小学英语阅读教学初探
浅谈小学英语阅读教学
浅谈小学英语阅读教学按照英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，构成初步的英语语感，为其打好语音、语调根底，最终使学生具备初步的用所学英语进展交流的才能。
通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读才能的培养要符合学生的心理特点符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。
下面我就谈谈本人在阅读教学中的一些做法和体会:一、阅读教学的教学目的小学阶段只要求学生读明白一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的构成却是特别重要的。
按照小学生学习语言的规律，首先，培养拼读才能十分重要。
在日常教学中我觉察许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应留意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采纳了“直截了当拼音法”。
这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知构造，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的才能，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的构成。
其次，培养学生构成良好的朗读方法和阅读习惯也是特别重要的。
五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，构成习惯，改起来不容易了。
因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生构成标准地道的语音、语调。
然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节拍。
再次，培养学生构成良好的阅读习惯和方法也是特别重要的。
许多已是五六年级的学生了，还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直截了当阻碍阅读速度，从而阻碍阅读效果。
因此，在实际教学中，我们先通过标题、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的才能。
再协助学生掌握抓关键词的才能，如在阅读时，留意事物(what)地点(where>人物(who)、时间(when)、如何样(how)、缘绿故(why)等关键词。
小学英语绘本“三段式”课堂教学模式初探
小学英语绘本“三段式”课堂教学模式初探作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第55期【摘要】传统的英语教材学习是由下而上、累积性的系统性学习，而英文绘本学习则是一种由上至下、从整体到部分的学习。
小学英语绘本作为国内近年来英语教材的辅助教材，深受师生和家长的青睐，而如何选择英文绘本、有效地开展绘本课堂教学，则是一线教师一直都在探索的主题。
笔者近几年通过对小学英语低、中、高三个年段分别开展了绘本课堂教学模式的实践和探索，初步摸索出低年段“字母”绘本教学“七步法”、中年段“故事”绘本教学“五部曲”、以及高年段“读-演-写”递进式绘本教学的模式。
【关键词】小学英语绘本;三段式;课堂教学模式一、低年段：“字母”绘本教学“七步法”小学低年段的学生刚开始接触英语，对英语还处于好奇、培养兴趣的阶段，而“字母”英语绘本中精美的插画、简短而又高频率重复性的句型无疑是培养学生英语阅读兴趣最好的启蒙老师，他们一开始接触的就是段落和句子，通过上下文和图片，推测故事情节和人物特点，沉浸在英语的世界里，就像学母语一样学习英语。
“字母”绘本课堂教学模式“七步法”分别是：前置学习单—字母健身歌—导学引领—自主学习—听读绘本—可视化联想—巩固拓展。
以字母绘本Frank the rat为例，学习绘本的前一天，教师先设置与绘本相关的前置学习单（如下图），让学生提前了解将要学习的主题，课前3分钟，教师带领学生一起检测学习单的完成情况。
为了调动课堂气氛，一首与主题切合的字母健身歌将学生学习的状态调动起来，唤醒学生的学习意识。
接着，教师通过绘本的封面或者标题，让学生结合已习得的内容开展讨论、猜测绘本的概要，这个阶段主要解决What I know， What I want to know.在学生沉浸在想要探索绘本的欲望状态时，教师及时抛出1-2个与绘本相关的问题，让学生带着问题观看两遍原声视频。
