第二节 幼儿园课程评价的三要素.
幼儿园课程,讲义 第四章
第四章幼儿园课程评价学习目标了解幼儿园课程评价的程序、准则以及作品取样系统的评价方式，理解幼儿园课程评价的含义、类型，课程评价的主体和客体，清楚多彩光谱评价方案，能够使用档案袋开展评价，熟练掌握幼儿园课程评价理念，能够依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的评价观念来评价幼儿园课程。
第一节幼儿园课程评价概述一、幼儿园课程评价的概念幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。
课程评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分，是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革、提高教育质量的必要手段。
幼儿园课程评价既是课程实施的终点，又是深化课程实施的起点，伴随着课程实施的整个过程。
二、幼儿园课程评价的功能一般来说，幼儿园课程评价的功能大体上有以下三种。
1.课程诊断对正在进行的课程方案，课程评价可以有效地找出该课程方案的优缺点及成因，为修订提供建议。
对课程进行诊断和修改的过程，可使课程在原有的水平上变得更为完善。
2.课程比较对不同的课程方案，评价可以比较它们在目标设计、内容安排、课程实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断这些课程方案的价值，对课程做出选择。
3.成效的判断一项课程计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，做出判断。
这种判断既可以是评价一项实施完的课程计划达成预定目标的程度，也可以是评估实现预定目标之外的效果的情况。
三、幼儿园课程评价的类型（一）从评价的作用和进行时间来划分1.形成性评价。
形成性评价是指为改进课程计划所从事的评价活动。
它的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。
这种评价是在课程运作的过程中进行的，因此也称为过程评价。
形成性评价可以用课程的设计阶段也可用在课程的实施阶段。
2.总结性评价。
总结性评价又称为终结性评价，是在课程计划实施之后对其效果的评价。
它是一种事后评价，目的是要获得对课程质量的整体看法。
幼儿园课程的评价
幼儿园课程的评价课程评价是对课程的价值做出判断的过程。
评价课程的价值，可以诊断课程、修正课程、对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目标达成的程度等。
一、幼儿园课程评价的要素幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
（一）幼儿园课程评价的作用幼儿园课程评价的作用大致有两个方面，其一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；其二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，制订出影响课程的各种决策。
由于课程评价具有诊断功能，因此，它能被用于及时发现课程中所存在的问题，并以此为依据，调整和改进课程，使原有的幼儿园课程更为完善；或者从根本上改革课程，开发和发展新的幼儿园课程。
作为编制课程的教师、幼儿园课程专业人员、幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员，有可能通过课程评价的过程，提高课程编制的水准，从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和发展。
在课程管理的层面上，幼儿园课程政策制定者、幼儿教育行政管理人员以及社会其他成员需要获得有关课程方面的信息，以此作为对幼儿园课程质量的鉴定或推广的依据。
由于课程评价具有鉴定功能，因此，可以通过对课程中各种成分以及它们之间的关系进行分析，或者可以通过对不同课程的比较，对课程的实际效果进行评定，对课程是否值得推广、在什么范围内推广以及如何推广等做出结论。
幼儿园课程评价可被用于3个方面：其一是对课程方案本身的评价；其二是对课程实施过程的评价；其三是对课程效果的评价。
对幼儿园课程的每一种评价都有可能涉及这3个方面，只是其侧重点有所不同。
