如何进行更有效的观课议课
有效观课议课
有效观课议课篇一：浅谈如何进行有效观课议课浅谈如何进行有效观课议课近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。
这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。
说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。
然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面：（1）盲目性。
听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。
经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么？到时候再看看吧。
”（2）任务性。
把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。
听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。
（3）漫谈式。
评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。
（4）标准化。
把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。
并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。
（5）范式型。
为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。
尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。
（6）定性型。
评课是专家或领导一锤定音。
这种机制下专家和领导成为评课“单一体”教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。
总之，过去的听、评课，比较关注教师分高下、分等级，过于关注结果。
如何有效地观课议课
如何有效地观课议课当了近三十年中学教师，幸逢最全面的基础教育课程改革。
这期间，我深切感受到：对教师而言，没有教师生存追求的改变，就没有课堂教学改革的内部动力，课堂教学的持续改变和改进也就失去了可能。
教师生活在课堂上，天天和学生打交道，没有高质量的课堂教学，没有在教学活动上体会教育创造的意义和快乐，幸福的教师人生又必然大打折扣。
可以说，追求幸福的教师生活是一种思想的牵引和精神的动力，而高质量、高职业成就感的课堂教学又是教师幸福生活的根本和基础。
我与教师们研究课堂、讨论课堂。
但课堂是神秘的，有如灿烂的星空，迷人深邃，并且充满了各种复杂性和不确定性，如何使教师体验自身发展和创造性教学带来的职业幸福感和个人成就感？如何做好观课议课呢？第一，仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息。
像文本当中所说，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据学生的实际情况讨论解决的方法。
听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
观课时，我觉得我们更多的是要关注学生的动态，由对教者的关注转为对学生的关注。
不仅仅是要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，个人觉得可以参与到课堂当中（前提是不影响教者的课堂），用头脑思考和判断。
“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。
观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。
教师要一边听．一边观察思考。
既要看教，皋要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。
根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。
如何做到有效观课和议课
如何做到有效观课和议课一、如何做到有效观课1、观课是用心灵感悟课堂,与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
也就是说要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。
2．有效观课需要主动思考,有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。
