有效观课议课讲稿
有效观课议课讲稿1．提前协商观课主题首先，主题是针对教学中的困难和问题，这样，献课就不是为了展示，而是以此为平台研究和解决教学实践的问题。
其次，主题是参与者共同协商的，是大家共同感兴趣并可以参与的。
第四，在任务分解以后，参与者要做预先准备，比如在研究教材时，就应该想一想我会怎么处理。
2．让授课教师先做观课说明观课说明属于说课范畴，但它又与平常意义的说课相区别：平常的说课需要对课堂教学的各个方面进行说明，而且需要论证；观课说明不必面面俱到，从节约时间的角度也不需要论证。
观课说明的说可以侧重在以下三个方面：一是介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。
二是在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。
三是要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂；它不仅体现了对授课教师的尊重，而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法，促进教师更加大胆地尝试教学创新。
在授课老师介绍相关情况时，观课老师可以询问，也可以提出自己的问题和意见。
但一般不主张用过多的不同意见干扰授课老师的察设计和信心，特别是在授课老师试图教学创新的时候。
3．提前进教室与学生沟通三、如何进行观课？有效观课要致力发现课堂。
1．观课是用心灵感悟课堂与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。
”也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。
2．有效观课需要主动思考有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。
思考的内容至少应该包括以下几个方面：第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。
对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。
另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。
3、学习在观课中成为做课教师的助教：（129页）4．有效观课要为议课做准备四、如何进行议课呢？有效议课致力理解教学1．有效议课以平等对话为基础议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。
有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。
平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。
又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。
自信而不封闭，虚心而不盲从。
事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。
失去独立和平等的对话关系，“话不投机半句多”。
2．有效议课是基于教学案例的讨论议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。
对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：第一步，观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；第二步，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。
3．有效议课需要“同在共行”的立场和方式对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。
议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。
“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。
为了“同在共行”的追求和目标，议课中可以采用这样的话语结构：“假如你来教……”“假如我来教……”,“假如你来教……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。
而“假如我来教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。
正应了那句话“看而不说，道义何在”4．有效议课要致力推进有效教学5．有效议课要致力发现教学中的关系和可能杜威曾经说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。
从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。
