教师怎样自评一节课

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讲课自评评语简短

讲课自评评语简短

讲课自评评语简短
1. 我这讲课水平咋样呢?嘿,就拿讲历史课来说吧,我能把那些遥远的故事讲得活灵活现,就好像我亲身经历过一样,同学们都听得津津有味呢!我觉得我还是挺厉害的呀!
2. 你们说我讲课是不是很有趣呀?比如讲数学课的时候,我把那些公式变成了好玩的游戏,大家一下子就理解了,这效果多棒啊!
3. 我讲课的时候投入不?就像讲语文课,我能完全沉浸其中,把文章里的情感传递给大家,难道这还不算优秀吗?
4. 我的讲课风格独特不?给大家讲科学课时,我能把复杂的知识用简单的例子讲清楚,就如同点亮了一盏明灯,指引大家前进呀!
5. 我讲的课能让大家收获满满吧?讲英语课的时候,我把单词和生活联系起来,让大家轻松记住,这多牛啊!
6. 你们会不会喜欢我讲课呀?像讲艺术课,我能让大家感受到艺术的魅力,仿佛进入了一个奇幻世界,多有意思啊!
7. 我讲课有激情不?在讲品德课时,我用生动的故事让大家明白道理,这不是很赞吗?
8. 我的课是不是很吸引人呢?讲地理课时,我带着大家领略世界各地的风光,好像真的在旅行一样,这多了不起呀!
9. 我讲课的时候是不是特别有感染力?讲生物课时,我让大家对生命充满好奇,就像开启了一扇神秘的大门,多棒呀!
10. 我觉得我讲课还是挺有一套的嘛!比如讲心理课,我能走进大家的内心,解开大家的心结,这能力杠杠的呀!
结论:我觉得我在讲课方面还是有很多优点和亮点的,能给学生们带来不错的学习体验。

教师教学方面自我评价(四篇)

教师教学方面自我评价(四篇)

教师教学方面自我评价我是一名有着[___]年教龄的教师,中学教育一级职称,来到___中学任教之前,一直工作在___中学。

一下是我对自己多年从事教师工作的自我评价。

在___年的教育教学实践中,通过自己的努力和各学科老师的帮助,逐步形成了自己的教学风格,注重身教,师生相处和谐,有较强的课堂组织调控能力和课程创新能力。

积极参加教科研活动,___年参加了合肥市首批新课程改革试验,并在省教科所体育教研组的带领下,参与了国家级课题《[___][___][___]》的研究,荣获国家二等奖,撰写的论文中,《[___]x》一文发表在《[___]x》[___]x年第二期,《[___][___]》在___年合肥市电化教学论文评比中获二等奖,《[___][___]x》一文荣获___年度合肥中市区教育学会举办的教育教学论文评比二等奖。

在学科竞赛中,___年获合肥市首届体育教师(初中组)基本功比赛一等奖,同年参加安徽省第二届中小学体育教师教学基本功比赛,获初中组个人总分二等奖。

x年获合肥市学校体育工作先进个人,___年被___区任命为首批“骨干教师”并保持至今,___年获合肥市电化教育(现代教育技术)工作先进个人。

四十三中学工作期间,除了从事体育教育工作之外,还担任其他一些工作,也获得了一些成绩。

自___年开始,一直担任学校团委书记一职,亲手创立的“中学生团校”在[___]x年获得安徽省优秀中学生团校示范团校(当年合肥唯一),同年获得安徽省中学共青团工作先进个人称号;是合肥市第十二次团代会代表,也是安徽省第十一次团代会代表。

担任学校科技活动小组组长其间,在小组全体师生共同努力下,[___]x年获“首届全国青少年电脑机器人竞赛”优秀辅导员称号,并获得中学组创意赛二等奖辅导员奖;[___]x年获安徽省青少年电脑机器人比赛第一名(领队兼教练);[___]x年____月,辅导学生参加合肥市第四届中小学电脑制作初中组机器人竞赛,荣获合肥市初中组一等奖。

课堂教学自我评价(通用5篇)

课堂教学自我评价(通用5篇)

