如何进行有效的观课,议课
观课议课,教师专业成长的有效策略
观课议课，教师专业成长的有效策略观课议课是指教师在教学过程中接受同事或专家的观摩与评议，以提高教学质量和教学能力的一种专业成长策略。
以下是一些有效的观课议课策略：1. 建立合作共享的观课议课文化：教师之间要互相尊重、信任，并愿意分享自己的教学经验与心得。
只有创造了一个积极宽松的学习氛围，才能更好地推动教师专业成长。
2. 定期组织观课活动：学校可以制定观课学习计划，定期组织各科教师进行相互观课，互相交流教学经验。
观课的内容可以涵盖不同层次和不同类型的课堂，从而使教师获得更广泛的观察和学习机会。
3. 专业观课指导：请专家或经验丰富的老师对教师进行专业指导，提供针对性的教学建议和改进建议。
这种指导不仅能帮助教师发现自身在教学中的不足之处，还能提供有效的解决方案，促进其专业成长。
4. 设计观课指标和评价体系：学校可以制定观课指标和评价标准，以评估教师的教学水平。
观课评价可以包括教学设计、教学实施、学生反馈等方面的内容，从多个角度全面评估教师的教学质量。
5. 观课后的反思与讨论：教师在观完课后可以进行反思和讨论，分析观课中发现的问题和值得借鉴的经验，并制定改进措施。
教师可以结合自己的教学实践，分享自己在实际教学中的心得和感悟。
6. 建立个人学习档案：教师可以建立个人学习档案，记录自己的教学思考、教学实践和教学反思等。
这样不仅能帮助教师总结和提炼教学经验，还可以帮助教师在今后的教学中不断改进和提升。
7. 提供专业发展机会：学校和教育部门可以提供各种专业发展机会，如举办教学研讨会、培训班等。
这些机会不仅能够提供新的教学方法和理念，还能帮助教师建立专业网络，与其他教师进行交流与合作。
观课议课是教师专业成长的有效策略之一。
通过观课、反思和讨论，教师可以深入研究自己的教学方式和方法，发现自身的不足之处，并不断改进和提升。
只有不断学习和进步，教师才能更好地发挥教育引导的作用，提高学生的学习效果和综合素质。
观课议课规章制度
观课议课规章制度一、背景介绍近年来，教育教学改革不断深化，观课议课作为一种促进师徒共同成长、提高教师教学水平的重要方式，受到了广泛的重视。
为了规范观课议课活动，进一步提升教师的专业水平，学校制定了观课议课规章制度，明确了观课议课的目的、内容、程序和方法，以期达到更好的教学效果。
二、观课议课的目的观课议课的目的是为了促进师徒共同成长，提高教师的教学水平。
通过观察其他优秀教师的教学实践，了解不同教学方法和技巧，引发自身的教学启发，从而改善自己的教学效果。
三、观课议课的内容1.观课内容观课内容包括教学设计、教学过程、教学方法和教学效果等方面。
观课教师要认真观察课堂上师生之间的互动，教学环境和氛围的营造，教师的语言表达和身体语言等方面。
2.议课内容议课内容主要包括对观课情况的总结、分析和评价。
教师们可以从教学设计是否合理、教学过程是否生动有趣、教学方法是否得当等方面展开讨论，提出建设性的意见和建议，共同促进教学水平的提高。
四、观课议课的程序1.确定观课对象学校会根据需要和计划确定观课对象，包括教研组长、优秀教师、新进教师等。
教研组长要发挥带头作用，示范出色的教学风采，激发其他教师的学习动力。
2.组织观课活动学校会提前安排观课时间和地点，并通知相关教师做好准备工作。
教师们要认真准备，做好观课笔记，以便于后续的讨论和总结。
3.观课观课教师要认真观察、记录，多角度地观察教学过程，发现问题和亮点，并思考如何提升自身的教学水平。
4.议课观课结束后，教师们进行小组讨论或全体研讨，总结观课情况，提出建设性的意见和建议，并明确改进计划。
教研组长要主持讨论，引导教师们深入剖析教学中存在的问题，并提出解决方案。
五、观课议课的方法1.学习型观课学习型观课是指教师们积极参与，主动探究，以学习为目的观看他人的教学过程。
在观课过程中，教师要保持良好的学习态度，积极思考，及时记录，以便后续的总结和提高。
2.思辨型议课思辨型议课是指教师们在观课后，通过深度的讨论和思考，对教学过程中的问题进行剖析和解决。
怎样观课议课导课
❖ 4．存在问题：面面俱到 泛泛而谈 没 有重点