对课程方案本身的评价，主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契合；考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
第六章 幼儿园课程评价
教师二是位新手老师，面对各种各样的幼儿园课程方案，
她不知道该如何选择 最近，教师三发现孩子们参与活动的积极性降低，在活动 过程中经常出现心不在焉的情况，参与活动的自信心也不 足对她所采纳的大肌肉训练课程似乎不太喜欢。
第六章·第一节
二、幼儿园课程评价的目的和作用
(二)幼儿园课程评价的作用 • 选择作用 ——帮助教师选择更好的课程 •监控作用 ——帮助教师和管理人员监督控制教育、教学过程 •总结作用 ——可全面总结预定目标的达成情况及课程实施的效果。 •反馈作用 ——使教育者有意识、有目的地运用课程评价所提供的信 息来反思自身教育行为 •导向作用 ——评什么和怎么评，会对幼儿教育的实践产生直接的导 向作用
幼儿园课程评价，是以幼儿园课程为评价对 象的特殊的认识活动，是针对幼儿园课程的 特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园 课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。
幼儿园课程评价与幼儿教 育评价之间的关系。
幼儿园课程课程评价与幼儿教育评价之
间的关系：
幼儿园课程评价是幼儿教育评价的
重要组成部分。幼儿园课程评价是幼
第六章·第一节
三、幼儿园课程评价的类型和特点
从评价目的看 从评价内容看 从评价方式看 从评价结构 看
评价在于 促进每个 幼儿的全 面和谐发 展
Title in here
评价重点不 是知识技能 的掌握情况， 而是对课程 运作前过程 B 的系统考察
强调评价过 程的自然性， 提倡在真实 的教育过程 中进行评价 D
•评价应有利于 改进与发展课程 •评价应有利于 促进幼儿的发展
评价主体看
• 评价应以教师自
评为主
•重视家长的参与
•要鼓励幼儿参与 评价过程
幼儿园课程评价
（二）幼儿园环境评价标准
1.环境创设的原则
(1)安全性。这是最基本的原则。安 全必须考虑到幼儿身心两个方面：心理 上的安全意味着让幼儿感到是受欢迎、 受关怀、受尊重，感觉到是温暖的；身 体的安全除了必须注意教室的光线、色 彩、温度湿度、通风等，还必须意识到 幼儿园场所中潜在的危险，尽量减少其 发生的可能性，尽可能地避免事故的发 展。
10.好的幼儿园课程要适合幼儿发展的普 遍性，充分考虑幼儿全体发展的共同性， 还要适合不同幼儿发展的独为了弄清楚“什么样的幼儿教师才 是好的教师”，近日我连续到好好几个 幼儿园去和园长推荐的“好教师”们座 谈讨论。有好几个园长当着我的面表扬 她们的教师说，某某老师工作很勤奋， 很卖力，为了孩子们嗓子都喊哑了……
（3）参与性原则
学习环境的布置要方便甚至激发幼 儿与之发生交互作用，否则其教育功能 就很难得到发挥。
环境应有利于幼儿与其相互作用： 如种植地、饲养角的位置、图书、玩具、 各种材料的放置等是否有利于幼儿利用 这些资源。
（4）完整性原则
每一处环境布置都应该有一个主题、 目标，一个表现要点，使之自成一完整的 体系，才能使幼儿易于发现其中的中心思 想、知识与因果关系。
（9）安排丰富的游戏材料和设备, 促进幼儿动作技能的发展。
（10）应与幼儿的发展水平相符合。
（11）养成幼儿尊重自己的权益和 他人权益及遵守公共秩序的品德。
3.幼儿园不良环境的表现
(1) 幼 儿 的 言 语 和 行 为 与 即 时 的活动情景和性质不一致。
与每个幼儿发展水平和发展速度相匹配。在这 种环境里, 幼儿花费在等候或者闲逛的时间较 少。
8.好的幼儿园课程，应适合幼儿身 心发展的客观需要和规律；但不是仅仅 停留于迎合或迁就幼儿身心发展的现状。
幼儿园课程评价的内容是什么的相关参考
幼儿园课程评价的内容是什么一、评价概要幼儿园课程评价是对幼儿教育质量的全面检验，对班级、教师及家长提供重要的参考意见。
评价结果应快速反馈到教师及家长手中，以促进教学质量的持续改进。
评价内容应包括学生的学习、生活及行为习惯等多个方面。
二、绩效评估教师课程设计和实施的质量是关键的评价部分，是幼儿教育中最重要的一个环节。
评估老师的绩效可以通过包括课堂观察、调查表、学生成绩单、艺术作品等方式来获取教师的表现。
此外，与教育质量相关的参考指标还包括团队协作和学生满意度等。
