基于Blog 的大学英语写作ePortfolio形成性评价初探
Web下电子学习档案袋(e-Portfolio)在大学英语教学的使用介绍
Web下电子学习档案袋(e-Portfolio)在大学英语教学的使用介绍摘要：电子学习档案袋是指在信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示其在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步、以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。
它如何在大学英语的教学中使用，本将加以介绍。
关键词：大学英语电子学习档案袋在大学英语的教学中，我们老师明显地感到：单是凭借课堂的时间和努力，是不足以“教好”学生的，英语确实是教师和学生共同努力才能取得一定的效果。
有的教师说，即使老师讲出花来，学生不主动学习也是没有用的。
老师起到的作用更应该是激励人和领路人。
学生课后应该如何“学”？下什么功夫？怎么来和学生课内，课外互动？怎么能对学生有一个形成性评价？Web下电子学习档案袋（e-Portfolio）终于诞生了，比较完美地解决了这些问题。
电子学习档案袋是指在信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示其在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步、以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。
它主要用于考查学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。
因而，在考虑档案袋体系的开发时，其中允许学生反省和自我评定的可能性，是最为重要的。
因此电子档案袋中强调学生电子作品及成绩的聚集、强调自我反省评价、教师及家庭的评价，是一种体现学习的主动性、社会性和情境性，体现学习是对学生自我成份和元认知发展的评价一种复杂的意义建构的过程，是符合建构主义的理论核心，是现代教育评价理论即多元评价理论的具体实践。
国外对电子学习档案袋学档进行较为全面的研究和阐述的有美国University ofAlaska，Anchorage的Helen C．Barrett 博士等人。
国外一般称为Electronic learning Portfolio，也有少数学者称为digital learning portfolio，e-learning portfolio。
高考英语作文体裁 blog
高考英语作文体裁 blogBlogging has become an increasingly popular way for people to express their thoughts, share their experiences, and connect with others. It provides a platform for individuals to communicate their ideas and feelings with a wide audience, allowing for immediate feedback and interaction.博客已经成为人们表达思想、分享经验和与他人联系的一种越来越流行的方式。
它为个人提供了一个与广大受众交流想法和感情的平台，允许即时反馈和互动。
One of the key benefits of blogging is the ability to reach a global audience. Through the power of the internet, individuals can connect with people from all over the world, sharing their perspectives and insights with a diverse range of readers. This global reach allows for a greater exchange of ideas and a deeper understanding of different cultures and viewpoints.博客的一个关键优点是能够接触全球受众。
通过互联网的力量，个人可以与来自世界各地的人们联系，与不同范围的读者分享他们的观点和见解。
这种全球范围的影响力可以促进更多的想法交流，加深对不同文化和观点的理解。
外语创新能力发展：基于博客的英语写作评价体系重构
不 同学科 对 “ 价 ” 评 的界定侧 重不 同 ， 但都强调 ： 评价是 运用 “ 足 自身 需要 ” 标 准 ” 被评价 的人 满 的“ 对