课堂教学自我评价课堂教学自我评价(通用5篇)在我们平凡的日常里,我们会经常用到自我评价,自我评价是自我教育的重要条件。

如何写自我评价才合适呢?以下是小编为大家收集的课堂教学自我评价(通用5篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

课堂教学自我评价1这学期我担任六年级数学教学工作,工作上兢兢业业,不敢有丝毫马虎,备好每一节课,上好每一堂课,批好每一份作业,教育好每一个学生,努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个富有爱心的教师爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,就必须把学生当作朋友,去感受他们的喜怒哀乐。

爱学生,要以尊重和依赖为前提,要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。

我经常从小处着手,从学生关心的事寻求最佳教育时机,给学生春风沐浴般的教育。

其次,我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法,使家长的教育更具理性。

二、做一个理念新的教师目前,新一轮的基础教育改革已经全面推开,在认真学习新课标的基础上,结合自己所教的学科,积极探索有效的教学方法。

在数学课上,我把数学知识与学生的生活相结合,为学生创设一个富有生活气息的学习情境,同时注重学生的探究发现,引导学生在学习中学会合作交流,提高学习能力。

课上,我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式,在学生中开展探究式学习,使学生的知识来源不只是老师,更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流,促使学生在学习中学会学习。

我在实践的同时,也不忘时刻反思自己的教学行为,并时常有针对性的对自己的教学进行改进。

三、做一个信息时代的教师目前,以计算机和互联网为代表的信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。

信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求,因此,我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了,而要把计算机和网络当作新的教学工具,进一步把我们的课堂进行延伸!在平时的工作中,我能和同事友好相处,小事讲风格,大事讲原则。

教师的教学反思及自我评价(精选5篇)

教师的教学反思及自我评价(精选5篇)

教师的教学反思及自我评价(精选5篇)第一篇:教师的教学反思及自我评价导语:作为一名人民教师,当然也是少不了要写教学的自我评价。

教师的自我评价不单单是要从自己的工作角度出发,还需要站在学生的角度上来做一个深刻的反省。

接下来就让我们一起来了解一下教师的教学反思及自我评价的内容吧。

新的课程理念告诉我们:教学的主体是学生,教学是“以学生为本”的教学。

但教师对教学的引导、驾驭,对教学的实际意义也引起了人们的普遍关注和重视,大家一致肯定要提高学生各方面的能力,在很大程度上决定于老师自身的素养和水平以及先进的教育理念。

所以在新课程改革中,对教师的培训也势在必行,成为了教学管理中首要的任务和目标。

但仅靠培训是不够的,要在根本上促进教师的成长,更关键的在于教师自身在教学中的反思和评价。

众多的研究表明,教师进行教学反思可以提高他们的教学技能,促进其进行有效教学。

美国学者波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。

只有通过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,对后继行为产生影响。

他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。

传统课堂教学评价往往以他人评价教师为主,教师大多处于被动受检查、被评判的地位,很少有自己能发表意见的机会。

这样单方面的评定不能很好的引发教学思想的沟通和碰撞,评价意见也较难被理解、接受、内化。

只有通过自评,才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育,并对自己的教学行为进行重建,从而提高教师的教学水平。

可以说反思与重建的过程既是评价发展和改进的过程,也是教师自我理解、自我超越的过程,更是教师个体成长的过程。

我校在课堂教学评价实施中,除了重视听课者对课堂教学情况进行评价外,也十分关注教师在课堂教学中的反思性自我评价,要求教师从评价的不同角度切入,打开反思之闸门一、从教师自身在课堂中的情感、态度、价值观的体验来作出评价在传统课堂教学中,教师的情感体验、内在价值往往是受忽略的。

即使是现在进行的一些教育教学改革,在强调学生主体性发挥、学生个体体验时,同样忽略了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。

课堂教学自我评价(通用6篇)

课堂教学自我评价(通用6篇)

课堂教学自我评价在平日的学习、工作和生活里,我们很多时候都要用到自我评价,自我评价具有重要的社会功能。

那么自我评价一般是怎么写的呢?以下是小编精心整理的课堂教学自我评价(通用6篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