三、学生学习成果幼儿园的教育目标是培养学生的语言、社交以及动力学技能等，故学生的学习成果是衡量一名幼儿园学生是否成功的重要标准。
根据学生成果来评估教育质量，重要的是探究孩子的学习进步和提高的程度。
此外，还可以通过提问、初级能力评估测试和学习评估任务来操作化学生的评价。
四、家长反馈家长的反馈是评估幼儿园教育质量的重要部分，直接关系到幼儿园、教育质量以及老师的信誉。
连续的跟进和反馈，对家长来说极其重要，也有助于提高教育质量及过程的透明度。
五、标准化测量标准化的测量在教育评估中的作用极为成功，能够提高测量结果的可靠性和准确性。
标准化的测试有几个优点：测试结果在全国范围内都可以比较，测试结果具有信度和效度，能够在数值上来说明成绩的差异性。
其中重要的是评价指标的明确和评分标准的标准化。
总结幼儿园课程评价是衡量幼儿教育质量的关键。
评价的方式要科学、客观且数据清晰。
评价内容应涵盖各个方面，包括教师的表现、学生的成果、家长满意度等。
通过评估，可以更好地了解教学质量，为幼儿教育提供持续改进的方向。
幼儿园课程的评价[专业内容]
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• 对儿童的期望和要求是否合理、切实可行？抑或在以后学习或掌握这 些内容会更容易、更有效？
• 儿童和老师对课程都感兴趣吗？
• 课程是否对多元文化和语言的尊重与敏感？课程是否期望、允许和欣 赏个别差异的存在？是否有利于形成与家庭的良好关系？
• 课程是否以儿童现在的知识和能力为基础并促进他们的发展？
高等教育
如：全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整体评 价标准（价值标准）》 我国的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试 行）》中关于评价的部分
高等教育
10
全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整体评价标准（价值标 准）》
• 课程是否能促进儿童与伙伴和成人之间的相互作用和学习，并有利于 儿童对知识的建构？
评价过程和方法看
• 评价过程应客观、 真实、自然
•定性评价与定量 评价相结合
高等教育
评价主体看
• 评价应以教师自 评为主
•重视家长的参与
•要鼓励幼儿参与 评价过程
评价结果 •以发展看的眼光看
待评价结果
•加强对评价结果 的在分析和再利用
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三、幼儿园课程评价的取向
课程评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定 的价值观。幼儿园课程评价的取向是对幼儿园课程 评价的本质的概括，它支配着课程评价的具体模式 和实际操作。
人本主义取向评价者则认为科学主义取向者倡导的实验具有 误导性。更多的是依赖对所观察事物的印象，所描述的对象 就是他们在评价过程中所观察到的真实事件，他们还将从与 参与者的会谈和讨论中所获得的资料运用于评价过程。
现在几乎无人采用这两种极端的评价取向，课程评价者通常 是处于这两端之间的某个点上。
高等教育
高等教育
简述幼儿园课程评价的要素
简述幼儿园课程评价的要素
5. 幼儿的参与与发展：评价幼儿园课程时，需要关注幼儿的主体地位和参与程度。评估幼 儿是否能够积极参与课程活动，发展个人的兴趣和能力，同时也要关注幼儿的情感、社交和身 体发展。
6. 家园合作与反馈：评价幼儿园课程还需考察家园合作的程度和效果。评估幼儿园是否与 家长保持良好的沟通和合作，向家长提供课程反馈和建议，以促进家庭与幼儿园的良性互动。
简述幼儿园课程评价的要素
幼儿园课程评价的要素可以包括以下几个方面：
1. 目标与内容：评价幼儿园课程时，需要考察课程目标的设定是否明确、具体，并且与幼 儿的发展需求相符合。同时，还需评估课程内容的设计是否合理、丰富，能够促进幼儿的全 面发展。
2. 教学方法与策略：评价幼儿园课程还需考察教学方法与策略的选择和运用。评估教师是 否能够采用多种教学方法，包括主动参与、探究式学习、游戏化教学等，以满足幼儿的不同 学习需求和兴趣。
综上所述，幼儿园课程评价的要素包括目标与内容、教学方法与策略、教学资源与环境、教 师的角色与能力、幼儿的参与与发展，以及家园合作与反馈。评价这些要素可以帮助幼儿园提 升课程的质量和效果，促进幼儿的全面发展。
简述幼儿园课程评价的要素
