核心素养下的新高考新教学
新高考下课堂教学如何落实核心素养
新高考下课堂教学如何落实核心素养摘要：近年来，随着社会的快速发展与新高考的影响，高中教育教学工作受到了人们的高度重视。
在高中教育教学工作中，学生的知识掌握与学习能力的提升是基础教学任务，而学生的核心素养得到有效的培养也是高中教育教学工作的重点建设部分。
高三学生处于即将面临高考的学习环境中，对于知识的掌握具有高度的要求，而核心素养在数学课堂中的有效落实，则能够提高学生的学习效率，提升教师的课堂教学质量，从而完成教学任务，达到高度的教学目标，为学生的未来发展奠定基础。
核心素养是人才培养的重要培养部分，高三学生即将面临高考，之后则进入高等的学府进行学习深造，核心素养的培养对于学生当下的学习与未来的发展都具有深远的影响。
因此，本文将通过对新高考发展背景下，高三数学课堂教学中如何落实核心素养额度培养展开分析，从而为高中教学落实核心素养奠定理论基础。
关键词：高中教育；新高考；课堂教学；核心素养引言：随着教育的不断深化和新课程标准理念的深入影响，在新高考的发展背景下，高中学生的学习受到了高度的要求，这一点要求不仅包括对学生知识学习的高度要求，同时也对学生满足社会发展的培养方式提出要求。
要满足人才的全面型培养，就必须要遵循落实学生核心素养培养工作的原则，从而使学生能够在接受教育教学工作的同时得到核心素养的有效培养，从而满足未来发展的需求以及社会发展的高度要求。
一、深挖教材，明确目标，落实核心素养在传统的高三数学课堂教学中，由于教师对于教学目标的不重视与对课堂教学教材的肤浅理解，导致学生的学习水平得不到有效的提升。
在新高考与核心素养培养的双重要求下，教师应该对高三数学课堂教学进行教材的深入挖掘，明确高三数学教学的重要教学目标，从而在课堂教学的过程中使学生核心素养培养要求得到满足，促进学生的学习与发展共同进步。
教学案例一：在进行高三数学数列的概念与简单表示法的课堂教学中，教师对教学教材进行深入挖掘，找到这一章节知识教学与生活实践的紧密关系，从而对学生进行课堂教学。
新高考背景下高中生物核心素养教学实践研究
新高考背景下高中生物核心素养教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中生物学是高中生命科学教育的重要组成部分，也是新高考改革中的重点学科之一。
随着新高考政策的实施，对高中生物教育的要求也日益提高，不仅要求学生掌握基础知识，更要求培养学生的核心素养。
高中生物核心素养旨在培养学生独立思考、创新实践、合作沟通、批判思维等综合能力，以适应未来社会发展的需要。
目前高中生物教育中存在着教学内容过分强调知识传授，缺乏培养学生核心素养的有效途径和方法的问题。
有必要进行关于新高考背景下高中生物核心素养教学实践的研究，探索如何有效地培养学生的核心素养，提高他们的综合能力和创新思维。
这也是本研究的出发点和研究动机。
通过开展相关研究，可以为高中生物教育的改革和发展提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究意义高中生物核心素养教学实践研究的意义在于不仅可以促进学生对生物学知识的掌握，更能培养学生综合运用生物学知识解决问题的能力。
通过针对性的教学设计和方法，可以激发学生学习兴趣，提高学习积极性，进而提升他们的学习成绩和综合素质。
在新高考背景下，高中生物核心素养的培养不仅符合教育部门提出的素质教育要求，也符合社会对高中生综合素质的需求。
通过深入研究高中生物核心素养的教学实践，可以为未来高中生物教育改革和发展提供参考和借鉴，推动我国生物学科教学水平的不断提高。
开展高中生物核心素养教学实践研究具有重要的理论和现实意义，对教育教学工作者、学生及整个教育系统都具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 新高考背景下高中生物核心素养的内涵强调科学素养。
在新高考改革中，高中生物教育更加注重培养学生的科学思维和科学方法，使其具备辨别真伪、提出问题、探究规律等科学素养。
注重生命素养。
生物学作为研究生命的科学，新课程强调培养学生尊重生命、珍爱生命、理解生命的价值，培养学生的生命伦理和道德素养。