3．有效观课要为议课做准备,观课议课借助了“案例教学”的思想。
可以说，“观”是选取教学案例；“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。
教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。
课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。
二、如何做到有效议课1．有效议课以平等对话为基础（平等对话：议课质量的前提和保障）（1）设身处地，同情理解,一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂，并引导参与者理解授课教师。
这种理解是同情性的理解，不仅理解要他们的环境和条件，而且要理解他们的心情和感受。
然后把这种理解真实、真切地表达出来，使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。
（2）面向事实，共同探讨,观课议课强调直面问题，但在认识问题的时候，不能仅仅凭借主观判断，而是需要陈述现象，描述事实——“面向事实本身”，就事实讨论事实，就现象出发讨论问题，不以自己的偏见歪曲事件背后原因，不用外来的框框条条有意无意地歪曲事实或滥用事实。
这样才能使授课者和观课者能心平气和地思考和研讨相关问题。
（3）抛弃成见，理解可能,要想议课达到深入的效果和生出新的东西来，就必须抛弃成见，坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且他有他的道理。
不能认为只有我的东西对，我的东西管用。
这样议课活动表现为一种提问、一种探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。
提高观课-议课有效性
提高观课\议课的有效性摘要：观课和议课，要基于课程标准、基于有效观察、基于深入分析，要围绕主题，从优点中发现优点的成因，从问题中寻找形成问题的原因，促使学生综合素质的提高，促进学校教学质量的提高。
关键词：小学科学；观课议课观课与议课是学校常用的一种教研活动形式，有效地观课与议课是打开教学相长的通道。
怎样才能使观课、议课做到有效？应注意的方面很多，在此，我谈三点：基于课程标准，基于有效观察，基于深入分析。
一、基于课程标准教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
基于课程标准，贯穿在课前、课中和课后。
课前，分析执教老师的教学设计确定的学习目标是否体现课程目标？是否符合课标要求？是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？如在一次西宁市城西区组织的小学科学研究课活动中，孟福军教师执教的“昼夜交替”课时教学设计中确定的学习目标如下：知识目标：1.让学生知道昼夜的成因;2.让学生知道托勒密和哥白尼的主要观点。
过程与方法：1.会做因地球自转公转等原因下形成昼夜现象的模拟实验；2.能收集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程。
情感、态度与价值观：使学生意识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。
在把握课程性质、课程目标的基础上，解读《课标》中与本节课学习目标相关的要求，摘录主要内容如下：科学探究：1-4：体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象激励假设和理解的重要性。
5-6：能制作简易科学模型。
8-1：能选择自己擅长的方式（语言、文字、图标、模型等）表述研究过程和结果。
……情感态度价值观：1-5：愿意合作与交流。
2-1：认识到科学是不断发展的。
……地球与宇宙：2-1知道地球在不停的自转，自转一周为一天，需要24小时。
2-2了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
课前评析：依据课标，教学设计中确定的教学目标基本体现了课程理念，符合课标要求，符合学生实际。
但还可以做如下修改：（1）“让学生”可以改为“学生能够”，因为学习者是学生，行为目标的描述应该是学生的行为，而不是教师的行为，而前者说法是将学生至于被动学习的地位。
提高观课、议课的有效性
地球 与宇宙 ：
学生 座位表 （ 班额 ４ ４人 ）
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参考文献 ： １《 堂观察—走 向专 业的听评课 》 、课 ２ 崔永 口 ２ ０ 年 华东 师范大学 出版 社 、 ０８