3. 教学资源与环境：评价幼儿园课程时，需要考察教学资源的充实程度和适应性，包括教 具、图书、玩具等。同时，还需评估教学环境的安全性、舒适性和创造性，以提供良好价幼儿园课程还需考察教师的角色定位和能力发展。评估教师是 否能够充分发挥引导者、观察者和记录者的角色，同时具备专业知识和教育技能，能够有效 地指导和支持幼儿的学习。
幼儿园课程评价的要素
幼儿园课程评价的要素幼儿园课程评价是对幼儿园课程的综合评估和分析，旨在提供对幼儿园课程质量的客观评价，并为幼儿园的教育改进提供依据。
幼儿园课程评价的要素包括以下几个方面：一、课程目标幼儿园课程的目标是指教育者根据幼儿的特点和需要，制定出具体的课程目标。
评价幼儿园课程时，需要考察课程目标是否明确、具体，并与幼儿的发展需求相匹配。
二、教学内容幼儿园课程的教学内容是指教育者在教学过程中所传授的知识、技能和态度。
评价幼儿园课程时，需要考察教学内容是否符合幼儿的认知水平，是否有利于培养幼儿的综合能力。
三、教学方法幼儿园课程的教学方法是指教育者在教学过程中采用的教学手段和方式。
评价幼儿园课程时，需要考察教学方法是否多样化、灵活，是否能够调动幼儿的积极参与和主动探索。
四、教学资源幼儿园课程的教学资源是指教育者所利用的教材、教具和其他教学资源。
评价幼儿园课程时，需要考察教学资源的质量和适用性，是否能够满足幼儿的学习需求。
五、教师素质幼儿园课程的教师素质是指教育者的专业知识、教育理念和教育能力。
评价幼儿园课程时，需要考察教师的专业能力和教育水平，是否能够有效地实施课程教学。
六、评价方法幼儿园课程的评价方法是指对课程进行评估和分析的具体方法和手段。
评价幼儿园课程时，可以采用问卷调查、观察记录、学习档案等方法，以获得客观、全面的评价结果。
七、家长参与幼儿园课程的家长参与是指家长对孩子的课程学习和发展进行积极参与和支持。
评价幼儿园课程时，需要考察家长对课程的认知和参与程度，以及与教师之间的良好合作关系。
八、课程效果幼儿园课程的效果是指课程实施后对幼儿发展的影响和结果。
评价幼儿园课程时，需要考察课程的实际效果，包括幼儿的学习成绩、表现和态度等方面。
幼儿园课程评价的要素包括课程目标、教学内容、教学方法、教学资源、教师素质、评价方法、家长参与和课程效果等方面。
通过对这些要素的全面评估和分析，可以提供有针对性的改进建议，为幼儿园的教育质量提升提供支持。
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《幼儿园课程概论》
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第五章 幼儿园课程的评价
3.蛋黄和蛋清。 进一步引发幼儿探索兴趣：你们想知道蛋宝宝的 里面有什么吗？怎样才能看到里面呢？（鼓励幼儿交 流看到里面的方法。） 打鸡蛋并放在实物投影仪上：你看到了什么？ （蛋黄和蛋清） 小结：蛋里面有蛋黄和蛋清，他们都很有营养， 如果每天吃一个蛋有利于身体健康。 4.打开鸭蛋和鹌鹑蛋，让幼儿感知三种蛋的蛋黄大 小。
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3.课程效果的评价
第五章 幼儿园课程的评价
了解儿童学习之后的发展状况
了解其发展状况与课程目标的符合程度
了解产生了哪些非预期的结果
了解教师发生了哪些变化
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第五章 幼儿园课程的评价
小班科学活动《可爱的蛋宝宝》 活动目标： 1.知道蛋有多种，能区分鸡蛋、鸭蛋和鹌鹑蛋。 2.尝试剥蛋，体验动手的乐趣。 3.感受亲子互动带来的乐趣。 活动准备： 1.生熟鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋若干。 2.盘子、抹布若干。 3.贴有鸡、鸭、鹌鹑图片的箩筐各一个。 4.箱子一只，方巾一块。
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第五章 幼儿园课程的评价
第二节 幼儿园课程评价的三要素
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第五章 幼儿园课程的评价
1.谁来评？---评价的主体 2.评什么？---评价的客体 3.怎么评？---评价的标准
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一、谁来评— 评价的主体