”就是说：仅仅有“手伸进火里”的行动，和“手被火烫伤”这些尝试和经历，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和行动结果的联系——由此知道“手伸进火里，手会被火烫伤”，并因此指导未来的行动——以后不再把手伸进火里，以避免烫伤——才称得上经验。
在杜威那里，经验意味着经历和建立联系。
有效议课以认识联系中理解教学，发现可能，改进教学。
首先，议课要认识已经发生的教学活动各个环节和要素之间的可能关系。
议课不是简单地就行为讨论行为，而是把参与者背后的价值观念、教育假设通过询问置于前台作为讨论对象，在对话中建立教师“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”的联系，认识其间的关系。
它以教学行为抓手，以追求有效教学为目标，在反思原有教学设计和教育观念的合理性，促进参与者积累教学经验，改进教学方法的过程中，使参与者逐步形成总结经验、不断反思的习惯。
其次，是通过议课发现新的可能，探讨教学创新。
议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示教学活动更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。
譬如食用鸡蛋，那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法。
认识和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。
议课时，“我们还有哪些办法”的话语结构是为了探讨新的可能，而“假如我来教……”的意义则在于：你拿出了你的“煮鸡蛋”，我再说说怎么“煎鸡蛋”……实际上，我们生活在可能性的空间里，行走在多种可能的道路上。
人生可能性空间的扩大，意味着人生自由的增加；拓展和控制可能性的过程是提升人的自由能力的过程。
在教师理解和掌握了更多的可能的教学选择以后，教师将享有更大的专业创造自由，并由此创造幸福的教师生活。
6、议课中的道德修炼（1）用问号引起，用心倾听（p159）这个美国人回家后异常兴奋，不停地向妻子描述后飞机上遇到的险情，并且满屋子转着、叫着、喊着……然而，他的妻子正和孩子兴致勃勃分享着电视节日的愉悦，对他经历的惊险没有丝毫兴趣，男人叫喊了一阵，发现没有人听他倾诉，他死里逃生的巨大喜悦与被冷落的心情形成强烈的反差，在他妻子去准备蛋糕的时候，这个美国男人却爬到阁楼上，用上吊这种古老的方式结束了从险情中捡回的宝贵生命。
看了这个故事，你有什么想法？（2）要理解他人之道：（3）提倡“恕道——体谅他人之道”即“己所不欲，勿施于人”（4）仁道——成就他人之道：“己所不欲，勿施于人”是恕人，那么“己欲立而立人，己欲达而达人。
”则是一种仁道。
需要我们共同修炼。
一个核心词汇：幸福—“教师幸福生活，学生幸福成长”把握一个关系—“事”与“人”：研究人，尊重人，解放人；以人性为依据，以人本为目的，以人文为方法。
一个关键行为：让思想成为行动——促进思想的责任感和积极性、改进思想的方法；一个公式：教师成长=经验+反思一个寓言解读—“坐井观天”也叫“井底之蛙”168页青蛙坐在井里，一只小鸟飞过来，落在井沿上。
青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。
”青蛙说：“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”小鸟说：“你弄错了。
天无边无际，大得很哪!”青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。
我不会弄错的。
”小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看一看吧。
”从寓言中，我们读到了什么？我们是青蛙吗？我们只是青蛙吗？反思一下，你会有很多的收获！六、结束语每个人都想活得有滋有味，每个教师都想生活得有声有色，要达此境界，我们应当具备积极的人生心态、浪漫情怀。
具备积极地心态和浪漫情怀，教师才可能真正的理解教育，热爱教育，欣赏教育；唯有具备一些积极心态、浪漫情怀，教师才可能真正的理解生活，热爱生活，享受生活；也唯有这样的教师才可能影响一批懂得享受课堂、享受生活的学生。
……最后，祝愿与会的每一位教师也包括我自己，都能具备积极的人生心态和浪漫情怀，健康地生活，享受教育，做一个幸福的教师！七、备用老师们，朱自清的“匆匆”大家一定耳熟能详，文中两次提到了痕迹“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”那么，请您转过头去，看看过去的教师日子，您留下了什么痕迹？如果什么也没有留下，那您是不是白来了一遭？内容仅供参考。
教研活动的观课议课
一、活动背景为了提升教师的教学水平和教研能力，我校于近期组织了一次教研活动，活动主题为“观课议课”。
本次教研活动邀请了校内外的优秀教师进行示范课展示，并组织全体教师进行观课和议课。
以下是本次教研活动的观课议课报告。
