浅谈语文阅读教学的有效性
浅谈语文阅读教学的有效性
伊旗四小 高美芳
”语文课堂教学的有效性、实效性成为当前最受关注的教育话题。要想在语文课堂阅读教学中寻求更为行之有效的方法，实现语文教学的有效，做好课堂内外的一些细节是至关重要的。我在语文阅读教学中是这样做的：
一、给学生充分的时间和灵动的空间
眼下许多语文课，“感悟”变成了“赶着学生悟”，常常是学生只读了三五分钟课文，师生便开始对话，抒发“感悟”。即便教师在对话中安排了几次朗读，大多是为了体现“悟”的成果，让学生朗读“自己喜欢”的句子或所谓的“重点句段”，也大多是为了体现“悟”的成果。感悟、感悟，有感才有悟，感得扎实才能悟得透彻。教师不引导学生多读课文、读懂课文，就企望他们说出自己的“感悟、理解”，这是本末倒置、不啻缘木求鱼。课文中的文字不是枯燥的符号，而是有声音，有色彩的，只有读才能把文字还原成生活画面，才能使它们焕发出生命的活力。缘语生情，依情品语。
二、珍视学生合理而独特的学习体验
阅读教学是学生、文本、教师间平等的对话活动，每个学生的生活经验和语言感受能力都不一样。所以，语文教师应该精心备课，从不同角度解读教材，预设学生可能出现的个体感受。应该尊重每个学生，与学生平等交流，珍视他们合理而独特的学习体验。
三、通过精心的设计、多样的形式激发学生阅读的兴趣
新课改，新课标，新教材……最关键的是要求教师有新的教育理念，在解读文本上要创新，转换自己的角色，更新教育观念，改进教学方法。加强课堂阅读的有效性，一种行之有效的方法就是从课堂设计的角度着手，通过精心的设计、多样的形式激发学生阅读兴趣，提高课堂阅读效率。
谈谈小学语文阅读教学有效性
谈谈小学语文阅读教学有效性
摘要：传统的语文阅读教学往往存在着“三少三多”现象，即学生阅读感悟少，教师分析、讲解多；个人发表见解少，统一答案灌输多；学生积累巩固少，采用题海多。如此就造成了语文阅读课堂教学效率低下，使其长期处于“低效徘徊”。本文针对小学语文阅读教学有效开展的问题，着重从三个方面进行思考：强化朗读训练，读出文本之“味”；鼓励质疑问难，深入阅读思考；积极阅读评价，打造个性平台。
关键词： 小学语文阅读教学 有效开展 “语文味”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学作为语文教学的重头戏，是教师在学生和文本之间架设的一座充满生命的桥梁。随着新课程改革的不断推进，语文课堂教学已逐渐趋向于理性的回归，课堂教学正“致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文味”在课堂教学中得到了应有的体现。那么，在新课标的背景之下，如何促进小学语文阅读教学的有效开展呢？
一、强化朗读训练，读出文本之“味”
厨师烧菜不能缺少“盐味”，课堂阅读教学也不能缺少“言味”。特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
因此，在平时的语文课堂教学中，只有守住语文本体的“一亩三分地”，强化学生的朗读训练，才能读出文本之“味”，让语文课体现真正的“语文味”。具体朗读的形式有：范读、分角色读、比赛读、小组读、自由读、开火车读，等等。具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。如此变换方法与形式进行朗读的主要目的是为了更好地激发学生的朗读兴趣，更好地体味文本的思想，读出文本的“味”，实现“积累语言”和“促进人发展”的意义。例：一位老师教学《一个中国孩子的呼声》一文时，通过与声情并茂地朗读，在朗读中激发了学生对和平的向往；我在教学《她是我的朋友》一文时，充分抓住“描写阮恒献血时细节的语句”，进行反复朗读，从而让学生深入地体会了阮恒的内心世界。在实际的阅读课堂教学中，我发现许多老师都能做到伴随着课文的语言在朗读中行走，在读中悟，悟后读，读与思紧密结合。然而，有些教师在指导学生朗读时，总是一厢情愿，把自己的成年人的思维强加给学生，逼着学生进行虚假表演，强行重读或轻读某个词语，结果学生读来读去，也不能读出文本之“味”。如，一位老师指导学生带着某种感情去读书：“你能读出酸酸的语气吗？”“你能读出高兴的语气吗？”教学《一路花香》一文时，在没有创设有效的朗读情境与联系上下文的情况下，直接让学生生带着“自豪”、“惭愧”的语气来读，都是行不通的、无效的。
浅谈如何提高初中语文教学阅读的有效性
中学教育
2019 年 9 月