３《 、科学 ３６ － 年级 课程 标准》 （ 实验稿 ）
一
６ — ３
原 因前者 作为课时学 习 目 过于宽泛 、 标 笼统 ， 标 的达成不好 把握 、 目 不可 时进行 深入 的思 考 、 析 ， 出观 点 ， 表 建议 ， 分 提 发 这样 ， 达 到 了“ 才 说得 清 观测。 楚、 剖析清楚 ” 的效果 。 课中观课要 始终有 目 意识 ，要看学 习 目标 是不 是明确 地体现 在每 标 教 学细节是外 显的教学行 为的最小单位 ， 教学行 为的具 体分解。教 是
。
教学环节 中， 教学手 段是否都紧 密地 围绕 目 ， 标 为实现 目 服务 。课后 ， 师要 关注 课堂上 关键 性 的细 节 ， 标 善于捕 捉现 场生 成 的教学 细节 ， 并分 析 、 必要 时还 要采取一定手段 对学生进行 部分 目标达 成度的检测 。 思考 、交流 细节背 后隐含 的教 育思想 、折射 的教学理念 和彰 显的教 育智 慧 二、 基于有效观察
观课 是用心灵感 悟课堂 ， 观课需 要主动思 考。观课要紧紧 围绕教 学 目
开教学相 长的通道 。 怎样才 能使 观课 、 议课做 到有效 ？ 注意 的方 面很多 ， 标 的达成 进行 ， 有 明确 的观 察 目的 ， 应 要 要有适 当 的观察 内容 ， 要有 科学 的 在此 ， 我谈 三点 ： 基于课程标 准 ， 基于有效 观察 ， 于深入分析 。 基 观察方 法 ， 要定性 观察和定量观 察相结合 。 对教 学 内容 、 教学过 程 、 教学 方法 、 师素质 、 生表 现等各 方面都 可 教 学 基 于 课 程 标 准 以有所 侧重 的进 行定性 观察 。但 定性观 察并不是 随意的 、 指 向的观察 ， 无 教学 目 是教学 的出发点 和归宿 ， 标 它的正确 制订 和达成 ， 是衡 量课好 观察者应 根据课 堂 内容 和观课 目的 ， 准备粗 线条 的观察提纲 ， 对观 察对象 坏的主要尺度 。基 于课 程标准 ， 贯穿 在课前 、 中和课后 。课 前 ， 课 分析执 教 做尽可 能多 的、 尽 的记 录 。如上述课例 中 ， 详 对教 师的教 可以列 出如下观 老师的教学设计 确定的学 习 目 是否体现 课程 目 ？是否符 合课标要求 ？ 察提纲 ： 标 标 ・ 是否面 向全体学 生？是否关 注不 同学生 的需求？ １教师 对教材是如何 处理 的 （ 、 、 、 ） ． 增 删 合 换 哪些内容 ？是 否有利 于
观课议课,教师专业成长的有效策略
观课议课，教师专业成长的有效策略观课议课是教师专业成长的重要环节，通过观察和讨论其他老师的教学，可以促进自己的成长，拓展教学思路，改进教学方法，提高教学水平。
那么，如何进行观课议课才能达到最好的效果呢？下面将结合相关理论和实践经验，探讨几种有效的策略。
观课议课要有明确的目标。
观课不是为了“看热闹”，而是为了解决问题、提高自己的教学能力。
在观课前要先明确目标，比如观察某位老师在课堂中是如何调动学生的学习兴趣的，如何引导学生思考，如何进行课堂管理等。
只有有了明确的目标，才能有针对性地观察，才能在观后能够有的放矢地进行讨论。
观课要注重记录和分析。
观课过程中，要抓紧时间做好记录，可以通过拍摄视频、录音或笔记的方式，记录下老师在课堂上的教学实践和学生的反应。
观课后，要认真分析记录的材料，总结老师的优点和不足，找出值得借鉴的地方和需要改进的地方。
只有通过认真的分析，才能更好地从观课中获得收获。
观课要开展有针对性的讨论。
观课后，要及时组织教师们进行讨论，让大家分享自己的观察和分析，各抒己见，提出建设性意见和建议。
在讨论中，可以就教师的教学设计、课堂管理、教学方法、学生学习情况等方面进行深入交流，共同探讨如何改进教学，提高教学效果。
也可以邀请有经验的老师或专家参与讨论，提供专业的指导和建议。
第四，观课要注重实践和反思。
观课议课不仅是为了获取他人的经验和智慧，更重要的是要将观察到的教学方法和思路运用到自己的教学实践中。
观课后要及时进行实践，将新的教学方法和思路运用到自己的课堂上，不断总结经验，不断改进。
也要定期对自己的教学进行反思，查漏补缺，及时调整教学策略，使自己的教学不断进步。
观课议课要建立良好的氛围。
教师之间要相互信任、相互尊重，愿意分享自己的经验和思考，乐于接受他人的建议和批评。
只有在良好的氛围中，观课议课才能取得良好的效果，实现教师专业成长。
观课议课是教师专业成长的重要途径，通过观察、记录、分析、讨论、实践和反思，教师可以不断提高自己的教学水平，不断完善自己的教学理念和方法，实现教师专业成长的目标。
怎样有效议课有效观课议课之三
怎样有效议课有效观课议课之三怎样有效议课——有效观课议课之三一、坐到学生身边去走进教室观察课，你坐在什么地方？过去我也选择坐在后排。
后来自己对此进行了如下的自问自答：问题：你到教室来干什么？回答是：我来听老师上课（或者学习某某老师如何上课）。