看完视频，解決问题后，再安排学生自主默读或大声朗读绘本1-2遍，教师在学生的阅读过程中，不断引导学生修改假设，或者找出相关的内容（关键词）来肯定学生课前的猜测。
小学英语绘本阅读教学方法探究.pdf
1.引言 当下传统的教学模式已经不能满足听说读写的多维度要求，小学是孩子们对英语学科的启蒙阶段，在这个阶段一定要培养孩子们良好的学习习惯，激发学生对英语的学习兴趣，因此，在小学英语教学的课堂上也应由单一模态向多模态教学发展，充分利用互联网设备等多方面资源，给学生营造一个良好的学习氛围。
2.多模态教学的含义 多模态教学是相对单一模态教学来讲的，许多个不同的单一模态相加在一起就组成了多模态。
多模态教学是指在教学过程中，运用多种模态方式来完成教学，如：动作、语言、表情、腔调、音乐、动画、图表等要素。
在小学英语的教学上，单单依靠语言这一个模态是不够的，虽然语言模态可以加深儿童对文本文义的理解，但多个模态相互协调、相互贯通可以达到有效的促进作用。
3.多模态教学 在小学英语绘本阅读中的重要性小学英语绘本有几个比较突出的特点：首先，英语绘本中的故事设置都是具有连惯性的，在长期坚持英语绘本阅读的过程中，可以增加学生掌握的英语单词量，还有助于学生对英语语法的理解。
其次，语言的学习需要注入一定的情感，英语绘本中简单、精炼的故事情节包含丰富的情感世界，在学习过程中极易受到熏陶，有利于进一步对英语的学习。
最后，英语绘本上的故事在编写时更加注重与实际生活相联系，这样可以使学生在学习上产生共鸣，在日常生活中也可以联系课本知识继续学习，有利于加强英语单词掌握的牢固程度，课本上的西方文化的相关内容还有利于扩宽学生的视野。
4.小学英语绘本阅读中多模态教学方法 4.1充分准备多模态素材背景激发学生兴趣。
英语绘本教学可以有效地激发学生的学习兴趣，绘本上的故事情节与学生的生活息息相关，因此教学内容的设计也可以利用这一点。
例如老师可以提前布置下一堂课的作业，让学生们根据这一堂课讲过的内容，结合自己的生活来表演一个情景小剧，这样学生们在课下还可以回忆课上讲过的单词、语句，表演的时候注入自己的情感，可以自由的发挥，这样轻松愉快的课堂氛围容易受到学生们的喜爱，让学生产生浓郁的兴趣。
例谈小学英语阅读教学的探索
（） ａ ｔ ｒａ ｉ ｇ （ ３Ｆ ｓ ｅ ｄ ｎ ． 两分 钟 内完成 快速 阅
活 实 践 出 发 ， 用 学 生 可 以理 解 的 简 单 英 境 ： 使 语， 同过 游 戏 、 问答 、 绍 、 唱 以及 Ｔ Ｒ 介 说 Ｐ 等 多 种 形 式 趣 味 导 入 相 关 话 题 。 可 借 助 各 并 种 教 学 辅 助手 段 创 设 语 境 ， 现 阅 读 材 料 呈
最 深 真 学 生 在 阅 读 前 ， 师 应 将 具 体 问题 或 循 环 加 深 ， 后 整 体 推 进 ， 层 理 解 ， 正 教
为 要 求 交 代 清 楚 ， 学 生 带 着 任 务 去 阅读 ， 让 从 培 养 学 生 的 良好 阅 读 习 惯 ， 学 生 的终 身
而 增 强 阅读 的 效 果 。 ２ ３动 笔意 识 ． 俗 话 说 ： 不 动 笔 墨 不 读 书 ” 教 师 从 一 “ ，
ｆ ｔ ｌ． ｏｏ ｂａ１
使课 堂 内容 得 到 延伸 ， 整 体 教 学 入 手 ， 用 图 片 、 音 、 像 和 课 生 的 阅读 理 解 能 力 ， 采 录 录
件 等 形 式 呈 现 阅 读 内 容 ， 学 生 不 但 了解 我 设 计 了 三 篇 课 外 文 章 ， 求 学 生 在 规 定 让 要 词 句 的 表 层 意 义 ， 时 还 了解 词 句 的 深 层 时 间 内 以 小组 合 作 的 形 式 阅读 并 根 据 课 文 同 含 义 以 及 与 文 章 的 内在 联 系 。 教 学 中 ， 在 还 内 容 填空 ， 生 阅 读 完后 ， 要 学生 上 台来 学 我 应 培 养 学 生 在 阅读 时 的 时 间意 识 、 目标 意 在 投 影 仪 上 出 示 自 己的 答 案 ， １头 回答 并 ＝ １ 识和 动笔意识 。
新课标下小学英语阅读教学探究
新课标下小学英语阅读教学探究摘要：英语阅读是小学英语教学的一个重要组成部分。
为了响应新课程标准的要求，老师们要对自己的教育教学战略进行持续的研究，对教学方式进行创新，对教学方式进行创新，为学生创造一个有个性的发展空间，使他们能够在自己的实际操作中培养出自己的知识和技能，同时也能够扩展他们的英语知识，为后面的学习打下坚实的基础，同时也要建立起一个正确的价值观，培养他们的终身学习意识，持续提高他们的核心素养。
关键词：新课标；小学英语；阅读教学1剖析小学英语教学问题尽管小学英语教学的重要性已经得到了广泛的认可，但仍有许多家长和孩子对此缺乏认识。
许多孩子在英语课堂上的表现并不理想，甚至没有形成良好的听说读写能力，这可能导致学生在遇到一些难题的时候，他们不愿意与老师进行沟通，也没有得到老师的及时指导。