二、活动目的1. 提高教师对课堂教学的认识，促进教师专业成长。
2. 通过观课议课，发现课堂教学中的优点和不足，为教师提供改进方向。
3. 增强教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。
三、活动内容1. 观课环节本次教研活动邀请了三位优秀教师分别展示了语文、数学和英语三门学科的示范课。
以下是观课环节的详细情况：（1）语文示范课：由我校语文教研组长主讲，课题为《荷塘月色》。
教师以生动的语言、丰富的情感引导学生走进文本，深入理解作者的情感和意境。
（2）数学示范课：由我校数学教研组长主讲，课题为《分数的应用》。
教师通过生活实例引入课题，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的数学思维能力。
（3）英语示范课：由我校英语教研组长主讲，课题为《My Family》。
教师运用多媒体技术，生动形象地展示家庭生活场景，激发学生的学习兴趣。
2. 议课环节观课后，全体教师进行了议课活动。
以下是议课环节的详细情况：（1）肯定优点教师们一致认为三位教师的示范课具有以下优点：1. 教学目标明确，重难点突出；2. 教学方法灵活多样，注重启发式教学；3. 教学内容丰富，贴近学生生活；4. 教学态度认真，关注每一位学生的成长。
（2）提出建议针对示范课中的不足，教师们提出了以下建议：1. 语文课：加强文本解读，引导学生深入理解文本内涵；2. 数学课：注重培养学生的数学思维能力，提高学生的解题技巧；3. 英语课：增加英语口语练习，提高学生的语言表达能力。
四、活动总结本次教研活动圆满结束，取得了预期效果。
以下是活动总结：1. 教师们对课堂教学有了更深入的认识，提高了自身的教学水平；2. 通过观课议课，教师们发现了自身教学中的不足，为今后的教学改进提供了方向；3. 教师之间的交流与合作更加紧密，为提高教学质量奠定了基础。
怎样观课议课(定稿)
透彻。
一课一得
——王荣生：《语文科课程论基础》（第2版）
有意义的课，即扎实的课
有变化：知识、能力、积极的情感体验。
有效率的课，即充实的课
学生有事可干，对全班多数学生是有效的。
有生成的课，即丰实的课
不完全是预设的。既有资源的生成，又有过程状态生成。
常态下的课，即平实的课
不是过度准备好的课，不是表演的课。
骑驴
一个中年人
“两个人骑一头 小驴，快把驴压
死了。”
“孙子骑驴，让爷 爷走路，太不尊
敬老人了！”
一个老人
“没见过这样的爷爷， 自己骑驴，让孙子 跟在他后边跑。”
一个孩子
“有驴不骑， 多笨哪！”
几个种菜的
老爷爷摸摸脑袋， 看看孙子，不知道
怎么做才好。
评课
看了故事，联系评课，你想到 了什么？
待完善的课，即真实的课
真实的课，就是有缺憾的课。 ——叶澜教授
重庆赛课评分标准 （链接）
学生的语文能力得 到了发展，语文素 养得到了提升。
好课没有标准答案，但有共同要求，那就是
以学生的发展为本，以提升学生的核心素养为旨归。
我的好课观
方法建构 学生主体 课程视野
三看学生，即“起点与落点”
——学生在发现问题、解决问题的 叠加中，主动、有效学习
目标/内容 实施/评价 /资源
学生学习
准备/倾听 互动/自主/达成
课堂文化
思考/民主 创新/关爱/ 特质
课堂观察框架简图
课堂观察的两大类型
界定
特点
区别
定量 观察
以结构化的方 式收集资料， 以数字化的方 式呈现资料
1.定量的结构化的记录方式：如编
有效观课与议课胡楚轩修改(20学时)讲解
• 针对习以为常的行为，深度挖掘使隐性知识显性化。 • 经验＋反思＝教师的成长（波斯纳、1989）
观课议课的策略
• 以学论教 • 直面问题 • 平等对话
• 奉送建议
议课的技巧之一：抓住两个标 准
• 1.学生活动说
• 学生动起来了没有？ • 是不是自主地动起来了？ • 是内心还是表面动起来了？
1.先说优点或值得学习的地方，再提研讨的问题 2.先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以肯定 3. 只谈体会，不直接谈优点和不足 六、议课后的反思和教学改进。
提高观课议课能力的途径
• 经常学习，更新结构！－－增加理论的 学习和专业知识的更新。
※“议”课的要领
• 要议出联系
• 帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、 学的效果之间的具体联系。
• 观课是建立初步联系的过程；议课是建立深入联系的过程
• 要议出更多的教学可能性
• 关注探究新的和潜在的发展可能性。议课不是追求单一的 权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能，以及 实现这些可能的条件和限制。
“听课”实为“观课” 新课程提倡课堂多元主体、 教师多元角色、教学多元途径、学习多元模式。在课 堂上，可“看”的成分越来越多，“听课者”单靠耳 朵是不可能获取全面的信息。
是“听课评课”还是“观课议
课”？
“评课”走向“议课”是一种必然