注重环境素养。
随着社会环境污染问题日益严重，新高考要求生物教育培养学生的环境意识和环境保护责任感，使他们具备环保意识和环保行动能力。
《课程标准》核心素养要求和新高考标准
课程标准是教育领域的重要文件，它规定了学生应该具备的核心素养要求和新高考标准。
在当前教育改革的背景下，课程标准的制定对培养学生的综合素质和创新能力至关重要。
本文将从以下几个方面探讨《课程标准》核心素养要求和新高考标准。
1. 课程标准的意义课程标准是指教育部门为规范学校教学活动而制定的一套内容标准和教学要求。
它具有指导学校课程设置、制定具体教学计划和教材编写的重要作用。
课程标准的制定不仅可以统一教学内容，保证教学质量，还可以培养学生全面发展的能力，提高学生的综合素质。
2. 《课程标准》核心素养要求《课程标准》核心素养要求包括了文化素养、信息素养、思维品质、学科素养和核心素养等五个方面。
其中，文化素养是学生应该具备的基本文化知识和文化技能；信息素养是指学生应该具备获取信息、处理信息的能力；思维品质是指学生应该具备的创新思维和批判思维；学科素养是指学生应该具备的学科知识和方法；核心素养是综合各种素养要求，要求学生具备独立思考、批判性思维和创新性思维等能力。
3. 新高考标准新高考标准是指教育部在高等教育招生政策改革的基础之上，对中学生的高考标准进行了调整。
新高考标准的主要特点是：突出素质教育，注重综合素质的培养；注重考查学生的综合能力，不再只看重死记硬背的能力；注重考查学生的实际操作能力，更加注重实践性能力的培养；改革高考考试科目和形式，取消一些传统的科目，增加一些实用性强的科目。
4. 《课程标准》核心素养要求和新高考标准的关系《课程标准》核心素养要求和新高考标准是相辅相成的。
《课程标准》核心素养要求是对学生综合素质的要求，而新高考标准是对学生考试能力的要求。
两者的目的都是为了培养学生的全面素质和综合能力。
在学校教育教学过程中，应该把《课程标准》核心素养要求和新高考标准结合起来，通过科学的教学方法和精心设计的教学活动，使学生在学习过程中全面发展，取得将来升学、就业的基础。
5. 《课程标准》核心素养要求和新高考标准的落实为了使《课程标准》核心素养要求和新高考标准得到有效的落实，必须从教师、学校、课程、教材和学生等多方面着手。
新高考背景下高中语文核心素养的培养措施
新高考背景下高中语文核心素养的培养措施教育理念的改革是高中语文课程改革中的重要工作，语文核心素养的培养成为目前高中语文学科亟待解决的问题。
文章主要围绕高中语文核心素养的基本内涵展开分析与探讨。
一、高中语文核心素养包含的内容（一）语言建构与运用学生的语言构建能力是在语文学科的各个板块中渐渐培养起来的，如阅读、写作等。
语言对学生的未来发展是至关重要的，因为学生在步入社会后，时时刻刻都离不开语言。
在语文学习中，通过阅读和写作，不仅能够提升学生的思维创造力，还能够锻炼学生对语言的把控能力。
以阅读来说，学生通过阅读了解语言的表达技巧，当阅读量达到一定程度时，学生在日常交流过程中会潜移默化地结合阅读过的内容来进行表达。
在写作过程中，学生能够将心中所想的内容通过文字表达出来，以此不断地提高自身的语言运用能力。
在语文教学中，教师要积累相应的知识材料，将这些材料渗透于语言知识中，然后再转化为自己的亲身经验，把它变成一种具体的学习策略。
此外，教师要选择合适的课型，培养学生的语言运用能力。
在日常写作教学中，教师还要学会引导学生观察身边的事物，利用生动有趣的语言来讲述故事、表达观点和抒发情感。
（二）思维发展与提升不论是阅读，还是写作，都能够锻炼学生的思维能力。
对语文教学来说，阅读和写作是基础性内容，也是提升性内容。
学生通过阅读能够锻炼自己的语言组织能力和理解能力。
比如，学生通过阅读课文能够深刻了解文中所表达的内容，同时也能够潜移默化地提高自己对文章段落的把握能力。
阅读结合写作，也就是理论与实践相结合。
写作要求更多的是充实内容，丰富实践体验。
教师在开展实践教学时要以学生思维发展为目标，将课程计划融入培养学生核心素养目标中，从以教师为中心转变为以学生为中心，提高学生的学习兴趣和思维能力。
（三）审美鉴赏与创造学生通过阅读课文，感受语言的魅力和文中作者所表达的情感，能够提高自身的审美鉴赏能力。