161浅谈如何提高初中语文教学阅读的有效性
曾 青（江西省樟树市洲上乡初级中学 江西樟树 331211）摘 要：随着我国经济的不断发展，我国的教育事业也在不断发展。教育部门对初中语文教学阅读的要求也是在逐渐地提升。语文阅读是初中语文教学的重要组成成分。提高初中语文教学阅读的有效性，不仅可以提高初中生的写作水平，同时还可以提高初中语文阅读教学的效率。本文就以如何提高初中语文教学阅读的有效性这一问题而展开了探讨。关键词：初中语文 阅读教学 有效性 分析探究
语文教学对学生们的发展来说是非常重要的，尤其是初中阅读教学在语文教学中占着很大的比例。学生们只有提高了自己的阅读教学能力，那么他们的语文成绩才会提高，同时他们的语文综合素养也会提升的。而且在不断的学习中，还要提高初中语文阅读教学的有效性。一、初中语文阅读教学过程中存在的问题1．当前初中语文阅读教学模式化如今初中语文阅读教学存在严重的模式化和程式化现象，语文教师的阅读教学模式过于单一死板，这种教学模式使得初中生对语文逐渐地失去了兴趣。同时在一定程度上也降低了初中语文阅读的教学质量。比如语文教师在语文阅读教学的过程中，只是将课本上的内容讲解给同学们，而且在讲解的过程中并没有领导初中生自己进行语文阅读，长期这样下来使语文阅读教学的灵活性和创造性逐渐缺失。对于语文阅读教学模式，教师们依然按照传统的教学方式按照背景介绍、作者简介、课文分层、分段解说和文章主旨大意等方式来展开教学。这种教学模式，忽略了对语文阅读中部分语言及作者情感进行详细的解说。学生们在学习的过程中无法透彻地了解到作者的思想感情，他们只会对课文进行表层意思的理解。这使得学生们对于语文阅读课程感到枯燥无味，同时学生们对语文阅读学习的积极性也逐渐地降低了，课堂效率也会逐渐下降。[1]2．忽视了初中生的课堂主体地位教师在初中语文阅读教学过程中，对初中生课堂主体地位的认识力度不够。在课堂上教师们都会按照传统的教学模式来给学生们讲课，这样的话课堂上老师为主体，学生们只能被动地接受老师所灌输的内容，而且教师和学生们互动交流的机会也特别少，这使得课堂的氛围比较的沉闷。长期这样下来，也会使得初中生对于语文阅读课程的学习兴趣和积极性不高。还有的语文教师们只注重学生们的考试成绩，而忽略了学生们学习的过程。这种教学模式使教师们忽视了初中生阅读能力和阅读水平的培养。学生们只会在课堂上机械的接受老师所讲的内容。而学生们便不会重视阅读教学。这样的话，不仅不利于初中生语文综合能力的提升，同时还影响了初中语文阅读教学的质量。因此在课堂上，教师可以让学生们来上台进行讲解，增加师生之间互动的时间。二、提高初中语文阅读教学有效性的策略1．激发初中生对语文阅读的学习兴趣俗话说得好，兴趣是学生学习最好的老师。因此在课堂上教师们进行阅读教学的时候，要注重培养初中生对于阅读的学习兴趣，以此来增加初中生语文阅读的学习动力。比如教师可以采用创设情景教学，使得课堂氛围活跃起来。然后让每一个学生都参与到其中。比如，初中语文课中，朱自清《春》的这篇课文，老师可以适当地设计一些问题引发初中生的思考，如，春天是什么样子的、春天都有些什么等，让初中生来进行回答；或者是教师们也可以采用多媒体的教学模式制作PPT，并且在PPT中加入一些图片音频等等。让学生们通过欣赏一些图片以及音频来了解课文中所描绘的场景。以此来加深初中生对课文内容的认识和理解作者思想感情。2．培养初中生的创新能力培养学生的创新能力是当前教学的目标之一，并且受到了各个学校的高度重视。随着我国的不断发展，对于教学模式人们也是提出了很高的要求。如今教师的教学模式也在不断的创新中。教师在给学生们进行阅读教学的过程中，为采用灵活多样的教学手段来进行阅读教学，以此来培养学生们的创新能力。比如徐志摩的《再别康桥》这首诗，教师可以以提问的形式问学生：“你们都见过哪些桥？”“你见到的桥都是什么样子的？”“你觉得这首诗为什么要以‘再别康桥’为名？”等等。然后教师给学生们进行分组，让他们发挥自己的想象力来回答问题，之后派出一个小组代表上台为同学们进行回答。这样的话也可以锻炼学生们的胆量，同时学生们也会更加深刻的了解到作者写这首诗的思想感情。这样的话也可以提高阅读教学的质量。[2]3．帮助初中生养成语文阅读积累的习惯初中阅读能力和阅读水平的培养是在长时间的学习中形成的。因此在平常的语文教学中，教师可以让学生们进行语文阅读的积累。比如教师可以让学生们每天来写日记或是在阅读了课外文章之后，来摘抄一些优美的语句。这样下来，学生们便会养成一个良好的阅读积累习惯。