或物进行“ 判断” 。判断的过程也是评价人建构意义
人合作 的能力 、 于 向他人 学 习的 能力 、 织能力 、 善 组 决策 能力 以及处理 复杂 问题 的能力 。（ 同上 ） 本研究 通过基 于博客 的写 作 评 价体 系重 构 ， 索 以英语 写 探
作 为平 台发展外语 创 新能力 的有效 途径 。 １０写作评 价 ： 向创新 的对话 ． 走
识 的能力 、 独立思考 的 能力 和创新 的能力 ， 提高思 想
教育学和哲学阐释学给予 “ 评价” 不尽相同的界定： 评 价就是 对 一 定 的想 法 （ｄａ） 方 法 （ ｅ ｏｓ ｉｅｓ、 ｍ ｔ ｄ） ｈ
和材料 （ ａ ｒ１等做 出的价值 判 断的过程 。它是 一 ｍ ｔ ａ） ｅ ｉ
程 。（ 胡福 贞，０ ２ ２０ ）
道德素质 、 文化素质 和心理 素质 。（ ”高等 学校外语 专
业教 学指导 委员 会英 语 组 ，００ １ 创 新 素 质包 括 ： ２０ ：）
创新精神、 创新人格和创新能力 。（ 文秋芳 ， ｏ ） ２ ２其 ０
中 ， 能力是创 新所 需 要 的创 新 思维 能力 与解 决 创新
山 东外 语 教 学
Ｓａｄ ｎ ｏ ／ｎＬｎｕｇ ｅｃ／ ｕ ａ ｈｎｏｇＦｒｇ ａｇａ ｅ ａｈ ｇＪ ｒ ｌ ｅ Ｔ ｒ ｏｎ ｉ
Ｐｌ ＯＯ年第 ５ （ 期 总第 １８期 ） ３
外语创新能力发展 ： 基于博客的英语写作评价体系重构
基于博客的大学英语写作教学同学互评模式探讨
Ａｎ Ｅｘ ｌ ｒ ｔｏ ｆ ｅ ｖ ｓｏ ｏ ｅ ｏ ｌｅ ｅＥｎ ｌ ｈ ｐ ｏ ａ ｎ ｏ ｒＲｅ ｉｉ ｎ Ｍ ｄ ｌ ｒＣｏ ｌ ｇ ｇ ｉ ｉ Ｐｅ ｆ ｓ Ｗ ｒｔｎ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｂａ ｅ ｎ Ｂｌ ｇ ｉ ｇＴ ａ ｈ ｎ ｓ ｄ ｏ ｏ ｉ
Ｋ。 ｙｗｏ ｄ ： ｌ ｇ ｗｒｔ ｇｔ ａ ｈｎ ； ｅ ｒ ｅ ｉ ｏ ｒ ｓ ｂ ｏ ； ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｅ ｒ ｖｓ ｎ ｉ ｉ
大 学英 语 写作教 学现 状 分析 《 大学 英语 课程 教学 要求》 明确 指 出 ， 学英语 大 教学的目的是通过培养学生的听、 读、 译技能， 说、 写、 最终培 养学生 的英语综合 运用 能力和 自主 学 习能 力 。 写作 水平是衡量 学生英语 综合 能力 的主要 标志之 一 ， 能够 客观 地 反映 学生 的思 维组织 能 力和语 言表 达 能 力， 写作教学也成为高校大学英语教学的一个核心方
第 ｌ 第 ｌ ３卷 期
２ １ ２月 ０ｌ 年
遵义 师 范学院 学报
Ｊ ｕ ｌ ｆ ｎ ｉ ｒ ｌ ｌ ｇ ｏ ｍａ ｙ ｍａ ｌ ｅ ｏ Ｚｕ Ｎｏ Ｃｏ ｅ
ＶＯ ． ３ ＮＯ １ Ｉ１ ． ．
Ｆｅ ２ ｂ． ０１ ｌ
基 于博 客 的大学英语 写作 教学 同学互评模 式探 讨
一
、
面。
但 是 ， 于 写作课 程本 身 的特 点 ， 统 的英语 写 基 传 作 教学往往局 限于老师 讲解一 些很抽象 的写作方 法 、 写 作特 点 、 写作 技巧等 方面 ， 后分 析范 文 的语言 特 然 征 和 结构特 点 ，要求 学生 按照 所谓 的参 考 范文去 模 仿 。 这种 教 学模式 下 ， 在 师生之 间缺 乏必 要 的交流 与 互动 。 堂 上 ， 生根 本没有 机会 与 老师进 行沟 通 。 课 学 课 外 ， 了完 成老师布 置的 写作任 务和追 求老师所 讲 为 解 的 范文标 准 ， 刻意地 模仿 或背 诵 范文 。 交上 去 的作 业 是最 后 的定稿 ， 师是 唯一 的评 阅者 。 目前 ， 教 由于
基于博客平台(Blog-platform)的大学英语写作教学之实证研究
学 的对 比研究表 明： 于博客平 台的大学英语教学模式较传 统的英语写作教学模 式在提高学生英语 写作能力和培养学 基 生 自主学 习能力方面具有重要作 用和 明显优势 。 ［ 关键 词］ 教学模式 ； 英语写作 ； 博客平 台； 写作能力 ［ 中图分类号］ Ｈ３ ９ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 作者简介 ］ 张海彦 （ ９ ２ ， ， １７ 一）男 讲师 ， 究方 向为应用语 言学与大学英语教学理论 与实践。 研
区别于托管式和附属博客平台 ， 主要是 由学校和教师共 同监
管、 使用 ， 学生可以浏览 、 发帖 ， 但无权进行编辑或修改。 首先 ，
它是 以 图片 、 文字 、 频 和 视 频 四种 格 式 出现 的 。 平 台应 发 音 该
式下 ， 应改变传统 的单一教学模式 ， 注重培养学生语言交际能
［ 摘