❖ 特别注意：指导准确，针对性强
❖ 5．存在问题：片面偏激，居高临 下，吹毛求疵
❖ 特别注意：注意分寸，鼓励为主
6．存在问题：主观武断，专家自居 ❖ 特别注意：多元互动
谢 谢！
❖ 4.一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。 不管谁在观课，要做到心中只有学生。
❖ 5.一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 二、一堂好课的基本表现
❖ 1.一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。 ❖ 2.一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有
所得。 ❖ 3.一堂好课必须体现思维的深度。 ❖ 4.一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
三、怎么观课议课导课
●要做好准备
▲．了解观课议课的类型，明确任务： ❖ 日常观课议课 教学视导 ❖ 视导观课议课 检查视导 ❖ 评优课研究课 专项视导 ❖ 研究课 ❖ 评价课 ❖ 指导课
●做好准备
❖ 一是，政策规章、课改理论、课程标准、 教材内容、教学实施、教师评价
❖ 二是，学习学科的评价要求，各类课的具 体要求
❖ 目的：研究、指导、服务 ❖ 议课：议课要作为朋友、同行或师长的角
度，推心置腹的进行交流，既要充分肯定 优点，真诚的指出问题和原因，提出解决 的建议。
❖2． 存在问题：老套模式化，面面 俱到，对一些枝节末梢问题过于 细化，让人有肤浅之感。
❖ 特别注意：观点鲜明，重点突出
❖ 3．存在问题：就课论课，就现象说现象， ❖ 特别注意：抓住现象，分析本质
❖ 三是，对教师自身情况、学校教学工作环 境、备课情况的了解
❖ 四是，学生学习的基本情况了解
做好准备
观课议课,教师专业成长的有效策略
观课议课，教师专业成长的有效策略观课议课是指教师们通过观摩同行的课堂教学，并进行深入的探讨和交流，以达到相互学习、借鉴、提升教学水平的一种专业成长方式。
观课议课不仅对于教师个体的教学提升有重要作用，更对整个学校的教育改革和教育质量提升有着积极的推动作用。
那么，如何有效地进行观课议课，推动教师专业成长呢？本文将从以下几个方面探讨教师观课议课的有效策略。
一、加强交流沟通，形成共同成长氛围观课议课是一种师徒制的教学交流方式，要想取得良好的效果，就需要加强交流沟通，形成共同成长的氛围。
教师要有交心、坦诚的态度，倾听别人的意见，在不同的教学观点之间进行交流，取长补短。
学校也要创造良好的教学氛围，鼓励教师互相学习、互相启发。
二、注重观课议课的反思和总结教师观课完毕后，要及时进行反思和总结。
可以通过书面记录、小组讨论、校际交流等方式，将自己的观察、体会进行梳理和整理，找出教学中存在的问题和不足，制定针对性的改进计划。
只有通过深入的反思和总结，才能真正实现教师专业成长。
三、建立有针对性的观课议课评价体系四、发挥学科带头人和优秀教师的示范作用学校可以通过组织学科带头人和优秀教师进行示范课，让其他教师观摩学习。
这种方式能够很好地帮助学校教师提升教学水平，发现自身的不足，并形成良好的学习态度。
学科带头人和优秀教师也能够通过这种方式来展示自己的教学方法和教学理念，起到了传帮带的作用。
五、开展案例教学和主题研讨除了一般的观课议课外，学校还可以开展案例教学和主题研讨，让教师们可以在专题领域进行深入地探讨和交流。
通过案例教学和主题研讨，教师们可以更加深入地了解教学实践中的问题和挑战，在实践中得到解决和提升。
在进行观课议课的过程中，要注重质量和效果，不能一味地强调数量。
只有真正做到深入观察、深入沟通、深入总结、深入改进，才能够取得实实在在的教师专业成长。
通过不断地观课议课，提高教师的专业水平，学校的教学质量也会逐步得到提升。
【观课议课，教师专业成长的有效策略】，终究是要靠每一位教师的实际行动和参与，只有每位教师都认真对待观课议课工作，才能够使整个学校的教学水平得到提升。
如何有效观课议课.