4．运用多媒体创设教学情境，激发学生阅读积极性如今我国的科技也越来越发达了，因此教师们教学的模式也是多种多样的。在初中的语文阅读教学的过程中，教师们可以采用多媒体的教学方式来为学生们进行讲解。比如在课堂上教师可以给学生们播放一些音频资料等等，让学生们通过音频资料来了解语文课文的写作背景。以此来激发学生们的阅读积极性，培养学生有阅读的能力。例如，在讲解课文《变色龙》时，教师可以在教学前期收集与变色龙有关的视频和图片，在课堂上进行播放，为学生营造变色龙写作情境。5．语文阅读教学以学生为主在进行云阅读教学时，教师要将课堂还给学生们，让学生们作为课堂的主体，以此来引导学生积极主动的学习语文阅读。在课堂上教师也要将时间分配好，比如前20分钟教师可以给学生们进行讲解，然后在剩下的25分钟里让学生们来进行讲解。这样的话也可以增加师生之间的互动。结语在进行初中语文阅读教学中，课堂要以学生为主。学生在学习的过程中遇到问题的时候，可以及时地问老师；教师也要不断地引导学生们，并且培养学生们对语文阅读的兴趣。参考文献[1]苏青.新课标下初中语文现代文阅读教学的有效性研究[D].苏州大学,2009.[2]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊,2010(7).
关于小学语文阅读教学有效性的研究
关于小学语文阅读教学有效性的研究
随着小学语文阅读教学的不断探索和发展，越来越多的研究者开始关注教学的有效性问题。在实际教学中，有效的教学能够帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习成绩和学习兴趣，并有效地促进学生的全面发展。因此，本文就小学语文阅读教学的有效性问题展开研究，以期为实际教学提供一定的指导。
一、有效的教学环境
教学环境是影响教学效果的重要因素之一。在小学语文阅读教学中，营造良好的教学环境可以有效地促进学生的阅读兴趣和积极性，提高学习效果。例如，在教学过程中，可以尝试类似于讲故事的方式来进行教学，通过情境的构建和情感的渗透来激发学生的兴趣和热情，促进学生的自主学习。同时，在教学环境中也需要注重安全和卫生问题，创造优雅和丰富的阅读环境，营造良好的心理氛围，提高学生的心理素质。
教学方法是小学语文阅读教学中另一个重要的影响因素。根据教学目标和课程特点，教师应该选择适合的教学方法，以最大限度地提高学生的学习效果。例如，在教学过程中可以采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演、情景演练等多种教学方法来提高学生的阅读理解和写作能力，同时也可以锻炼学生的口头表达和团队协作能力，促进学生的综合素养。此外，在教学方法中，也需要注重灵活性和差异化，体现因材施教和个性化教育。
教学内容是小学语文阅读教学中最重要的组成部分。根据学生的认知结构和学科基础，教师应该梳理已有的教学内容，设置富有挑战性和启发性的教学内容，并不断更新和扩充教学内容。重要的是，教学内容应该严格按照学科标准和教育部规定来设置，针对学生的实际需求，合理安排教学内容和教学进度。同时，在教学内容中也应该充分考虑本土化和多样化的特点，灵活运用文化元素和文学作品，以丰富学生的审美情趣和文化修养。
四、有效的评估与反馈
学生的学习成果反映了教学效果的真实水平，因此，评估和反馈也是小学语文阅读教学中必要的组成部分。教师可以通过作业、考试、口头评价等形式，对学生的学习成果进行评估，并针对学生的个性化需求和差异化特点，给予切实的评价和反馈。重要的是，评估和反馈应该立足于学生的实际需求，以能力为本，注重个性差异的分析和细致的指导，激发学生的自信心和积极性，促进学生的全面发展。
小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法
小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法
一、研究意义
首先，小学语文阅读教学的有效性可以提高学生的语言能力。语文阅读是学生扩大词汇量、提高语言运用能力的重要途径。通过深入研究小学语文阅读教学中的有效性，可以探索出一套适合小学生的有效教学方法，帮助学生提高识字量、理解能力和表达能力。
其次，小学语文阅读教学的有效性对提高学生的阅读理解能力具有重要的促进作用。阅读理解是学生发展综合素养的基础，只有能够理解所读内容，才能从中获取信息，进而运用于实际生活和学习中。因此，通过研究小学语文阅读教学的有效性，可以推动学生阅读理解能力的提高，培养学生的思维技巧和解决问题的能力。