要］ 计算机 网络技术作为一种方便 快捷的学习工具和新型的教 学模 式 已被越来越 多的高校应用到教学之中。
但 对 博 客 在 大 学 英 语 写 作 教 学 方 面 的 研 究 和 应 用 则 甚 少 。 通 过 采 用传 统 英语 写作 教 学和 基 于 博 客 平 台的 英 语 写作 教
长期 以来 ， 国高校的大学英语写作 多采 用单 一的教学 我 模式 ， 英语写作 常常成为英语 教学 当中的一个薄弱环节 ； 教师 在写作教学方面精 力投入大 ， 而学生写作水平仍没有明显提
基于e-Portfolio的评价系统的设计与开发
美 国 西北 评价 协 会 的教 育学 者 们 在 １ ９ ９ ０年 对 档 案
袋 （ｏ ￣ ｉ） 了 具 体 的 定 义 ：档 案 袋 是 一 种 有 目的性 Ｐｎ ｌ 做 ｏ “ 的学 生作 品 的集 合 ，它体 现 了学生 在 一 个或 多个 领 域 的
劳动 、 进展 和取 得 的 成绩 。 个集 合 必 须包 括 学生 参 与选 这 择 的档 案 内容 、 内容选 择 的标准 、 断 价 值 高低 的标准 以 判 及 学 生 自我 反 思 的证 据 。”１ ９ ９ ６年 Ｆｅ ｅｉｋ和 Ｓ ａ ｒｄ ｒ ｃ ｈ ｗ两
Ｅ ＤＣ（ — ｏｔ ｌ ｅｅｒｈ ａｄ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｏ ＲＡ ｅ ｐ ｒ ｏｉ ｒｓａｃ ｎ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｃｍｍｕ ｉ ） ｆ ｏ ｎｔ ｙ
关 于 档 案 袋 （ ｏ ￣ｌ ） 电 子 档 案 袋 （— ｏｔ ｌ ） Ｐｎ ｉ 及 ｏ ｅ Ｐ ｒｏｉ 目 ｆ ｏ 前还 没 有统 一 的定 义 。 文采 取 综述 的形式 ， 出相 关 的 本 给
中图分类号 ：Ｐ １ Ｔ３１
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ：６ ３ ８ ５ （０ ７０ — ０ ２ ０ １７ — ４４ ２ ０ ｝４ ０ ｆ ｏ的简 介
子 技术 。 许档 案 袋开 发 者 以 多种 媒 体 形式 收集 、 织档 允 组
案袋 内容 （ 音频 、 视频 、 片 、 本 ） 基 于标 准 的档 案 袋采 图 文 。 用 数 据 库或 超级 链 接 将 标 准 （ 目标 ） 典 型作 业 和反 思 或 、 之 间 的关 系 清晰 地显 示 出来 。学 习者 的 反 思是 将 特 定 的 作 业 作 为完 成 规 定 标 准 或 目标 的 证 据 所 做 出 的推 论 。”
基于e-portfolio的学生评价策略的研究
ｌ能够 为学生提供了一个 充分展示 自我的机 会 。 ２ 能够 为学 生提供 了一个 自我认识 、 自我评 价的机会，
使学生能在不断的反思中逐步发展和完善 自己。 ３能够 为学生提供 了一个 向他人学 习、借 鉴他人学习经 验 的机会 ； 自我提高的机会 ，学会正确评价他人及提 高个人 审美能力的机会
过分 关注对结果 的评 价 ，而 忽视 注重过程性评价 ， 展示学 生的进步情况 到了 自己的进步和成功， 自信心得到提升 ，进 看 了对过程的评价 和努力成绩 ， 捕捉学 生创作 的思维过程 一步激发 了学习兴趣
评价标准 单一机械 ，仍 然过 多地 为学 生的个性发 展提供 了一个宽松 的 得到更 多的赞美和鼓励 ，激发 了创造性
标的证据所做 出的推论 。
师能够发现 每个学生身上 的闪光点 ，从而 挖掘他们 的潜 能并
使他们的潜能得到充分的发挥 ，帮助学 生健康 、积极的发展。 ９ 能够 使家长通过查 阅孩 子的 电子档 案袋 ，方便快捷地
笔 者认 为，我们可 以将电子档 案袋简单理解 为 ：电子档
案袋是运用信息技术 手段 ，汇集 的各种能够表 现学生学 习及
４ ９
维普资讯
表 １档案袋 功能分析表 基础课程评价 中存在 的问置 电子档案袋功 能分析 学生学习状态分析
消除了恐惧感和失败感 ，激发 了学习兴趣
过分 强调甄别与选拔 功能 ，忽视 淡化 比较，强化发展功能 。 改进、激励 与发展 的功能
我们将 基础课程评价 中存在 的问题 与电子档案袋 的评价 功能进行对 比分析 ，以说 明用 电子档案袋 进行学生评价 的必 要性 ，具体见表 １ 。
论基于blog的英语写作教学中的多元反馈模式
论基于blog的英语写作教学中的多元反馈模式随着社会的不断进步，大学课程也发生了很大的变化，涉及的方面也越来越广泛。
在这其中，英语写作课程也在不断发展，从传统的授课教学模式到网络教学，从传统评估方法到现在的多元化反馈模式，教学模式也发生了很大的变化。
其中，在英语写作课程中，多元反馈模式是一种有效的教学模式，其在教学效果、学生学习兴趣和学习效果等方面，都可以产生良好的影响。