（1）“评”有被评的对象，有下结论的对象，有“主、客”之分，这个“客”在 评课活动中往往处于“被评”的地位，有不知所措的现象。“议课”是观课老师与 授课教师一起围绕共同的话题积极互动、平等交流、彼此接纳，超越了“谁说了算” 的争论。 （2）“评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为授课取向，授课教师重在展 示教学长处。“议课”是以“改进、发展”教学为主要授课取向、研究主题是针对 教学中的困难和问题出现的，献课不是为了展示，而是以此为平台研究和解决教学 实践问题，鼓励教师不要害怕出现问题，出现了问题大家共同研究、探讨，共同解 决。 （3）“评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的优点和不足， 容易面面俱到反而有如蜻蜓点水，重点不易突出。 “议课”强调集中话题，超越表面现象，深入课堂事实，议出更多的教学可能性供 教师自主选择。 （4）“评”对课的好坏下结论，作判断。
有效的观课议课——梁涛
• 议好课的几个环节： • 一、课前与上课教师的沟通和了解。了解班级基础、 教师教学设计的主要目标及突破点等。 • 二、听好课，记好听课时的第一手材料。 • 三、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容 。 • 四、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍 。 • 五、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的。 • 1.先说优点或值得学习的地方，再提研讨的问题。 • 2.先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评 。 • 3.评者只谈体会，不直接谈优点和不足 。 • 六、议课后的反思和教学改进。 • 建议课后反思的问题。
• • • •
观课议课的主要目的： 一改：改进教学实践； 二促：促进学生发展和教师专业发展； 三提：提出问题讨论、提高教学质量、提 升教育品质。
• 从用入手，用什么取决于听了什么，听具 有选择性。
听——观
• “交流的总效果=7%的文字+38%的音调 +55%的面部表情”——艾帕尔，梅拉比 • “眼见为实，耳听为虚” • 观：观察 • “夫所以谓之观物者，非以目观之也；非 观之以目，而观之以心也；非观之以心， 而观之以理也。”——邵雍《观物篇》 • 以目观物见物之形；以心观物见物之情； 以理观物见物之性。
听课中要认真观察和记录
• 按先后程序提纲挈领地记录下来。记录 时间分配，即各环节所用时间，教师教用 的时间，孩子学用的时间。记录教法学法 的选择与应用，记录情境创设、过渡的语 言、引导的技巧、激励的方法、组织活动 的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资 源的情况，记录灵活处理偶发事件，记录 课堂生成的精彩之处，记录练习状况、练 习内容、练习形式等。
课前要有一定的准备工作
• • • • • 首先必须要有明确的主题。 举例： 教学活动目标制定及达成效果如何； 学生主体地位是否体现； 师生互动是否有效……
有效观课议课
评价和解决一节课的教学问题
主要利用课的平台和载体解 决某一（些）教育教学问题（研 究），同时讨论和解决这节课的 问题
（三）做好观课议课说明
• 教师在学校里“育人”——育自己（“爱自 己，栽培自己”），育学生，育同事。
（二）观课议课的主题准备
让观课议课成为有主题、有针对 性的课堂教学问题研究
教学目标
学生
教研目标
参与教师
1.主题选择
• 例一：《落花生》的观课议课 • 原有研究主题 ：抓住重点字词，体会
文意 • 我向做课教师提出的问题：“你教这
4.与学生建立信任关系
二、实施观课议课
（一）有效观课 1.积极主动思考 （1）如何学习他人 A.学习有用（成功而有效）的教学行为 教学行为——教学效果 B.避免观摩学习中的东施效颦 教学行为——教学追求（依据）
（2）思考自己如何教
（3）发挥教学想象力——为生命留下 “痕迹”
“我们要用我们的思想去创造一个可能 的世界 。”——布鲁纳
• “己所不欲，勿施于人是爱人；己所欲，勿 施于人是立人。”
三、教学反思和再造
• 整理观课议课反思 • 重新设计教学 • 再教和再次观课议课
参考书目：
陈大伟著：《怎样观课议课》，四川教 育出版社，2006年
陈大伟著：《有效教学的理念与实践》 ，天津教育出版社，2010年4月
陈大伟著：《有效观课议课》，天津教 育出版社，2010年4月
帮助和改造 者，或卖弄 水平，或好 好先生
求知 者
求知 者
如何有效观课议课PPT教学课件
表情、板演、演示）？ 有多少人达成？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？
2020/12/09
15
维度二：教师教学
Hale Waihona Puke 1.视角——环节 观察点举例
由哪些环节构成？是否围绕教学目标展 开？
这些环节是否面向全体学生？ 不同环节、行为、内容的时间是怎么分