由于缺乏有效的方法和技巧，教师无法解决这个问题，导致教师无法为学生提供最佳的学习方法。
同时，英语教师的教学方式也无法达到新课标的要求，无法了解学生的学习情况，无法及时地为他们提供帮助。
由于教师的教学经验和时间都相对较少，因此很难立即解决课堂上出现的问题。
由于传统的教育思维，许多小学英语教师忽略了与学生的交流与互动。
他们只是简单地教授语法、句子和单词，这导致课堂活跃度很低。
由于教师没有进行有意义的交流与沟通，教学方式过时，教学理念陈旧，这些问题都对提升小学英语教学的效率造成了负面影响。
尽管许多小学英语老师已经可以运用多媒体技术，但实际使用率却不高。
教师并没有遵循统一的操作规范，也没能按照合理的方法来使用英语视频和课件。
2浅谈新课程标准下提升小学英语课堂实效性的具体方法随着新课程标准的提出，小学英语教学已由“知识导向”转变为“素质导向”，强调“提高课堂效率”。
阅读是英语学习的一个难题，尤其是对于农村地区的学生来说，阅读是一个很大的难题，主要表现为学生对英语的兴趣不高，课堂上的效果不佳。
为此，我们必须改变目前的教学状况，采取多种教学方法，改进教学方法，实现英语阅读教学的全面发展。
浅谈小学英语 阅读教学
浅谈小学英语阅读教学阅读教学在英语语言学习中起着十分重要的作用。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终生学习打下基础。
小学英语学习有别于其他英语学习者。
新课标提出，小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感，为进一步学习打下基础。
因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。
如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身(包括其中的人物、事件、情节等)、故事的知识性、故事的趣味性等等。
在培养小学生阅读兴趣，选择阅读材料时，我并不强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文……都可以成为小学生阅读材料的选择。
同时，充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力也是相当重要的。
叶圣陶先生曾说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
”他还说：“惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多写固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。
对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。
”叶老这两段话，两次用了“尤其”这个词，反复强调了掌握阅读方法的重要性。
实践证明，解答阅读试题，真正能派上用场的，不是有关问题的“答案”，而是有关规律性的知识、解题的思路和方法。
因为“答案”一般只能解决“个性”问题，也就是个别问题；而方法则能解决“共性”问题，也就是解决同一类的问题。
因此，掌握阅读方法比死记某个问题的答案重要得多。
一、整体理解的方法我们自己在阅读时常有这样的情况：句子都能看懂，但读完后对阅读材料印象却不深，这就牵涉到对阅读材料内容和框架结构的整体理解。
学生也会遇上此类的问题。
小学英语绘本阅读教学的探索
小学英语绘本阅读教学的探索一、引言随着教育改革的不断深入，小学英语教学越来越注重培养学生的语言综合运用能力。
绘本作为一种图文并茂的阅读材料，具有生动、有趣、富有教育意义等特点，越来越受到教师和学生的青睐。
在小学英语教学中，绘本阅读教学的探索与实践成为了一个重要课题。
本文将从理论和实践两个层面，对小学英语绘本阅读教学进行探讨，以期为小学英语教学改革提供有益的借鉴。
二、理论探讨1.绘本的概念与特点绘本，即图画书，是一种以图画为主、文字为辅的阅读材料。
绘本具有生动、有趣、富有教育意义等特点，能够激发学生的学习热情和兴趣，提高他们的语言综合运用能力。
2.绘本阅读教学的理论基础（1）语言习得理论：绘本阅读能够让学生在阅读过程中通过观察图片、猜测情节、品味语言等方式，逐渐掌握语言知识，提高语言运用能力。
（2）情感过滤理论：绘本阅读能够让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语，降低学生的心理压力和焦虑感，从而提高学习效果。
（3）合作学习理论：在绘本阅读教学中，可以通过小组合作的方式，让学生共同探讨、分享阅读体验，培养他们的合作精神和沟通能力。