首先，多元反馈模式可以更好地提高教学效果。
传统的老师对学生的反馈主要来自老师的课堂授课，而多元反馈模式的出现，可以让学生更多的通过不同的渠道接受到反馈。
比如说，学生可以通过blog 或者其他网络平台发表他们的英语写作，老师会及时的给出反馈，从而让学生更清楚的了解到他们在写作上面的不足，更好地掌握写作技巧，从而提高写作能力。
另外，多元反馈模式也可以提高学生的学习兴趣。
老师将课堂上固定的教学模式转变成网络教学，学生可以在不同的平台上面发表自己的作品，也可以看到不同的老师的反馈，激发学生的学习兴趣，也可以提高学生的自信心，从而让学生能够在英语写作中发挥更大的作用。
最后，多元反馈模式也可以提高学生的学习效果。
通过多元反馈模式，学生不仅可以接受到老师的反馈，也可以从其他学生的作品中学习，从而加深对写作的理解，增强写作技巧。
同时，多元反馈模式也可以拓宽学生用词能力和认知能力，学生可以结合自己的实际情况
更多的应用到正确的地方，从而更好地完成英语写作的任务。
综上所述，多元反馈模式是一种有效的教学模式，它不仅可以提高教学效果，增强学生的学习兴趣，也可以提高学生的学习效果。
因此，在英语写作课程中，我们应该经常使用多元反馈模式，以便更好地提高学生的英语写作能力。
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基于Ｂｌｏｇ的大学英语写作ｅＰｏｒｔｆｏｌｉｏ形成性评价
初探
[关键词]Blog 形成性评价优势分析
大学英语写作能力是大学英语教育者和学习者所面临的瓶颈之一，写作教学中，行之有效的评价对于学生写作能力的提高和教学的改进意义重大。
怎样基于计算机网络对大学英语写作进行可行有效的评价？
21世纪的Blog网络写作平台超越了以往任何网络表现形式，能够突破传统英语写作教学和评价的种种局限，最大程度地为写作研究带来实际功效。
本文将Blog，英语写作和ePortfolio形成性评价结合起来，建设一个理想的形成性评价新环境和新模式，让大学英语写作教学评价有质的改变和提高。
一、EPortfolio形成性评价及其对于写作教学的应用
教育评价是大学英语课程教学的一个重要环节，形成性评价是在教学过程中进行的过程性评价和发展性评价。
基于网络的ePortfolio作为形成性评价的一种有效工具，记录并展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步，对于学习成果的反思，并且有利于反映学生发展和进步情况，提高学生学习的兴趣和自主性。
大学英语写作，是需要一段过程学习，练习和提高的。
而我们传统的评价方式多为终结性评价，一稿定音，这本身就不符合写作能力的认知和发展过程。
由此，对于大学英语写作，我们更要改变过去单一的评价模式，注重利用新的形成性评价和传统的终结性评价相结合，跟踪学生写作进步的过程，在过程中提高。
二、依托Blog实现ePortfolio的潜力和优势分析
Blog来源于“WebLog(网络日志)”，是Web和log的组合词，是一种表达个人思想，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。
Blog通常是由简短且经常更新的张贴构成，这些文章都按照年份和日期排列。
Blog作为ePortfolio评价工具的优势:
1. Blog是一个自我反思评价与外部评价相结合的评价工具。
2. Blog是一个个人评价与小组评价相结合的评价工具。
3. Blog是一个很好的过程评价工具。
Blog具有“即事即写”的特征，能及时和完整地反映真实的学习过程，既包含学习信息还包括了个人知识形成和认知提升的渐进轨迹信息。
三、与Blog相拟和的英语写作形成性评价
语言是一个过程，很多学者主张用过程的描述来代替状态描述，传统的语言教学以教为中心，是面向结果的。
但是，所有自然语言的使用，都建筑在与认知有关的过程中，面向过程有利于我们把焦点放在语言学习上面，实现以学习者为中心。
Blog，能够贯穿写作的研究，兼容各种写作方法，模式和策略，是提供上述写作学习环境的非常有利的网络工具。
学习者用目标语言随手写下学习信息或者感受，这些语言的输出会在Blog中按照时间的顺序排列下来，在时间维度上持续，且可回溯，能够很好地供日后整理和利用。
四、结论
本文力求从宏观上把握形成性评价改革的方向，针对大学英语写作，尝试应用Blog构建ePortfolio，从三个方面进行探讨和分析，首先ePortfolio形成性评价及其对于写作教学的应用不仅是必要的而且是相关的；其次依托Blog实现ePortfolio具有很大的潜力和优势。
鉴于以上可能性和潜力，本文提出了一套基于Blog的大学英语写作教学ePortfolio形成性评价基本模式，便于依托Blog进行大学英语写作教学ePortfolio形成性评价。