教师在课堂上运用大量的经典名著，让学生参与审美鉴赏和创作实践。
新高考背景下高中数学核心素养的培养研究
新高考背景下高中数学核心素养的培养研究1. 引言1.1 新高考背景下高中数学核心素养的培养研究在新高考背景下，高中数学核心素养的培养成为教育领域的重要课题。
随着高考制度的改革和教育理念的转变，传统的数学教育已经无法满足社会的需求。
如何培养学生的数学思维能力、问题解决能力以及创新意识成为当前高中数学教育亟待解决的问题。
数学核心素养不仅仅是指学生掌握数学知识和技能，更重要的是培养学生的数学思维模式和解决问题的能力。
在新高考的背景下，高中数学核心素养的培养需要教育工作者面对新的挑战和机遇。
教育理念的转变将直接影响到高中数学教育的发展方向和教学方法的选择。
课程设计与教学方法的创新、评价体系的建立与完善、师资队伍建设与专业化培训以及学生自主学习能力的培养也是关键因素。
2. 正文2.1 教育理念转变对高中数学核心素养培养的影响教育理念转变对高中数学核心素养培养的影响是至关重要的。
传统的教育理念注重对知识的传授和应试能力的培养，导致学生只注重应试，而忽视了数学解决问题的实际应用能力。
而在新高考背景下，高中数学核心素养的培养需要将教育目标重新定位，强调学生的综合素质培养和实践能力的培养。
教育理念的转变使得教师们更加注重培养学生的逻辑思维能力、创新意识和问题解决能力。
教师不再是简单地传授知识，而是引导学生思考问题，启发他们的求知欲和探索精神。
通过这种方式，学生不再只是死记硬背知识，而是能够灵活运用所学知识解决实际问题，培养出更加全面发展的数学素养。
教育理念的转变也影响了课堂教学的方式。
传统的教学方法注重灌输式教学，而现在的教学方法更加注重启发式教学和学生参与。
教师们需要设计更加富有启发性的教学内容，引导学生探究问题，培养他们的探索精神和自主学习能力。
这种教学方法促进了学生的积极参与，提高了他们对数学学习的兴趣和动力。
教育理念转变对高中数学核心素养的培养产生了重要影响。
只有在教育理念转变的基础上，我们才能真正培养出具有全面发展的数学素养的学生。
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革随着时代的发展和社会的变迁，教育领域也在不断进行着改革与创新。
我国教育体制改革的一个重要内容就是新课程和新高考改革，这不仅对学生的学习模式和学科教学提出了新的挑战，也对教师的教学方法和教育理念提出了更高的要求。
在这样的背景下，高中学科教学也在发生着深刻的变革。
新课程是我国教育体制改革的一个重要内容，它以素质教育为目标，提出了以学生为中心、以学生为主体的教育理念，要求教育者注重学生的个性发展和全面素质培养。
对于高中学科教学来说，新课程的要求可以概括为以下几个方面：1. 注重学科整合。
新课程要求学科教学要打破传统学科之间的界限，实现学科间的交叉融合，形成有机的整体。
这就要求高中教师不仅要注重专业知识的传授，还要注重学科之间的联系和应用，开展跨学科的教学活动，促进学生对多学科知识的综合理解和应用能力的培养。
2. 强调问题导向。
新课程要求教学活动要以问题为核心，引导学生主动发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。
高中学科教学要通过挖掘问题、提出问题、解决问题的方式来推动学生的学习，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 注重实践教学。
新课程提倡学生要通过实际体验和实践活动来获取知识和技能，鼓励学生参与实际的社会实践和创新活动，培养学生的动手能力和实践能力。
高中学科教学要结合学科特点，加强实践教学环节，使学生能够将所学知识与实际生活和社会实践相结合。
4. 强调个性发展。
新课程要求教师要关注学生的个性发展和差异化学习需求，注重培养学生的创新思维和社会责任感，促进学生的全面发展。
在高中学科教学中，要注重挖掘学生的潜能，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生健全的人格。
二、新高考背景下的高中学科教学变革新高考改革以促进学生全面发展为宗旨，注重学生素质培养和核心素养的提高。