三、实践探索1.教学内容的选择在选择绘本阅读教学内容时，教师应根据学生的英语水平、年龄特点、兴趣爱好等因素进行综合考虑。
同时，应选择具有教育意义、难度适中的绘本，以激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
2.教学方式的创新在绘本阅读教学中，教师应注重教学方式的创新，采用多样化的教学手段，如角色扮演、小组讨论、故事复述等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.教学评价体系的建立教学评价是绘本阅读教学的重要组成部分，教师应对学生的学习成果进行客观、公正的评价。
在评价过程中，应注重过程性评价与终结性评价的结合，关注学生的参与度、表达能力、合作精神等综合素质的发展。
四、案例分析以《小红帽》绘本阅读教学为例，教师可从以下方面进行实践探索：1.导入环节：通过播放《小红帽》的故事录音或视频，激发学生的学习兴趣，为接下来的阅读做好铺垫。
小学英语阅读教学浅谈
是 情感 、 意志 的培养 ， 还 是思 想品德 的提 高 ， 都必须 通过 学生 生英语阅读理解能力的提高， 还能有效促进学生英语综合技 的 自主学 习和不断探 究。 教 师无法 代替学生读书 ， 也无 法代替 能 的发展 。 学生分析思 考 ，教师 既不能把知识生 硬地灌输 到学生 的头脑 １ ． ３ ． １ 选择课 堂教 学的拓展 语篇 。选择 一些与课堂上教 学内
夏、 秋、 冬 的小诗 。
１ ． ３ 阅读后——语篇 的有效延伸 。 小学 生阅读能力 的提 高虽
１ ． ２ 阅读 中—— 阅读过 程技 巧 与方 法 的调 控 。在 教 学过 程 然 主要依靠课 内阅读 ，但不能仅 仅满足 于此 。课 内阅读 是基
中， 无论 是知识 的获得 ， 还 是智 力的 开发和 能力 的发展 ； 无 论 础 ， 课 外延伸是补充 。实践经验证 明 ， 课 外阅读不 但能促进 学
句型 内容 紧紧相扣 ，既能达 到巩 固旧知 ，提 高阅读效 果的 目
１ ． ２ ． １ 保证 学生足够 的 自主探究 时间。苏 霍姆林斯 基说 ： “ 教 的 ， 又使学生获 得一定的满足 感。
室里 寂静 ， 学 生集 中思索 ， 要 珍惜 这样 的时刻 。” 在实 际课堂 １ ． ３ ． ２ 选择 生活化的拓展 语篇许多调查 表明 ，语 篇内容的生 有 助于学生更好 的 阅读 ， 并 习得一 中， 我发现很 多教师在提 问后就马上 叫学生 回答 ， 不给 学生 时 活化可 以使 学生更 易理 解 ，
个意义上理解“ 学是为了不学” 。英语是－ －Ｉ ＇ － Ｊ 实践性很强的学 语 言材料 的编 码重组进行硬件 上的准备 ，这是 阅读 中的信 息
科， 交 际是语言最基本 的功能 。 而 阅读是语 言交际 中最 重要的 交换 过程 。 理解 则需要读 者运用 已有 的知识和经验 ， 对所 感知
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小学英语阅读教学初探
【摘要】目前，在小学英语教学中，教师尤其注重单词
教学、句子教学和会话教学。相反，阅读教学则受到冷落，
教师对阅读教学也感到十分困惑。本文结合个人教学实践，
从以下几个方面就小学英语阅读教学进行了初步的探索与
思考。
【关键词】小学英语；阅读教学；探索思考 英语课
堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。教师要重视知
识形成的过程，对课堂教学的导入、呈现、设疑、讨论的组
织和时机的把握等要进行深入思考，在整个教学过程中要多
给学生思考问题、解决问题的机会，培养学生的创新精神和
实践能力。现行的英语教学大纲强调培养学生的语言运用能
力，而阅读课是培养阅读能力、语言运用能力和实践能力的
主要渠道。因此，在教学中教师不仅要让学生理解词、句、
等语言本身的含义，更应以学生为主体，充分调动学生的积
极性和主动性，创设各种机会和条件，帮助学生处理阅读材
料，并培养学生的阅读习惯，让学生真正通过语言实践活动
的参与来不断提高语言运用能力。
一、通过课堂教学培养学生阅读习惯
小学英语课本中所列的各功能项目都是日常生活中
最常用的内容，突出了语言学习要与生活实际相结合的教学
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目标， 基本上是以单词、对话、阅读为主要编排内容，一
课一个专题，图文并茂。教材的这种编写特点也决定了小学
英语阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解和传
递必要的信息。但因学生年龄差异和各年级教学目标的不
同，对不同阶段的学生要采取不同的教学方法。小学低段的
学生应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的引导下从