最后，小学语文阅读教学的有效性研究对于提高学生的综合素养具有重要的意义。小学语文阅读不仅仅是为了提高学生的语文水平，还可以通过阅读各种题材的文章，拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣爱好，提高学生的综合素质。通过研究小学语文阅读教学的有效性，可以为培养学生的全面素养提供理论和实践基础。
二、研究方法
1.实证研究法：通过实地观察、问卷调查和文献分析等方法，收集相关数据，进行统计分析，探索小学语文阅读教学的有效性。例如，可以通过观察学生的阅读行为和阅读态度，调查学生的阅读兴趣和学习效果，分析教师的教学方法和教学效果等，进而得出结论。
2.实验研究法：通过设计实验和对照组，比较不同教学方法的效果差异，验证小学语文阅读教学的有效性。可以将学生分成控制组和实验组，分别采用不同的教学方法进行教学，然后比较两组学生在阅读水平和阅读理解能力上的差异，从而得出结论。
3.个案研究法：选择一些具有代表性的小学语文阅读案例，对其进行深入研究和探索。例如，可以选择一些阅读困难学生进行个案研究，分析其阅读困难的原因，找到有效的教学方法，帮助他们改善阅读能力。通过研究个案，可以深入了解小学语文阅读教学的实际情况，发现问题，提出解决方案。
4.文献研究法：通过查阅相关的文献和研究成果，系统性地分析小学语文阅读教学的有效性。例如，可以查阅相关的教材和教学指南，了解小学语文阅读教学的目标、方法和效果，进而总结有效的教学经验和教学原则。
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读
低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状
（一）对阅读教学的重要性认识不够
部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平
低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略
（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性
低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。比如在开展部编版小学语文一年级下册《操场上》时，教师就可以真正的组织学生走进学校的操场去观察，让学生谈一谈看到了什么，然后和课文的内容对比，这样的教学活动一下子把学生的阅读任务和学生的校园生活进行了整合，可以让学生感受到新新鲜感，从而激发学生阅读的积极性。又比如在学习一年级上册《乌鸦喝水》一课时，教师为了能让学生对故事产生好奇心，教师可以引导学生观看对应的动画片，然后提出一些问题。让学生可以借助课本和动画片搜集答案，这样可以增添整个学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力，养成良好的阅读习惯，激发学生阅读的积极性和主动性，通过这种方式可以让学生体验到阅读的乐趣，为后续阅读活动做好充分的铺垫和准备工作。
浅谈提高初中语文阅读教学的有效性
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浅谈提高初中语文阅读教学的有效，陛
张鑫锋 （濮阳县教育局河南濮阳４５７０００）
中图分类号：Ｇ６２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—５８１１（２０１３）０３—０１９１—０１
阅读教学是中学语文教学的核心部分，是训练学生阅读能力 多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。
的重要途径。中学语文阅读有效教学的目标是：通过阅读促进学
生语言的发展，陶冶学生的思想感情；创建多向互动的阅读教学
方式，发展学生的思维能力；创立自我阅读的计划、培养学生独立
阅读的能力。培养阅读的兴趣，掌握阅读的方法，养成阅读的习惯
是中学语文有效阅读教学的策略：
一、培养阅读兴趣是有效阅读教学的策略
兴趣是个人以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极