在新高考背景下，高中学科教学变革主要体现在以下几个方面：1. 强调学科素养。
新高考改革提出了素质教育和素质评价的理念，要求学生要具备跨学科的综合素养和核心素养。
浅谈新高考核心素养下的高中物理教学
浅谈新高考核心素养下的高中物理教学一、新高考核心素养的内涵新高考核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基本素养和能力。
其内涵主要包括四个方面：学科知识与能力、学习方法与策略、情感态度与价值观、综合素养与创新能力。
在高中物理教学中，教师需要根据新高考核心素养的内涵，来设计教学内容和教学方法，以帮助学生全面提高自己的素养和能力。
二、培养学生的科学素养在高中物理教学中，教师需要注重学科知识与能力的培养。
学科知识是学生学习物理的基础，教师需要通过系统的教学，帮助学生掌握物理学科的基本知识。
教师还需要注重培养学生的分析、解决问题的能力，培养学生的实验设计和数据分析的能力，培养学生的科学思维和逻辑推理能力等方面的能力。
在高中物理教学中，教师需要注重学生情感态度与价值观的培养。
在新高考核心素养下，学生需要具备积极的情感态度和正确的价值观。
教师需要通过教学实践和教学案例，引导学生树立正确的科学态度，激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的科学精神和创新精神。
在高中物理教学中，教师需要注重培养学生的综合素养与创新能力。
在新高考核心素养下，学生需要具备综合素养和创新能力，教师需要通过多种教学手段和教学方法，激发学生的综合素养和创新能力，培养学生的综合能力和实践能力，提高学生的创新能力和社会适应能力。
三、教学策略与方法在新高考核心素养下的高中物理教学中，教师需要灵活运用多种教学策略与方法，提高学生的学科素养和能力。
具体来说，教师可以通过以下几种教学策略与方法来提高高中物理教学的效果。
教师可以采用启发式教学方法。
启发式教学方法是一种通过问题解决、实验探究和案例分析，激发学生主动学习和探究的教学方法。
教师可以通过设置各种问题和实验，引导学生主动探究和发现物理学科知识，提高学生的学科素养和能力。
教师还可以采用信息技术辅助教学方法。
信息技术辅助教学是一种通过多媒体和互联网等信息技术手段，提供多样化教学资源和教学内容，激发学生学习兴趣和提高学习能力的教学方法。
浅谈新高考核心素养下的高中物理教学
浅谈新高考核心素养下的高中物理教学
随着教育改革的不断深入，新高考对学生素质的要求也越来越高。
在新高考核心素养下，高中物理教学也面临着诸多挑战和机遇。
本文将浅谈新高考核心素养下的高中物理教学。
一、了解新高考核心素养
二、优化教学内容
在新高考核心素养下，高中物理教学要更加注重学生的科学素养培养。
要调整物理教学内容，增加与实际生活和实践结合的内容，引导学生探究自然现象背后的物理规律，培养学生的观察、实验、推理和总结能力。
要注重培养学生的科学精神，引导学生积极探究和探索，培养学生良好的科学研究态度和方法。
三、重视实践教学
在新高考核心素养下，高中物理教学要更加注重实践教学。
实践教学是培养学生科学素养的有效途径，可以帮助学生将抽象的物理理论联系到实际生活中，提高学生兴趣和主动性。
教师可以通过设计实验、观察、实地考察等形式，引导学生自主探究和实践，培养学生的动手能力和实际运用能力。
四、注重跨学科学习
在新高考核心素养下，高中物理教学要更加注重跨学科学习。
可以与数学、化学、生物等学科进行跨学科融合，引导学生在跨学科学习中掌握更多的知识和技能，提高学生的综合素养和学科交叉能力。
也可以引导学生了解物理在其他领域的应用，拓宽学生的视野和思维。
五、强化创新教育
新高考核心素养下的高中物理教学面临着新的机遇和挑战，需要教师不断优化教学内容、重视实践教学、注重跨学科学习和强化创新教育，培养学生全面发展素质和能力。
只有这样，才能更好地适应新高考的要求，更好地促进学生的全面发展。
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几种文本分析方法：
1、What \how\why