接着问：老师上课为了什么呀？什么样的课是好课呀？回答应该是：老师上课的目的不是自己表演，而是为了引起和帮助学生学习。
所以如果学生学得好，这节课就是好课。
再追问：现在你观察课的位置离学生这么远，你怎么知道学生学得好不好？你用什么标准评价老师上了一堂好课？不好回答了。
所以只要有可能，近年来观察课堂教学我总要想办法坐在后面一二排的学生之间。
接受新课程后，我想一切为了学生发展的教学理念不能只是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。
学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。
怎么观察学生？你不深入学生中，你就不能获得对学生学习活动的认识和了解。
在与中小学教师交流时，我说出自己的意见，很多老师说，坐在学生当中会影响老师上课，会影响学生学习。
会影响教师上课吗？的确会影响：过去上公开课（或者竞赛课）的老师已经习惯了听课老师（或者评委）盯着自己看，听课老师（或者评委）看着他们，使他们越来越精神，越来越不顾学生。
现在冷不丁地听课老师不看他了，自顾自的表演就会没有了劲头。
当他们注意到听课老师（或者评委）只关注学生的学习状态时，他们也开始放弃自我表演，将精力放在学生反应了。
另外，教室后面一二排的位置，一般而言，除了身高的原因，这是学习相对困难、或者相对调皮的学生的位置，听课老师（或者评委）坐在这里，可以将上课老师的视点吸引过来，让他们关注这些比较弱势的群体。
如何观课议课
如何观课议课观课议课，是参与者在观看教学案例后，相互提供课堂信息，围绕共同关心的问题进行对话交流，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业成长的一种研修活动。
它能帮助参与者发现和讨论更多的教学可能和实现条件，使更新教育理念、改善教学行为、提高教学效益等方面实现整体提升，具有诊断、导向、引领、管理和鉴定等作用。
那么，如何观课议课才能使教师研修真正做到行之有效呢？观课一、做好观课前的准备1．确定主题，提前准备观课议课是一种对话。
无论哪一种对话，都要围绕参与者共同关注的问题，才能展开深入的交流。
没有深入探讨，就不可能生成有效研究。
因此，确定主题是观课前的必备工作。
观课前，参与者集中商讨想要研究的问题。
问题可以来源于实践活动中的困惑和困难，也可以来源于教学实验和创新；可以来源于个体，也可以来源于群体。
总之，要选取参与者共同关注的问题。
这样，参与者就有了相对集中的注意指向和思考方向，可以提前钻研教材和《课程标准》；准备相应观察工具；制订观察计划等，在课堂上集中关注想要解决的问题，使整个观课议课活动目标明确，行动具体，能够切实提高观课议课的质量和水平。
2、聆听说课，领会意图参与者在观课前要听取授课教师对本节课的设计说明，了解本节课的相关内容。
首先，要了解教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等），增进对课堂情况的了解，加深对本课教学基础和后续发展的理解；其次，要了解授课教师的教学设想和将要展开的主要的教学活动，确定好重点观察的现象和时机；再次，要辩证地看待授课教师不同常规的教学创新，避免带着传统的观念和想法去观察和研究课堂；最后，在授课教师介绍相关情况时，观课者可以询问，也可以提出自己的问题和意见。
但一般不主张用过多的不同意见干扰授课教师的设计和信心，特别是在授课教师试图教学创新的时候。
如此，不仅体现了对授课教师的尊重，也可避免观课者本人在议课时出现不知所然、随意“盲从”、“迷信”、“失语”等萎靡状态。
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如何进行更有效的观课议课
首先我们要弄清楚什么是观课议课？新课标对其的定义是：是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
新理念下的有效评课不仅仅是对课堂过程与结果的价值判断，更重要的是通过观课议课促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与到课堂学习中，同时引导教师对课堂教学活动进行深入的观察研究、分析思考，从而更好地调控课堂进程，改善自己的教学行为，保证教学活动有效顺利地开展。
新课程理念下的评课必须改传统一味评论老师的教学设计、方法、教态、语言等内容，采用一种观课、议课的方式进行，由以往对一节课单纯的成功或失败的价值判断转变为效益研究，由讲听对立到讲听合作，由工作任务到研究课题，由自然听看到专业观察。
这样的评课，是保证课堂教学改革成果得以推动的有利因素之一，是能够使听课者、授课者双方获益的有效方式。
新理念下的评课最终目标是开展研究，促进发展，也是实现课堂改革、学生发展、教师自身提高的需要。