的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是一种无形的动力，
当我们对阅读产生兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。我国古代
伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之
者”。 阅读兴趣是学生对阅读材料的一种力求认识倾向，带有情感
的色彩，促使人们顽强地追求、探索、愉快而积极地学习。如果对
阅读有着浓厚的兴趣，就将会产生源源不断阅读的动力，从而使
学生始终保持着对知识主动学习的姿态。
在教学过程中，教师要巧设悬念，诱发学生的阅读兴趣；创设
情景，强化学生的阅读兴趣；诱导探究，激发学生的阅读兴趣，促使
他们积极主动地探求知识，使他们养成自觉的阅读习惯。 首先是巧设悬念诱发兴趣的策略。“所谓悬念，即读者、观众、
听众对文艺作品中人物命运的遭遇，情节的发展变化所持的一种
急切期待的心情。悬念是文学作品的一种表现技法，是吸引广大
群众兴趣的重要艺术手段。”在阅读教学中抓住中学生的心理特
征及认识规律，结合文学作品的特点，巧设悬念，诱发学生阅读兴
趣，使学生产生强烈的求知欲。
其次是创设情景强化兴趣的策略。教学情境是指教师在教
学过程中创设的情感氛围，运用现代媒体创设情感情境，将学生
浅谈小学语文阅读教学的有效性策略
1 浅谈小学语文阅读教学的有效性策略
区骨干教师培养对象 贺兰县第二小学 韩唯丽
[摘要]本文结合教学实践，就新课程下如何有效进行小学语文阅读教学进行探讨，主要通过创设情境、有效提问、巧用评价、读练结合及教师引导学生如何质疑等相关策略。
[关键词]小学语文 阅读教学 有效策略
新课程已经一步步地走进我们的课堂，走进我们的生活，课堂上教师一再改变学生的学习方式，力图培养学生的学习能力，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，这些都已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。在如今的阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题，研究问题、解决问题的能力，从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由被动接受变为主动探索者。新课改以来，对阅读教学的研究可谓汗牛充栋，层出不穷。本文结合自己的教学实践，就如何提高小学语文阅读教学的有效性，作相关策略探讨。
一、引趣激兴，创设情境 。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，我根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平因素，通过各种途径创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1、导语创设情境
良好的开端是成功的一半。上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《 想当一棵树》一课时，可以这样导入：从诞生的那一
2 刻起，人类始终没有离开过绿色、离开过树木。古老诗歌中有树《咏柳》等，现代的诗文中有《好大的一棵树》等。树不仅是自然界中的一道风景，它的身上蕴含的品质也是值得我们人类学习的。让我们也来做一棵树吧！ 在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。
浅谈初中语文阅读教学有效性的意义和策略
综合教育 １ 生蔓 塑ｌ ２ Ｍ０ＴＩＩＥＲＬＡＮＤ 能使读者在阅读过程中，超越认识层次上的感知和理解而独立地创造出新 的形象和境界，从而在创造性阅读想象中获得审美愉悦感。 如学习《沁园春？雪》时，当读到“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试 比高”这一段文字时，我让学生展开想象，根据词提供的描述，在审美主 体的意识中构成一个具体的形象：冰雪覆盖下的连绵起伏的群山、茫茫高 原上的丘陵，像银蛇在舞动，像白象在奔驰。它们雄心勃勃地要与老天比 试高低。通过想象，使学生领略“北国风光”的壮美，体验这首词中的壮阔 雄奇、生意盎然的意境。 