2020/12/09
5
三.什么是观课与议课
观课议课是参与者相互提供教学信息，在充 分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题 进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教 师专业发展的一种研修活动。
2020/12/09
6
观课、议课也必须具备有效性
课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确 的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评 主观印象甚至评个人好恶的判断，所得的一些结 论也将因为似是而非降低了其诊断价值。所以， 我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、 可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支 点。要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构， 从源头上把握课堂的观察点。
配的？
2020/12/09
16
维度二：教师教学
2.视角——呈示 观察点举例
怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主 题、简洁、语速、音量、节奏）？
板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否
规范？是否有效？
维度一：学生学习 维度二：教师教学 维度三：课程性质 维度四：课堂文化
2020/12/09
9
课堂观察框架的4个维度、20个视角、 68个观察点
2020/12/09
有效观课议课
有效观课议课通过学习观课议课让我真正明白观课的真正意义。
首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。
观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。
同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。
其次要转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。
看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来；看学生是否积极参与、是否主动探究、能否提出有价值问题、还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。
真正站在上课者的立场上，跳出讲课人的思维框框，最大限度地维持原执教者意图的基础上进行修改，则是对被评者最大的帮助。
我们的议课就要最大限度地保证这个，这样的课就可以认为是一堂很好的课。
《有效率观课议课》也并使我们从活动中斩获经验获得蜕变：通过听课，听讲教师介绍为什么这样上；通过观课议课，并使听讲教师明晰这堂课不好在哪里，哪里须要健全等；teachers老师也从活动中获得救赎，得出自己中肯的意见和建议，多样自己的学识。
我想要在今后的观课议课中，存有以下几方面就是必须特别注意强化的：1、加强交流。
常常我们就是坐在教室中才晓得今天听讲的内容，即便就是提早晓得课题也不能事先搞些介绍准备工作，这样对于不熟识教材的人来说，听讲的效率就可以很低。
通常听课者对课堂教学的设计及意图听课者事前就是不得而知的，必须在听讲的过程中自己慢慢猜测体会。
而如果课前听课者有所表明、听课者有所介绍，那么听讲过程中目的性就可以更明晰，效率也可以更高。
在议课的过程中，公平的交流更为重要。
教授表示：观课议课不是为了展现教师自己多么出众杰出，而是为了辨认出和化解教师专业发展、课堂教学中的问题。
有效观课议课
怎样有效观课一、坐到学生身边去走进教室观察课，你坐在什么地方？过去我也选择坐在后排。
后来自己对此实行了如下的自问自答：问题：“你到教室来干什么？”接着问：“老师上课为了什么呀？什么样的课是好课呀？”回答应该是：“老师上课的目的不是自己表演，而是为了引起和协助学生学习。
所以如果学生学得好，这节课就是好课。
”再追问：“现在你观察课的位置离学生这么远，你怎么知道学生学得好不好？你用什么标准评价老师上了一堂好课？”不好回答了。
所以只要有可能，近年来观察课堂教学我总要想办法坐在后面一二排的学生之间。
接受新课程后，我想“一切为了学生发展”的教学理念不能仅仅一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。
学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下当前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。
怎么观察学生？你不深入学生中，你就不能获得对学生学习活动的理解和了解。