11..管管理理人人员 员 2.教师 33..幼幼儿儿 4.家长
观看小班歌唱活动视频《谁饿了》，谈谈你怎么看 老师的教学活动？
《幼儿园课程概论》
第五章 幼儿园课程的评价
评价维学度前教育专业教学资源库评价要点
第五章 幼儿园课程的情评况价记录
活动目标
1.目标的年龄适宜性 2.目标表述的一致性、针对性、系统性 3.目标的达成度
活动内容
1.内容选择与目标的一致性、年龄适宜性 2.内容选择的内容选择的生活性、科学性 3.相匹配环境、材料、区角的适宜性 4.内容的实际完成情况
引导语：平时都是谁剥蛋给你们吃？（幼儿回 答）今天我们换一下，来做一回孝顺的好儿子和好女 儿，让我们来剥蛋给爸爸、妈妈吃，好吗？还有一个 要求：在你送蛋给爸爸、妈妈吃的时候，要说“我请 爸爸（或妈妈）吃×蛋。” 四、延伸活动。 请小朋友去查一查还有哪些动物会生蛋？
《幼儿园课程概论》
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第五章 幼儿园课程的评价
评价的维度 活动目标的设计
一活 动 方 案 评 价 标 准
活动内容的选择
活动方法的选择
活动环节的设计
活动设计的理念
评价的指标
完成程度
1.目标的年龄适宜性 2.目标表述的一致性 3.目标表述的针对性 4.目标表述的系统性
5.内容选择与目标的一致性 6.内容选择的年龄适宜性 7.内容选择的生活性 8.内容选择的科学性 9.相匹配环境、材料、区角的适宜性
第五章 幼儿园课程的评价
二、评什么---
一（二）评什么--评价的客体
评价的客体
1.课程方案
22..实实施施过过程程
3.课程效果
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第五章 幼儿园课程的评价
三、怎么评---评价的标准 1.课程方案---活动方案的评价
阅读小班科学活动方案《可爱的蛋宝宝》， 你怎么看这个设计方案？
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第五章 幼儿园课程的评价
活动过程： 一、箱内摸蛋，激发兴趣 1.出示装有蛋的箱子请幼儿来摸一摸、猜一猜。 指导语：今天，老师给小朋友带了许多礼物都藏在这 个箱子里，它们说先让小朋友来摸一摸、猜一猜是什么？ 为什么？ 2.打开箱子并请幼儿每人拿一个蛋：原来里面藏着蛋 宝宝。
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第五章 幼儿园课程的评价
三、剥蛋、吃蛋 1.拿一个熟的蛋作敲打状：咦，怎么没有蛋黄和蛋清
流出来？ 引导幼儿发现是熟的蛋，教师示范讲解剥蛋的方法。 2.请幼儿相互交流自己会吃到什么蛋。
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第五章 幼儿园课程的评价
3.请幼儿把剥好的蛋送给爸爸妈妈吃，要求说清楚 “请爸爸（或妈妈）吃×蛋”。
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第五章 幼儿园课程的评价
二、尝试操作，大胆探索 1.给蛋宝宝分类。 看看你拿的是什么蛋，告诉旁边的小朋友。
出示贴有鸡、鸭、鹌鹑图片的箩筐，请幼儿给蛋 分类：鸡妈妈、鸭妈妈、鹌鹑妈妈来了，小朋友们 把蛋宝宝送到自己的妈妈那里去吧。（幼儿操作）； 检查结果并小结。
10.与活动内容相匹配 11.与幼儿相匹配 12.运用多媒体手段恰当
13.活动环节设计结构合理 14.活动环节有层次 15.活动环节过渡自然 16.活动过程体现了教学目标的实现
17.体现幼儿主体的思想
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第五章 幼儿园课程的评价
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第五章 幼儿园课程的评价
2.实施过活 动 评 价 标 准
1.实施过程与目标、内容的一致性 2.实施过程中是否根据幼儿的兴趣与需要进行适当的调整 3.实施过程体现幼儿的主体性、主动性、积极性 4.实施过程中是否因材施教 5.实施过程是否随机处理突发事件 6.教师的教态仪表、教学语言 7.教师的教育智慧
活动成效
1.幼儿参与活动的程度 2.幼儿的互动机会 3.幼儿面临的挑战 4.幼儿的学习习惯、情感态度 5.幼儿的行为技能、认知水平 6.教师教学策略的适宜性 7.教师对幼儿的关注。