2、 Reading the lines\ Reading between the lines\reading beyond the lines(语意到语用）
3、解读语篇思维模式\解读语篇信息逻辑\解读 文化背景\解读情感体验\解读批判性思维
4、理解文本\挖掘文本的语言教学价值\挖掘文 本的文化教育价值\对文本进行评价\其他教学 资源的考虑
European Commission 2008: A competence is not limited to cognitive
elements (involving the use of theory, concepts or tacit knowledge);it also encompasses functional aspects (involving technical skills)as well as interpersonal attributes(e,g. social or organizational skills)and ethical values. A competence is therefore a broader concept that may actually comprise skills(as well as attitudes, knowledge, etc.)
同需求 融知识、技能、情感态度与价值观于一体的英
语学科核心素养培养的基本要求和方法 高中英语课程内容的时代性、基础性、选择性
和关联性 基于核心素养形成和发展的高中英语学业质量
标准和评价标准
突出思想性 强化综合性 增强选择性 提高科学性 反映时代性 关注适宜性 加大操作性
特点
课程定位和课程性质
定文化自信 要求：英语教学要实现英语人文性和工具性 的统一，达到立德树人的教育目的。
培养学科核心素养，实现立德树人的根本 目的：英语学科核心素养是学生在接受相 应学段英语课程教育的过程中，逐步形成 和提升适应终身发展和社会发展需要的正 确价值观、必备品格和关键能力。由语言 能力（基础要素）、文化意识（价值取 向）、思维品质（心智特征）和学习能力 （发展条件）四大要素构成。英语教学要 以培养学生的学科核心素养为基本出发点， 从而达成立德树人的根本目标。
修订的背景
国际背景 全球化、信息化 国内背景 社会、政治、经济、科技、教育的发展 课程背景 问题：“以学生为发展为本”没有得到落
实、知识与能力关系没有理顺、应试教学 严重、模式化趋势严重
修订的核心概念
核心素养 1997年，经济合作与发展组织提出： A competence is more than just knowledge
普通高中英语教育是在九年义务教育基础上进 一步提高国民素质，面向大众，以提升学生素 养为本的基础教育。
普通高中英语课程必须面向全体学生，促进人 人成才。
普通高中英语课程必须坚持立德树人和素质教 育的基本理念，构建具有中国特色、体现国际 发展趋势，充满活力的课程体系，促进学生全 面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高 等教育和职业发展作准备，为学生终身发展奠 定扎实的基础。
1、活动方式： activity game task discussion debate 2、活动的形式： whole class-work; group-work; pair-work; individul- work;
教学活动的要素：
1、活动目标（Purpose） 2、活动材料（Resources) 3、活动难度(Level) 4、活动程式(Procedure) 5、活动人员与分组(Participants and Grouping) 6、活动产出(Outcome) 7、活动评价(Assessment) 8、活动调整(Variation)
自主发展
社会参与 文化基础
学生发展核心素养的基本特征：
● 学生发展核心素养是对党的教育方针、社会主义核 心价值观、素质教育,立德树人等一系列教育政策和 思想的具体化、明确化与深化，是连接宏观教育理 念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节和桥 梁