如何有效观课、议课教研是教课中必需的活动，教研的目的就是经过研究和改良讲堂教课，提升讲堂教课效率，提升教师的教课能力和专业技术水平。
但是，好多时候，教研活动都流于了形式，对老师的帮助不大。
那么，如何才能提升教研活动的效益呢？㈠有效的观课议课从创造气氛开始1、培养民主、互帮、和睦的团队精神和同等民主的教课研究文化，创造同等对话的研究气氛。
2、议课不是对讲堂教课下结论的评课，议课要对讲堂教课的问题和现象“议”。
它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不可以带到对教师的评论和赏罚中去，这样才能“议”起来。
3、指引教师理性对待讲堂遗憾（二）有效观课议课从观课准备开始1、提早磋商观课主题在课前充足交流和交流，使讲课教师和观课者在课前完成充足理解和相信，并形成共同的观课议课主题。
目前，最有效的观课主题是有效教课。
准备观课时即可预设这个主题。
2、让讲课教师先做观课说明观课说明其实不需要从前“讲课”那样对教课的各个方面进行说明，而主要介绍教课背景、教课假想和主要的教课活动，介绍自己的不一样惯例的教课创新。
讲课教师说明后，观课教师能够咨询、发问或建议。
3、坐到学生身旁去(三有效观课要致力于发现讲堂第一，需要察看讲堂上发生了什么，察看的对象不单有教师，并且包含学生。
第二，需要推测执教老师的教课行为背后的想法（不可以等到议课时再问讲课老师，就算要问，自己也要先想想），需要判断执教老师的教课行为能否收到了预期的成效，需要思虑成效与行为之间有什么样的联系。
第三，要思虑，若是我来执教，该怎么办理。
第四，要思虑在议课时，需要交流什么。
（四）追求有效、高质量的议课1、同等对话：身临其境，怜悯理解一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔膜和阻碍，要除去这类隔膜，最好的就是怜悯和理解。
2、有效的议课要涉及深层次的东西观课议课要促使教师反省。
议课时，能够先让教师剖析教课方案与教课成效之间的差距以及原由，以及对某些调整的思虑。
议课要议出联系。
如何有效地进行观课议课
如何有效地进行观课议课（供参加教研活动的老师参考）如何进行有效的听、评课？针对这个话题，仔细分析要定位在“有效”两个字眼上来讨论。
纵观这个课堂教学的每一个细节做到心中有底，结合自己的看法，再看看假如是自己来上这节课会怎么上，进行个人反思，对比中发现别人的执教方法和手段，发现别人和自己的差距来衡量整堂课教学，成功之处和不足，它的亮点，出彩的地方在哪里等。
一、看教师教案的设计1、看执教者课前教案的设计是否完整。
模块（单元）计划---教学设计-----课时教案。
2、看执教者教学内容的选择是否符合学生符合新课程标准要求和学生实际发展需要；3、各个环节的设计是否有步骤和要求；4、重、难点；教学方法；5、时间的分配是否合理，条理是否清晰；6、场地器材布局是否合理、安全实用，现有场地、器材的利用率高不高。
课前教学设计，目标的预设是确保上好课的前提，我们不能忽视。
只有教案设计好了，做到课前充分的准备才有驾驭课堂的能力而言。
二、看目标的达成教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
在整个教学过程中，教师对目标的实施，教学方法的选择和手段的运用是否围绕目标来设计，是否有效有明确具体，有可操作性以及针对每个教学环节的设计是否有层次性，目标的达成是否以教师的教法和手段相统一，是否通过教学验证了目标的可检测性。
目标的设计是否符合新课程标准和学生的实际发展需求，有没有体现健康第一的指导思想等。
三、看教学内容的实施教者对教材的组织和处理。
更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
所选择的教学内容包括游戏和一些辅助性内容的选择是否符合学生需求，满足不同层次学生发展的需要来安排，等等。
四、看教学组织和教学方法教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
如何进行有效的观课议课.