高尔基说：“艺术靠想象而存在。”借助想象，无声的文字符号就会变 成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观，隐匿于字里行 间的美就会自然地跳脱出来。教师在语文教学中应让学生以自己的知识、 经验、情感，通过想象去感受、领悟所要掌握的作品。诗歌的意象、散文 的意境、小说情节和环境的蕴含、戏剧的潜台词等都需要学生在阅读中结 合自己的生活体验去感受和想象，让画面活在眼前，使意蕴酿于心中。因 此在语文教学中应针对不同作品，营造气氛启发学生联想，以增强学生审 美想象力。 四、在类比教学中让学生领悟美育 在类比教学中，要注重学生对课文的联系，使学生不但能体会作者的 真情实感，而且能提高学生的审美能力。语文是联系性较强的科目，所以 我在类比教学中经常让学生领悟美育的感人力量。 在教学中，我常把初中语文各课进行联系，如在朱自清的《春》中， 作家在春天迷人的画卷上描绘了如茵的春草、满树繁花的春树、温暖柔和 的春风、轻盈细密的春雨，以及新、美、健的春天的人，让学生感受到春 意盎然、充满生机的春之美。在峻青的《海滨仲夏夜》中让学生领略到夏 夜温馨、惬意、恬静、醉人浓酽、火热赤诚的夏之美；在老舍的《济南的 冬天》中让学生领略到济南冬天的清新淡雅、响亮温晴，如水墨画般的冬 之美。闻一多《最后一次讲演》中“我们准备像李先生一样，前脚跨出大 门，后脚就不准备再跨进大门！”“正义是杀不完的，因为真理永远存在！” 这些话语充溢着悲壮之美，可以让学生领略到这卓越的学者、热情澎湃的 优秀诗人、英勇的革命烈士的慷慨激昂的雄壮之美。通过多向的联系、知 识点的类比，可以让学生融会贯通，领悟审美教育。 以上几点，是笔者在语文教学中培养学生进行审美能力的粗浅作法 笔者认为，在语文教学中进行审美教育能激发学生学习热情，渗透和加强 思想政治教育，突出文道统一的原则，达到“教书育人”的目的。 浅谈初中语文阅读教学有效性的意义和策略 张其为 （河北省涉县第五中学） 【摘要】在语文阅读教学中，教师要在教学意义和目的上，在教学要求和任务上，在教学方法和过程上，在教学价值取向上，既要明确，又要注 意区分一般意义上的阅读和阅读教学中的阅读。 【关键词】语文；阅读；教学 一、初中语文阅读教学的重要意义 阅读，对于当代人来说，和吃饭穿农、婚姻嫁娶、成家立业、生老病死 一样，是生活的重要组成部分。对于人来说，在解决温饱问题的基础上，还 要有必要的精神需求。而读书就是人们满足精神需求的主要方式和方法。 在语文教学的过程中，阅读教学是其重要的组成部分。语文教学是一 门集拼音、识字、阅读、口语交际、习作为一体的综合性人文性学科，这 几者纵横交错，相互作用，相互影响，构成了语文教学的基本内容。而阅 读作为听、说、读、写四项基本能力中的一项，是语文教学的核心内容， 是语文教学诸个矛盾中的主要矛盾；是其他教学的基础，是语文教学主体 中的主体。因为，如果没有阅读，便无从写作，而阅读更是检验学生对汉 字字形、读音等的掌握能力的检验方式之一。 阅读教学侧重于指导学生的书面语言表达能力和阅读理解能力。从社 会发展和个体发展来看，书面语言是比口头语言出现得晚的一种更高级的 语言形式，使用书面语言是比使用口头语言更高级的语言能力，使用书面 语言有着更加严格的要求；口头语言可以在生活中自然习得，书面语言则 必须经过专门的教学才能掌握。 二、初中语文阅读教学的重要策略 １．认真研读阅读的意义，使阅读教学具有一个明确的思想指导 关于“阅读”的解释，有很多种说法：“阅读是以理解为核心的认知 活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和 表达形式的思维过程。”“阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心 理过程；是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过渡中，不是机械 地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落， 从而把原文中的思想变为读者自己的思想。”“阅读是搜集处理信息、认 识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 通俗地讲，阅读就是读文章 阅读不是简单地用眼睛看。它着重强调 学生的思维过程和情感体验，是一个要求更深层地强调读者内心的过程。 