课堂教学自我评价1新课程的改革的核心教育理念是一切为了促进学生的发展,而评价是尊重学生主体地位,促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导地位,促进学生主动学习的有效手段。

在课堂教学中评价应贯穿始终,评价恰当与否,说小一点,关系到课堂气氛,教学效果;说大一点,关系到学生的终身发展。

因此教师要引起足够的重视。

教师应注意以下几个方面:一、评价语言要恰当运用。

教师的课堂评价语言是教师课堂语言表达重要体现,教师要善于准确恰当的遣词造句,善于运用规范的、生动的语言恰当的表达自己的思想,才会对学生有说服力和感染力。

这样不仅使学生专心听讲,而且能为课堂画龙点睛。

(1)体现文化内涵。

教师要多学习,努力使自己的文化底蕴深厚。

评价的语言要富有诗意,这样给人以美的享受。

优美的评价语言穿插在整个课堂中,使课堂如同一篇优美的散文,学生在不经意间丰富了词汇,积累了语言,提高了表达能力。

如让学生质疑时,老师可以说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,看谁的问题多,谁的问题大。

”当学生提出相同的问题时,老师则可以说:“这就叫英雄所见略同”问题提完后可以说“问题是思考的产物,你们的问题提得很好,很有质量,这就叫会学习。

”要求学生读书时可以说:“读书百遍,其义自现,请大家把这部分内容多读几遍,弄懂它。

”(2)具有激励性每个人都希望自己的学习获得成功,希望得到别人的承认和赞扬,作为学生就更为明显。

激励性评价语言是教师对学生的激励和希望,以此来激发学生学习的信心。

信息是成功的内驱力,一旦有了学习的信心,就能坚定方向,认准目标,为之努力,就能面对困难不气馁,努力克服。

因此面对优秀学生,要通过激励,引导他们向这新的目标努力。

教师教学自我评价

教师教学自我评价

教师教学自我评价教师教学自我评价(通用14篇)在平凡的学习、工作、生活中,我们需要用到自我评价的情况非常的多,自我评价不仅影响社会中人与人的交往方式,而且影响社会中人的心理健康程度,影响人的价值观和人生观的合理程度。

你知道自我评价怎样才能写的好吗?以下是小编帮大家整理的教师教学自我评价(通用14篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

教师教学自我评价篇1新课程标准下教学模式与理念与以往有很大不同,因此教学评价也发生了转变。

教师必须改进以往的教学评价标准,提高教学评价能力才能促进和发展自身的教学,以下从四个方面谈谈教师教学的自我评价。

一、开发和利用学习资源积极参与学习活动传统的教学评价总是以教学目标、方式、手段、效果等作为侧重点,而新课程改革中将为学生提供必要的学习资源以及引导学生学会自主学习作为教学自我评价第一位要考虑的因素。

所谓学习资源就是指在教学系统和学习系统所创建得到的学习环境中,学习者在学习过程中,可以利用的一切显现的或潜隐的条件。

以往的教学过程中主要的学习资源就是教科书和习题册。

评价教师的主要标准是看他是否将教科书中的某一章节或者习题册中的某一套题讲清楚。

而新课程改革中,教师必须屏弃以往那种局限于书本的教学思想,更深更远地去挖掘教学资源,同时,一定要做到与学生一起探索,共同学习。

当今的信息社会给我们提供了丰富的教学资源,有视觉的、有听觉的、有纸化的,有无纸化的,这些资源不是教师独家拥有,教师拥有的学生也会拥有,教师没占有的,学生也可能占有。

这就促使我们教师不仅要会开发而且要善于指导学生自主开发学习资源,调动学生的学习积极性,学生才能自主学习。

课堂教学不应成为教师一个人的独角戏,教师应该想办法,利用一切可能利用的手段使每个学生都参与学习,让每个学生都成为这场戏的主角,同时教师也不应当只作为一个游离于戏外的导演,而要充分地融入戏中,教师只有真正参与学习了,既与学生一起说,一起做,才能发现学生的问题,从而更好地解决问题。