如何进行有效的观课议课我们要先弄清楚什么是观课议课?新课标对评价的定义来看,新课标对评价的定义是:促进学生的终身发展和教师的专业发展。
新理念下的有效评课不仅仅是对课堂过程与结果的价值判断,更重要的是通过评课促进学生充分发挥其主观能动性,积极参与到课堂学习中,同时引导教师对课堂教学活动进行深入的观察研究、分析思考,从而更好地调控课堂进程,改善自己的教学行为,保证教学活动有效顺利地开展。
新课程理念下的评课必须改传统一味评论老师的教学设计、方法、教态、语言等内容,采用一种观课、议课的方式进行,由以往对一节课单纯的成功或失败的价值判断转变为效益研究,由讲听对立到讲听合作,由工作任务到研究课题,由自然听看到专业观察。
这样的评课,是保证课堂教学改革成果得以推动的有利因素之一,是能够使听课者、授课者双方获益的有效方式。
新理念下的评课最终目标是开展研究,促进发展,也是实现课堂改革、学生发展、教师自身提高的需要。
因此,听课、评课的概念已悄然演变成“观课”、“议课”。
在传统的听课中,听课者主要是跟踪信息流,捕捉知识点,因此主要手段是“听”。
而现代课堂正由“教知识”向“教学法”转变,教师的主要作用已经不是讲解知识,而是实施教学双方交往互动活动的组织,除了要“听”信息的传输外,还要“看”师生的活动,因此,“观课”的理念应运而生。
至于“评课”,我们可以从“评”字的意思来看。
什么是评?评就是评论、批评、评判。
评课,可以理解为就是对一个教师的课进行价值高低、是非、优劣的判定。
而“议”是议论、评说,含有共同协商讨论的意思。
“议课”就是对一个教师的课进行协商、讨论,发表各自的意见。
协商产生的意见不担负评判教师教学好坏的职责。
老师们可以敞开心扉,谈自己的感受,谈设计者的预设目标,谈获得的实际效果,谈事后的处理技巧。
可以谈教师课堂上的各种行为与教师的能力细节,谈他的课堂设计及其他可能存在的设计。
由“听课评课”到“观课议课”是课堂教学变革的需要。
怎样观课议课(正式)
三、观课、议课的目的
同伴互助，相互学习，共同提高 一改：改进教学实践 二促：促进学生发展，促进教师专业成长 三提：提出问题讨论，提高教学技艺， 提升教育品质 平等互动、经验分享；尊重倾听、各取所需
四、怎样观课
（1）课前要作一定的准备 （2）课中认真观察和记录 （3）课后要有思考和整理
观课前的准备 打算听谁的课，应该事先了解他教什么内 容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什 么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自 己设想一下，假如让我教，准备怎样教法，以 便观课时有个对比。
关注课程资源的开发
案例：华东六省一市评优课第六名浙江省温州平阳昆阳第一 小学吴恢 《图形的旋转》
1．出示一张倒放的照片，让学生看看是谁？ 师：怎样看起来不别扭呢？ 生：把照片旋转过来。 2．出示钟面图，并配有格子图。 师：钟面上指针从12到3是怎样旋转的？生：顺时针方向 旋 转了90度。 师：哪一点没有动？（这一点称为旋转的定点） 3．小结旋转的三要素：方向、角度、定点 4．师：指针“3——5”，怎么旋转的？ 生：指针绕0点，顺时针旋转了30度。 5．抽象化 师：将钟面隐去，将指针化成线段。继续学习旋转的知 识„„
关注课程资源的开发
• 过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材” 做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、 讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生 的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在观课 时，观课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据 课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系学 生的生活实际。 • 在观课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化 的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖 掘，学科味不浓，显然这种做法也是不行的。
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议课的活动不是就行为讨论行为，而是通过询问把支撑行为的背后的缄默的教育观念揭示出来，在对话中围绕这些观念和想法展开讨论，使参与者能够在想明白的基础上做正确。
议课中的分享，平常的评课，往往是上课教师先说课，然后是其他老师评课。
在其他老师评课时，上课老师只能“虚心接受批评”，无法说明自己的意见。
议课需要充分听取上课教师的意见，不把授课教师置于被评价的定位，不让授课教师在议课中“失语”。
不是分享行为，而是分享彼此的思想，分享议课中所产生的新思想。
议课需要一种“同在共行”的立场、思维和表达方式，“同在”是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。
“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。
这里的“同在共行”就是让提意见者不要只是成为批评者，而要首先成为建设者，在增加教学内容和环节的时候，先做减法，然后再做加法，以保证新的教学设计具有实践操作性。