会 意 的微 笑 、一句 体 贴 的话 语 、 一个 不 接 力 读 、 单个 读 等 ，让 他 们 在 阅读 中 去 发现 问题 、 思考 经 意 间呵 护 的 动作 ，都会 使 学 生 信 心百 倍 ， 学 习的积 极 问题 ，从 而有 所 领 悟和 收 获 。 毕淑 敏 的文 章 中有 这么 一 性大 大提 高 。 句话 ： “ 当你 年 轻 的 时候 ， 你 不 懂 得 ； 当 你 懂 得 的 时
孔 子 云 ： “ 之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 者 不 如 乐 之 景 资料 ，从字 的注 音 、意 思 到修 辞 、修 辞作 用 … …都 要 知
者 。 ” 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。谁 都 这 么 说 ， 谁 都 这 么 认 说 到 ，唯 恐哪 一 点说 不 到 ，影 响 学 生考 试 成 绩 。一 节 课
１领悟课程标准 ，当好 与学生连 接的纽带
学 都 是 为 了学 生 能得 出一 个 正确 的结 论 来 。这 从 表 面看
教 师 如何 去组 织 好学 生 ， 织 好 一堂 探 究课 ， 组 使他 们 是 在 引 导学 生 自主探 究 ，实 际仍 然 是 教 师把 知 识 放在 首 在 探 究 过 程 中主体 意识 能 凸现 于 课 堂之 中， 现 自我 ， 表 体 位 ，教 师最 终 把 学 生 引到 知 识 的结 论 上 。而 课 程 标 准要 现 出 自主 探究 的主 体 地位 ？ 实 际 是 对 教 师 的 教 学提 出 这 求 的 学 生 能 力 、 情 感 、 态 度 、价 值 观 等 科 学 素 养 的 培
领 悟 了 。宋 朝 大文 学 家 苏轼 曾说 ： “ 旧书不 厌 百 回 读 ，
深 修 辞 、 写 法 等 ， 但 是 要 想 读 懂 一 篇 文 章 ，重 中 之 重 就 熟读 深 思子 自知 。 ”这 “ 思 ”而 “自知 ”就 是悟 。 如 是 对 字 的认 识 、 词 的理 解 、句 的感 悟 。这 就 需 要 教 师 果 每 个 学 生 的悟 性 都 得 到 提 高 ， 课 堂 上 争 着 要 回答 问 在 教 学 中重 视 基 础 知 识 的 落 实 。所 以对 课 本 上 的 每 一 题 ，抢 着 要 表 达 自 己的 看 法 ，课 堂 阅 读 互 动 岂不 更 和 课 的 基 础 知 识 要 常 做 到 读 、 写 、背 ， 而 且 要 把 每 单 元 谐 ，更有 实效 呢 ？
１夯实基础 ，培养兴趣 ，提高悟性
１１重视基础知识的落实 ． 阅 读 ， 考 察 的是 学 生 的综 合 能 力 ， 字 、词 、 句 、
思 ？”笔 者 说 ： “ 再读 读 ，联 系全 篇 来 想一 想 。”不 你
一
会 儿 ，他 全 懂 了 。这 就足 以证 明他 在 阅读时 思 考 了 ，
２ ｌ年 ８ ０ １ 月上 第 ２期 （ 第２ ４ ） ２ 总 ４期
一
３ ７—
＼ 学实践 ＼ 教
１．９ ９ ｊ ｉＳ． ６ １ ０ ３ ６ ／ ． Ｓ Ｉ １ ７ Ｉ
新课程标 准下 中学语文教 师角色 的转变
李 艳 丽 新 课程 改 革是 我 国当代 教 育 思想 史上 的一 次伟 大变 革 ，是 教师 教 育方 式和 学 生 学 习方法 的根 本转 变 ，面 向全体 学 生 ，促 进 人 的发 展 。语 文 新课 程 要 求从 单 纯注 重 传授 知 识转 变 为 引 导学 生学 会 学 习 、学会 生 存 、学 会做 人 ， 实现 知 识 、 能力 、价值 观 的 统一 ，促 进 学 生全 面 发展 。面对 语 文新 课 程 、新 教 材 ，语 文教 师 应该 采 用 怎样 的 新教 法 ，充 当 怎样 的新 角 色 ， 以促进 学生 开展 新 学法 ，是值 得 每位 语 文 教师 思 考 的 问题 。新 课程 理 念 下如 何 才 能达 到 “ 念转 理 变 成 实 践 ” ，语文 教 师 需重 新 审视 自己 的角 色定 位 ，明确 不 同角 色 中 的具 体要 求 ，才 能 更好 地 发挥 自 己在 语 文 教学 中 的主导 作用 。笔 者 结合 多年 的教 学 实践 ，认 为 中学语 文 教师应 该 从 以下几 个方 面 实行 角色 转变 。