课堂教学自评评语

课堂教学自评评语
三、存在的不足
然而,我也意识到自己在课堂教学中存在的不足。首先,我发现自己在课堂管理方面还有待提高,有时候无法有效地控制课堂秩序。其次,我的评价方式还有待改善,有时候评价不够及时和准确。此外,在学生实际操作环节,我发现自己有时候缺乏足够的耐心和细致的指导,导致学生的实际动手能力没有得到有效的提升。
四、改进措施
课堂教学自评评语
敬爱的老师:
一、自我评价
作为一名教师,我对自己的课堂教学进行了认真的自我评价。在过去的一段时间里,我尽力做到了认真备课、生动讲解、与学生互动、注重学生实际操作等方面,但也发现了自己在教学中存在的一些不足之处。
二、优点与特色
在课堂教学中,我注重培养学生的自主学习能力,善于鼓励学生多思多问。我还善于利用多媒体教学手段,增加课堂教学的趣味性与实用性,提高了学生的学习积极性。同时,在课堂上我也力求教学内容的生动性和具体性,以便学生更好地理解和掌握知识。
六、对学生的期望
我希望学生们也能够在课堂上更加积极主动,认真学习每一堂课的内容,培养勤奋好学的品质,为自己的未来打下坚实的基础。
七、结语
通过这次自评,我更清楚பைடு நூலகம்认识到了自己在课堂教学中的一些不足之处,也意识到了自己在教学中的一些优点与特色。我将继续努力,不断提高自己的教学水平,为学生提供更好的教学服务。 Thank you for your attention.
为了改进自己在课堂教学中的不足,我制定了以下改进措施:一是加强课堂管理技巧的学习和实践,提高我在课堂上的控制能力;二是改进评价方式,加强与学生的沟通,及时给予学生反馈;三是加强对学生的实际操作指导,多花时间与学生一起进行实际操作训练,帮助学生提高实际动手能力。
五、对自己的期望
我希望通过自己的努力,不断提高自己的教学水平,为学生提供更加优质的教育资源,帮助他们更好地成长。

教师怎样自评一节课

教师怎样自评一节课

教师怎样自评一节课许多教师上完一节课后心中无数,不知自己的课好不好,是否符合新课改的要求,往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。

其实课后只要按照九个问题自问自评就可以了,哪些方面欠缺就应在哪些方面下功夫。

这些问题同时也可作为评价别人课的参照。

1、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生?(明目标)有效的教学始于知道希望达到的目标,这个目标不仅教师要知道,学生也要知道。

就像作战一样,不仅指挥员要知道战斗目标,战斗员也要知道,这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。

教学亦如此。

对于三维的课程目标,不是写在教案上,而要变成学生的学习目标,以通俗的形式或问题告诉学生。

学习目标要具有可操作性和检测性,学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度(倡导教师设计每课的课堂引言)。

在实际教学中,可尝试把教学目标问题化,即把一节课的目标设计成几个问题,问题解决了,学生就达标了。

在问题中要包含目标的三维性。

(学案中课堂学习活动设计的要素)2. 教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作?(自主学)新授课,老师不要急于先讲,先让学生自己看书、自己操作。

过去都是“先教后学”,这种模式的基本假设是:这节课是新授课,学生对于这些知识一无所知,老师要从头讲起。

难道学生对这些问题真的一无所知吗?事实上只要给学生一定时间和条件,加以科学引导,大部分学生能够自学课本。

新课程提倡“先学后教”。

书本知识先让学生看书思考,有些问题可以先考一下学生是否知道,要充分发挥学生自主作用,要给学生完整的自学时间。

自学指导要做到四明确:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

只有这样,学生才能高效率的进行自学。

(学案中学习任务的布置)3. 学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决?(合作探)学生在自学中不会的问题不要急于解答,先让学生通过合作学习来解决。

学生的合作组织要分小组和大组。

首先是两个人的小组合作。

实验证明两个人的合作密度最大,效果最好。

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教师怎样自评一节课
2012-06-17 18:06:04
分类:教学动态
许多教师上完一节课后心中无数,不知自己的课好不好,是否符合新课改的要求,往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。