所以，在语文阅读教学中，教师要在教学意义和目的上，在教学要求和任 务上，在教学方法和过程上，在教学价值取向上，既要明确，又要注意区 分～般意义上的阅读和阅读教学中的阅读。教师要抓住其各自的特点和规 律，使阅读变成～种发散学生思维、丰富学生思想感情的过程，使之变成 一种思想上的旅行。 ２．教师在讲读时要注意“文史哲不分家”，密切构建学科联系 语文学科是一门综合性学科。通常所说的“文史哲不分家”，就是指 文学的产生和一定的经济基础、历史背景等密切联系。例如在讲《史记》 时，它的本质属性其实是历史的，但是因为史记本身的故事性强，语言纵 横捭阖，气势汹涌，无论从思想的深度，还是内容的广度，或者是文采上， 它都是文质兼美的古代文学作品。而历史背景、意识形态、主流文化、风 ４７０ 土人情等都是影响文学思想、内容、题材的主要因素。所以，教师应该加 强学科之间的联系，在学生进行阅读训练之前，先树立其良好的阅读习惯， 使之对文学进行整体的感知。教师在这之前一定要先做好示范，精讲阅读 材料的写作背景。 在教学《鸿ｆ－ｊ宴》前，教师需要让学生在课下通过某种渠道，或上网 查阅，或阅读相关书籍，以搜集楚汉之争的相关历史材料，使学生深入感 受在历史关键时刻项羽和刘邦等人的紧张心情，通过人物临危时的反应揣 摩古代人物的精神气质和性格特征。如教《隆中对》时，教师可以引导学 生观看电视剧《三国演义》的部分剧情，使学生在声色并茂的剧情中感悟 诸葛亮的传奇事迹，从人格精神和历史地位的角度对诸葛亮进行分析，这 样可以学习内容产生深厚兴趣。如教《为了忘却的纪念》时，教师可以介 绍保定市狼牙山五烈士和李大钊的英雄事迹，并拓展阅读鲁迅在文中提及 的《思旧赋》，如若学生在《思旧赋》中又有许多不易懂的地方，教师需 要引导他们对其进行钻研，这样，不仅增加了学生新的知识，还使他们树 立了一种意识，即语文的学习，不只是学习书本，还要借助课本这一工具， 对所学知识进行相应的拓展和延伸。又如苏秦、张仪对合纵与连横持有不 同看法，学生需要了解苏秦、张仪的情况，可阅读《史记》中的片断，使 知识扩展到新的领域，并对课文产生强烈的兴趣。 ３．教授学生科学的阅读方法和阅读技巧 阅读时，教师要让学生将手、脑、眼充分调动利用起来，在阅读时， 用充分动脑、动笔，活跃思维，在文字的指引下，充分想象和思考。学生 不只是要坚持做读书笔记，摘抄文采斐然的语句和词汇，阅读的最终目的 是语言的运用。学生要通过背诵，以强化记忆；通过运用，以巩固印象。 精读过程包括总览、细读、复读三个环节。三个环节都需要有不同的阅读 方法和阅读任务。细读时应利用各种符号和简便的文学参考工具书和辅导 资料，圈点批注的符号不必像标点符号那样标准化，各人可根据自己的习 惯选用不同的方式，比如划着重号、划箭头、划括号、划横线等。细读还 应该要求学生做摘记、写读书笔记，进行慢读、分读。学生在阅读时，一 定要首先对文章有一个整体性的感知，之后，再逐字逐句地进行斟酌和推 敲 朗读是进行阅读教学的有力手段。语言就是思想和情感的表达，朗读 是思想和情感的外化。学生如若想要掌握思想和情感的表达力度与层次， 必须要先进行阅读。只有经过反复朗读，给人以朗朗上Ｅｌ的感觉，在语言 上经得起推敲和琢磨，书本上的思想和情感才有可能变得灵动起来，语言 也才真正地鲜活而生动起来，并将文学巨匠的语言成果，真正变成自己的 东西。在写作时，学生一旦要用这些语言时，自然就会喷薄而出。 总之，语文教师一定要将初中语文阅读教学充分重视起来，充分发挥 阅读对学生语文学习的独特优势，使其真正将作用于语文教学之中，将语 文教学改革进行到底。
浅论小学高段语文阅读教学有效性的策略和方法
浅论小学高段语文阅读教学有效性的策略和方法
引言
语文阅读是小学教育中非常重要的一环，对学生语文素养和阅读能力的培养起到至关重要的作用。本文将探讨小学高段语文阅读教学的有效性策略和方法，旨在提供一些有益的指导和建议。
有效性策略
1. 设定清晰的学习目标
在进行小学高段语文阅读教学时，教师首先需要明确学生的学习目标。这样能够帮助学生及时调整学习态度，提高学习动机，并使学习更加有针对性。针对不同学生的不同需求，教师可以设定不同的目标，包括阅读速度、阅读理解、阅读技巧等方面。
2. 创设良好的阅读环境
在小学高段语文阅读教学中，创设良好的阅读环境非常重要。教室中可以设置一个舒适的阅读角落，提供丰富的阅读材料。同时，注重纸质书籍的阅读，而不仅仅依赖电子设备。这样能够培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