总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进；小学中段的学
生应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，
然后在教师的指导下阅读文章，对文章内容有更详细的认识
后，再分组或分角色诵读文章，在进一步理解文章后，完成
课后练习并能复述或表演所学内容；小学高段的学生应首先
通读短文，对短文有一个初步的印象，在通读文章之后，能
根据图片或上下文理解短文中新的单词和短语，为语言的输
出作好准备，然后再回到课文中对整篇文章作进一步的理
解，最后可以提笔续写或改写短文，作为语言的输出。在整
个阅读教学中，听、说、读、写是一个有机的互相联系的整
体，因此在阅读教学中，教师应根据学生的实际，合理地结
合听、说、写，来提高教学的效果。
同时，在小学阶段我们强调教师要抓住英语教学的三
个要点：兴趣、情景、活动。教师可以借助图片、录像或情
景假设，让学生对语言有所感知，对课文内容有所感知，使
学生产生阅读的欲望，即实现训练型任务向实践型任务过
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渡，以培养学生良好的阅读习惯，让学生轻松地在阅读过程
中加深对课文的理解。
二、通过课外阅读材料拓展学生阅读空间
小学英语阅读教学的主渠道是课堂，因为课堂中阅读
技能的训练对各年级段孩子的阅读学习都是十分必要和可
行的。但从培养阅读能力的角度来看，仅限于课本的阅读教
学是远远不够的，而且语言具有丰富的文化内涵，英语学习
中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响着
英语的学习和运用。因此，学生的阅读空间绝不能只限定在
封闭的教室和狭窄的一本书里。教师要适时引导学生要面对
更广阔的社会生活，帮助其拓宽阅读内容视角，以提高学生
的语言运用能力。于是，课外阅读材料就成了教学中极为有
效的补充。但教师要根据不同年龄的学生选择合适的材料给
予阅读。例如低年级学生喜欢情节简单和以动物为主角的童
话故事；而高年级学生喜欢情节复杂，充满戏剧性、回味性
的阅读材料。确定内容后教师要设计教学活动，可以通过情
节描述、实物运用、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，
让学生产生阅读的兴趣和欲望，接着让学生带着问题阅读，
并启发学生讲出材料中情节的发生、发展和结局，从而拓展
学生的思维空间，提高学生学习的积极性和主动性。
三、通过适时有效的练习提高学生阅读能力
练习可以及时反馈学生的各种信息，如知识的掌握、
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技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好学风的养成，
等等。因此，练习是全面完成教学任务所必不可少的重要手
段之一。在教学中，教师应根据学生的认知规律，要求学生
以问题推动学习，通过解决问题来感知阅读材料，在学生开
始阅读之前提出几个指导性问题，要求学生在规定的时间内
带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个
目标或任务，实现对阅读过程的监控，接着再抛出一些细化
的问题，要求学生细读课文后，通过这些问题梳理全文信息，
加深对阅读材料的深层理解。
实践证明，这样通过设计问题来帮助学生理解、鉴赏
文章是极其有效的，但教师在设计问题时一定要遵循循序渐
进的原则，要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上，建立
在学生现有的知识积累基础之上，在学生现有的逻辑思维水
准下，换不同的角度提问，以服务于全面提高学生素质水平
的目标需要。同时，提问方式要丰富不死板，检验学生阅读
的方式多种多样，而不仅仅是写“T”或“F”，选“A”、“B”
或“C”，可以是Complete the Table（填写表格），可以是
Match（将文字与图片配对），可以是Number（给文字或图片
编号），可以是Guess（根据上下文猜词意或描述情境），中
低年级还可以是Draw（根据文中的信息进行绘画）。
总之，在小学英语阅读教学中，教师是多种活动的设
计者、组织者和引导者，学生是活动的主体，是实际操作者，
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教学要符合学生学习知识、获得能力的规律――从感性知识
到理性知识，从理性知识到灵活运用，在“学中用、用中学”，
以最大限度地培养学生的阅读能力和语言实践能力。