在与中小学教师交流时，我说出自己的意见，很多老师说，坐在学生当中会影响老师上课，会影响学生学习。
会影响教师上课吗？的确会影响：过去上公开课（或者竞赛课）的老师已经习惯了听课老师（或者评委）盯着自己看，听课老师（或者评委）看着他们，使他们越来越精神，越来越不顾学生。
现在冷不丁地听课老师不看他了，自顾自的表演就会没有了劲头。
当他们注意到听课老师（或者评委）只注重学生的学习状态时，他们也开始放弃自我表演，将精力放在学生反应了。
另外，教室后面一二排的位置，一般来说，除了身高的原因，这是学习相对困难、或者相对调皮的学生的位置，听课老师（或者评委）坐在这里，能够将上课老师的视点吸引过来，让他们注重这些比较弱势的群体。
如果说对教师的教学有影响，我认为这是一种非常积极的影响。
会影响学生上课吗？也会。
教研活动记录观课议课(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校于2021年9月15日开展了观课议课教研活动。
本次活动以“以学生为中心，提升课堂教学效率”为主题，旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，探讨如何提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。
二、活动内容1. 观课环节本次观课环节，我们邀请了语文组优秀青年教师张老师执教了一节《草原》公开课。
张老师以生动的语言、丰富的情感、巧妙的教学设计，带领学生们走进草原，感受草原风光的美好。
以下是观课环节的详细记录：（1）课堂导入：张老师通过图片展示，引导学生回忆自己曾经去过的草原，激发学生的学习兴趣。
（2）新课讲授：张老师以“草原的特点”为主线，引导学生分析文章内容，体会作者对草原的赞美之情。
（3）课堂活动：张老师组织学生进行角色扮演，让学生深入理解文章内容，提高学生的语言表达能力。
（4）课堂小结：张老师总结本节课的重点内容，强调草原风光的美好，培养学生的审美情趣。
2. 议课环节观课后，全体语文教师进行了议课活动。
以下是议课环节的详细记录：（1）肯定优点：张老师的课堂设计巧妙，教学环节紧凑，能够充分调动学生的学习积极性，值得大家学习。
（2）提出建议：部分教师提出，在课堂教学中，可以适当增加学生的自主探究环节，培养学生的合作学习能力；还有教师建议，在课堂小结时，可以结合学生的实际生活，引导学生关注自然、关爱环境。
（3）总结经验：本次观课议课活动，让我们认识到，在课堂教学中，要注重激发学生的学习兴趣，关注学生的个体差异，培养学生的核心素养。
1. 观课议课活动对于提高教师教育教学水平具有重要意义。
通过观摩优秀教师的课堂教学，我们可以学习到先进的教学理念和方法，为自己的教学实践提供借鉴。
2. 教师要注重课堂设计，关注学生的需求，提高课堂教学效率。
在课堂教学中，要善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。
3. 教师要不断反思自己的教学实践，总结经验，提升自己的教育教学水平。
观课议课的四个维度范文
观课议课的四个维度范文一、学生学习维度。
咱先来说说这学生学习的维度哈。
这就好比是一场冒险，学生们是冒险者，那课堂就是他们的冒险地图。
首先得看学生的参与度。
你就瞅着那些小家伙们，是都像打了鸡血一样积极呢，还是有几个在那儿当小透明。
比如说在小组讨论的时候，有的小组那是热火朝天，每个成员都争着发表自己的看法，这就像是一群探险家在激烈地讨论宝藏的藏匿地点，这种高参与度就很棒。
但要是有小组里，就一两个人在那儿瞎嚷嚷，其他人都干瞪眼，那就有问题了。
再看看学生的思维状态。
是跟着老师亦步亦趋，像个小木偶一样，老师说啥就做啥，还是能够自己独立思考，提出一些新奇的想法。
就像在解数学题的时候，好的学生不是只满足于老师教的那一种解法，而是能脑洞大开，想出好几种不同的办法，这就像是在冒险中发现了新的路径一样刺激。
还有学生的学习成果。
这就好比冒险者最终带回来的宝藏。
是每个学生都收获满满呢，还是大多数人都空手而归。
可以从课堂练习、小测验或者学生回答问题的质量来看。
要是大部分学生都能准确地回答出那些关键的问题，那说明这堂课在学习成果这块就比较成功，就像冒险者都满载而归一样令人欣喜。
二、教师教学维度。
教师在课堂里就像是个大导演，整个课堂的节奏和效果都得靠他来把控。
先从教学目标说起。
这教学目标就像是导演心里的那个剧本大纲，得明确清晰。
老师这节课想让学生学会啥，是掌握一个新的单词，还是理解一种复杂的科学原理。
如果目标不明确，那就像导演自己都不知道要拍啥样的电影，那这戏可就乱套了。
比如说，老师一会儿讲这个，一会儿又扯到那个，学生们就会像演员不知道自己要演啥角色一样迷茫。
再看教学方法。
这就像导演的拍摄手法。
是生动有趣呢，还是枯燥乏味。
好的教学方法就像一部精彩的电影，能吸引住学生的注意力。
比如有的老师会用故事导入新知识，就像电影用一个精彩的开头吸引观众一样。
而有的老师就只会干巴巴地念课本，这就像拍电影只拍静态画面，一点都不吸引人。
而且教学方法还得因材施教，就像导演得根据不同演员的特点来安排戏份。