3. 采取多样化的教学方法
在小学高段语文阅读教学中，教师应采取多样化的教学方法，以满足学生的不同学习需求。例如，可以采用小组合作阅读、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣和动力。此外，还可以组织阅读研讨会、为学生设计阅读项目等，培养学生的阅读能力和深度思考能力。
4. 引导学生进行自主阅读
在小学高段语文阅读教学中，教师应该引导学生进行自主阅读。可以通过选取丰富多样的阅读材料，提供有趣的故事和文章，激发学生的好奇心和阅读欲望。同时，教师还可以在课后布置一些有趣的阅读任务，鼓励学生主动探索和思考。
教学方法
1. 预训练-阅读理解-反思
这种教学方法可以帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力。首先，教师可以进行一些预训练，比如提前给学生提供文章的大意或关键词，让学生建立起初步的整体认识。然后，学生进行阅读理解活动，包括回答问题、总结归纳、解释文章中的重要段落等。最后，学生对整个阅读过程进行反思，思考自己在阅读中遇到的问题和困惑，从而提高自己的阅读策略。
2. 分层阅读教学
这种教学方法可以根据学生的阅读能力水平，将学生分为不同的层次进行教学。教师可以为每个层次的学生提供不同难度的阅读材料，从而帮助学生逐步提高阅读能力。此外，教师还可以针对不同层次的学生设计不同的阅读活动，比如针对低层次的学生可以进行课堂朗读或合作阅读，而针对高层次的学生可以进行独立阅读或深度思考与讨论。
语文阅读教学的有效性
浅析语文阅读教学的有效性
【摘 要】提高语文阅读教学有效性的基本途径就是要让教师课前先深入钻研教材、全面解读文本，在文本中来回走几趟，做到轻车熟路。制定适宜的教学目标，突出教学重点、难点，挖掘教材中要素，帮助学生提高语文素养。
【关键词】语文课堂；有效教学；张扬个性；独特体验
学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文教学有效性的基本标准。新课程的推进必须研究新课程的理念，向纵深发展。如何实现有效的课堂教学呢？我结合自己平时教学谈几点看法。
一、制定教学目标，必须体现生本理念
提高学生语文素养是语文教学的根本。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。要依据《语文课程标准》、年级段要求，深入、认真研究学生学情实际，才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的学情实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。因此，在教学设计时必须体现这种“生本”理念。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量还是目标的难度都要仔细斟酌。只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。目标适宜了，我们再选择教学方法。方法是为目标服务的。按照学生的学习起点、学习需求和教学的内容与目标进行选择。把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，敢于调整，适当引导，及时追问，适时讲解。只有这样才能把学生的情感与思维引向深入。促进学生进行深层的语文学习活动，提高教学实效。
二、创设教学情境，激发学生探究兴趣
教师在教学过程中创设一个好的教学情境，能够激起学生强烈的问题意识和积极学习动机，引起学生积极地进入思考状态。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的内心世界中，这种需要特别强烈。”比如：我在教学《咏柳》一课时，我先配乐范读，接着出示幻灯片。通过引导学生看体现诗意的幻灯片，启迪学生展开丰富想象，在画面的意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢绘画的特点，在学生初步理解诗意的基础上，再进行配乐作画，并让他们结合诗意介绍自己的画。此时学生就在不知不觉中融入诗的意境之中，即享受到了美，又弄懂了诗意，同时也培养了学生动手能力、动脑能力、绘画能力、想象能力和口语表达能力。