其实课后只要按照九个问题自问自评就可以了:符合要求的就应该是好课,哪些方面欠缺就应在哪些方面下功夫。

这些问题同时也可作为评价别人课的参照。

这九个问题可简化为27个字:明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。

1、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生?(明目标)
有效的教学始于知道希望达到的目标,这个目标不仅教师要知道,学生也要知道。

就像作战一样,不仅指挥员要知道战斗目标,战斗员也要知道,这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。

教学亦如此。

对于三维的课程目标,不是写在教案上,而要变成学生的学习目标,以通俗的形式或问题告诉学生。

学习目标要适度,要具有可操作性和检测性,学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

在实际教学中老师不要机械套用三维模式(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观),可尝试把教学目标问题化,即把一节课的目标设计成几个问题,问题解决了,学生就达标了。

在问题中要包含目标的三维性。

2. 教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学
和操作?(自主学)
新授课,老师不要急于先讲,先让学生自己看书、自己操作。

过去都是“先教后学”,这种模式的基本假
设是:这节课是新授课,学生对于这些知识一无所知,老师要从头讲起。

难道学生对这些问题真的一无所知吗?事实上只要给学生一定时间和条件,加以科学引导,大部分学生能够自学课本。

新课程提倡“先学后教”,其含义包括先学后讲、先练后讲,先考后讲。

书本知识先让学生看书思考,有些问题可以先考一下学生是否知道,要充分发挥学生自主作用,要给学生完整的自学时间。

自学指导要做到四明确:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

只有这样,学生才能高效率的进行自学。

3. 学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来
解决?(合作探)
学生在自学中不会的问题不要急于解答,先让学生通过合作学习来解决。

学生的合作组织要分小组和大组。

首先是两个人的小组合作。

实验证明两个人的合作密度最大,效果最好。

对于老师布置的自学内容,两个人首先是相互检查,然后是相互帮助。

两个人不能解决的问题再通过大组来解决(6—8人一个大组)。

大组一起讨论不会的问题,注意提高课堂效率。

大组不能解决的通过全班讨论解决。

在学生讨论过程中老师巡回检查,不要急于讲解,要充分发挥学生互助的作用。

在实际操作中要灵活掌握:小组能够解决的大组就不要讨论了,大组能够解决的全班就不要讨论了,要实事求是,不要走过场。

教师在巡回检查中及时了解学生自学情况,为点拨做准备。

4. 教师的点拨是否精当并退到最后一步?(精点拨)
从理论上来讲,全班有一个学生能解答,老师也不要急于讲,老师要退到最后一步,充分发挥学生自学能力和互助合作精神,要把解决问题的主动权交给学生。

学生自学以后教师点拨主要起四方面作用:一是解答学生疑难问题。

学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。

二是规范学生的专业
用语。

学生在自学和讨论过程中有些问题基本会了,但表述和书写不够规范,老师要予以纠正,并培养学生用专业用语表述和书写的习惯。

三是扩展学生思路,给学生提出多种解题的思路,扩展学生视野,开发学生思维。

第四,教师要善于引导学生总结知识的内在规律和逻辑线索,寻找解决问题的最佳方法。

5. 教师是引领学生整体建构还是一开始就陷入
细节之中?(整建构)
新课程标准下的教材编写改变了过去线性结构模式,变为模块结构。

每个模块就是一个主题,一个整体。

教师在备课时要改变过去那种只备一节课的习惯,按照单元备课,把一个单元看做是一个整体来安排和设计。

要引导学生领悟编者意图,理清单元结构脉络,而不是教给学生知识的碎片。

在教学一篇课文和一节教材时,也要整体建构。

让学生从整体上把握一个单元和一节教材,使知识在头脑中形成网状结构而不是点状结构。

只有网状结构的知识才便于理解和记忆。

6. 教师是否注意引导学生归纳知识的规律和学
习的方法?(找规律)
教师在教学中要注意引导学生归纳课本知识的规律和学习知识的方法,要用课本教,而不是教课本。

所谓“用课本教”是指课本是范例,是课程标准的具体体现,是知识的系统化,教师要注重引导学生系统学习课本知识。

所谓“不是教课本”,是教师不一定用课本例子,要善于归纳课本知识体系、能力体系和价值体系。

表面上,模块式的课本编写打破了学科知识自身的逻辑线索,但教师在教学时要把它理出来。

在教学中教师还要善于引导学生寻找学习规律,讲解例题找规律,变式练习验规律,联系实际用规律。

高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法,低水平的教师只能按照课本,亦步亦趋教给学生零散的知识。