因此，听课、评课的概念已悄然演变成“观课”、“议课”。
由“听课评课”到“观课议课”是课堂教学变革的需要。
观课方法有许多：1、注视。
在课堂观察过程中，注视点不用太多，防止顾此失彼。
注视的时间不宜太长，否则，会令被观察者发现而感到局促不安，产生心理压力而改变他的正常行为。
2、扫视。
这样做既
可以快速了解学生的整体情况，及时观察课堂上存在的一些问题，又可以让学生忽视被关注带来的心理压力。
3、定时定点观察。
如对教师课堂与学生交往行为进行观察使，就可以每隔几分钟记录一次教师的位置。
最后的观测结果可以绘制成教师在教室内的活动轨迹，可以看出教师对学生的关注范围，对那些学生的接触更为频繁。
4、换位观察。
观察者要有意识地改变自己的观察位置，不要总是站或坐在教室后面，而是要不定时地改变一下自己的位置，从不同的较多的角度进行各种观察。
5、倾听。
在观察师生交往状态时，往往要通过倾听师生对话才能真正感知。
6、询问。
观察者可以根据研究需要来询问或提问被观察对象，以此来了解学生的学习情况，以便更好地搜集课堂的有用资料。
7、访谈。
这是一种口头交流式的调查方法，具有独特的重要功能。
可以直接了解到受访者的思想、心理、观念等深层内容，可以直接询问受访者本人对问题的看法，而且有广泛的应用范围。
8、录音录像。
恰当使用录音录像技术，能把过程原原本本地记录下来，可以反复播放，进行细致地分析和研究。
观课的一项重要任务就是认真记录教者的教学流程，记录的内容一般包括板书、教师的重点提问、学生的典型发言和质疑、师生活动的主要情况以及有效的教学方法和手段等。
在记录的同时还应把自己的感悟、想法、不同意见、欣赏之处等写下来，还可以在记录本上做上学生座位的标记、发言次数、流程使用时间等记录。
课堂观察记录分为定性的记录方式和定量的记录方式。
定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括描述体系、叙述体系、图式记录、技术
记录等；定量的记录体系是预先对课堂中的学生的学习状态进行分解并整理分类，然后按照在特定时间段内出现的情况进行逐一记录。
无论采用那种记录方式，都必须保证记录尽可能简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。
观课者可观察学生的学习兴趣，记录课堂教学环节间的联系；观察师生双方的课堂行为，记录教者的行为意识；根据观察的类型、目的、内容适时选择记录量表。
议课是对教者所提供的教学信息进行的思想、理论的探寻，是协商共同收集和感受到的课堂信息，最终目标就是观课者、教者围绕共同关心的问题进行对话、反思，直至改进教学，共同成长。
课堂教学是有一定的规律的，是有一个总体框架的，是有一个基本程序的，是有一定要求的。
针对这些基本的东西，是可以提出一定的标准的。
有些专家把课堂要素划分为四个维度:即教师的教,学生的学,课程目标的实现,课堂文化的建设。
每一个维度分别提出基本层面、标准层面和较高层面的要求。
“基本层面”的要求是课的基本标准，可以说是课堂教学的“底线”；“标准层面”的要求则是合格标准；“较高层面”的要求是判定好课的主要依据。
1、教师的教:教学目标定位基本准确，教学过程设计基本合理，教学方法采用基本有效，教学资源利用基本合适；教学目标基本实现，教学过程灵活掌握，教学方法灵活多样，教学资源在现量的基础上有开发和利用；在较好达到标准层面要求的基础上，还能较好地处理课堂教学的基本矛盾，实现课堂的和谐。
2、学生的学:有基本的学习需要和初步的动机，能参与教师组织的教学活动，能被动地接受任务和习得知识，能被动地复习巩固
所学的知识；标准层面的要求：有较强的学习需要和动机，能积极主动地参与教学活动，比较自主地接受任务和习得知识，能把所学的知识应用于实际；较高层面的要求：有自主学习的需要和动机，能进行探究式学习，学习过程中能与人合作，能较好地掌握所学知识和方法并加以应用，形成良好的学习习惯和学习意志。
3、课程目标的达成：对知识的学习和掌握；标准层面的要求：知识的内化，能力的实现；较高层面的要求：习惯的养成，品德的养成，情感的熏陶，意志的锤炼。
4、课堂文化的打造:建立学习秩序；形成学习氛围;洋溢学习快乐。
议课主要是对话和反思、思维碰撞、心灵感知，议课具有日常性、普遍性、一线老师参与，达到价值所在。
一般认为议课的基本要求：用事实说话，找出问题的本质所在，客观剖析，把亮点说透，缺点不漏，抓住要害，对典型问题加以剖析，提出意见和建议，议课也和观课一样，不论是观察者，还是被观察者，都是研究者，都有通过课堂达到改善教学行为、提升专业品质的目的。
面对面议课，设计型议课，互动型议课，多形式议课，完成“预案——观课——交流——新预案——反思——收获”的议课程序，从而发现并探寻优化学生学习过程的教学新途径和新方法，我认为这才是更有效的观课议课。