7.一节课的教学环节是否合理恰当,活而不乱?(巧组织)
一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法,教师在备课时都会精心设计,试图取得最佳效果。

但一节课结束后要认真反思,是否每个环节都有必要,都合理高效?有些教学环节单就本身来讲,可能是创新,但在整节课中可能多余。

比如有学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课,老师就要挖空心思创设情境。

其实有些课不需创设情境,教师直接
提出问题引发学生思考可能效果更好。

再如新课程提倡合作学习,有的老师不管什么问题都要让学生讨论,好像不讨论合作就不是新课程的要求。

其实有时学生自己学会了就没必要讨论,小组能够解决的大组就不要讨论,学生自己能够解决的老师就不要讲了。

一切根据实际情况,在备课时有些要预设,但在实际教学中要根据学生情况灵活变通,不要机械照搬教案。

教学环节的设计和实施要做到环环相扣,目的明确,不能太随意、太零碎。

教师的随意性太大,学生往往会无所适从,没有完整的独立自学时间。

8. 一节课的学习目标是否达成,是否高效率?(高效率)
不管运用何种教学方法,最终目的是高质量完成教学任务,达成教学目标。

如果教学目标适度合理,在下课前就应达标。

当然衡量一节课是否达标可以有多种方式。

一是在下课前用测试卷,让学生做一做;二是在上课过程中教师通过观察,基本知道学生掌握到什么程度。

高效率是指用较少时间取得较高教学成果。

这既有量的问题,也有质的问题。

一节课的教学容量和密度不能太少太小,有些课看似热闹,但像肥皂泡一样,下课后学生没有多少所得,这样的课不能
算是效率高。

另外,学生对所学知识掌握的深度和熟练程度,对学生思维的开发程度和情感的影响力度,都反映了一节课的教学质量和效率。

9. 一节课所学的基本知识和技能是否每个学生
都能掌握?(人人清)
一节课结束的时候,每个学生的能力和情感培养不可能一刀切,但对一节课的基础知识和基本技能每个学生都应掌握。

许多学生成为学困生,就是在课堂教学过程中没有被老师关注到,有些知识成了夹生饭,日积月累,就成了学习的障碍和疙瘩,慢慢的就成了学困生。

衡量一节课是否达标、是否完成了预期任务,还要看学生是否都掌握了这节课的基础知识和基本技能。

对好学生不能限制其发展,对一般学生要保底,要完成课程标准要求,要完成预定基本目标。

这是个很细的工作,要逐一清查。

这个工作完全靠教师做会力不从心,特别是有些地方依然存在大班制。

可以采取小组检查方式,两人一组,相互检查,再向大组长汇报,大组长向老师汇报。

这样,老师就能准确知道哪些学生不会、什么地方不会,在下课前不能解决,下课后要主动给学生补习,做到“日日清”。

这不单纯是教学方法问题,而是对学生负责的表现,是教育公
平的具体体现。

教育公平表现在三个方面:教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。

教育起点的公平是指每个学生都能入学,都有权力接受优质的教育。

但学生入学了不一定都能享受同等待遇,有的学生受到老师偏爱,被老师关注得多,学习进步大;有的学生不被老师关注,慢慢被边缘化,这是教育过程的不公平。

这直接导致学生教育结果的不公平。

所以要把“人人清”看做是转化、杜绝学困生的重要措施,要提高到促进教育公平和办人民满意教育的高度来认识这个问题。

一节课结束时,自己反问以上九个问题:自己都做到了吗?做到了什么程度?就可以自己给自己打分,评价出一节课的优劣。

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