●学生发展核心素养关注学生适应当今与未来发展的 需要，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同 素养，强调其对于每个学生的“整体效应”
4、积极探索教、学、评一体的课堂教学方 法和模式，提升课堂教学的效率。
5、充分利用现代信息技术，探索大容量、 快节奏的语言输入和高效率的语言输出的 课程教学方法和模式。
新课标下英语课堂教学的特征
注重文本分析 注重教-学-评一致性 注重教学活动 注重促进深度学习的发生 注重多媒体网络技术的应用
新课标下的课堂教学转变
1、改变以学科知识和技能为目标的教学观 念，确立课堂教学的育人目标。
2、积极开发校本课程，为学生提供多样化， 多层次的课程选择，推动个性化学习，满 足学生未来发展的多元需求。积极推动层 次化的课堂教学。
3、努力改变碎片化的教学方式。以主题意 义为引导，树立英语学习活动观，课堂教 学活动化。
美国的4Cs：critical thinking ;communication; collaboration; creativity
澳大利亚（2008年）七项通用能力：读写 能力；计算能力；信息与通用技术，批判 性和创新思维；道德行为；个人和社会能 力；跨文化理解能力。
中国核心素养体系（2016年）：学生能够 适应终身发展和社会发展所需要的必备品 格和关键能力。
提出了情感态度价值观目标，既重视教学 结果，更强调过程和体验。（梅德明， 2018）
课标实验稿反映在课堂教学中的问题：
1、过份强调以应试为目的的语言知识和技能学习 2、教学内容选择把握不准，文本分析不够 3、片面强调一种教学方法导致课堂教学僵化 4、学生英语知识碎片化问题严重 5、课堂教学语言实践活动不够 6、信息技术资源利用不足 7、校本教材开发机制不健全，同一教学明显
核心素养是个体在知识经济、信息化时代， 面对复杂的、不确定的现实生活情境时， 运用所学的知识、观点、思想、方法，解 决真实问题所表现出来的关键能力和必备 品格
中国学生发展核心
素养以培养“全面发 展的人”为核心，分 为文化基础、自主发 展、社会参与三个方 面，整合了个人、社 会和国家三个层面对 学生发展的要求。综 合表现为六大素养， 为方便实践应用，将 六大素养进一步细化 为18个基本要点。
工具性：
1、学习和运用外语基础知识和基本技能， 发展跨文化交流能力
2、学习其他学科知识、汲取世界文化精华、 传播中华文化
3、为继续学习和职业发展提供更多机会
人文性： 1、树立人类命运共同体意识和多元文化意
识 2、形成开放包容的发展健康审美情趣和良
好鉴赏能力态度 3、加深理解祖国文化，增强爱国情怀，坚
外语学科有别与其他学科，是一门实践性 很强的学科，只有通过学、用的途径才能 让学生真正掌握、运用语言。
学中用，用中学。主题引领，六要素（主 题、语篇、语言知识、文化知识、语言技 能、学习策略）整合，学习理解，应用实 践、迁移创新。
什么是教学活动？
教学活动：为了某一特定教学目标而设计 的活动项目。
and skills. It involves the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilizing psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context.
明确学生发展核心素养的内涵与基本特征，对于 确定核心素养的具体内容、研制学科课程标准,推 进教学和评价改革具有重要的指导意义。
中国关于核心素养的新发展——学科核心素养。 从三个角度思考：
从学科角度：什么是学科最主要的特征？什么是 学科发生发展中最重要的因素？（体现学科特征）
从学科教育的角度：学科育人的价值最本质的是 什么？学了与未学该学科的人最大的区别在哪里？ （聚焦学科育人价值）
新课标对英语教学的新要求
学科教育要落实教育的根本目标：立德树人， 发挥学科的育人价值。
英语课程具有重要的育人功能，旨在发展 学生的语言能力、文化意识、思维品质和 学习能力等英语学科核心素养，落实立德 树人根本任务。在课堂教学中始终要贯彻 立德树人的根本任务。
英语课程具有工具性和人文性，能实现立 德树人的目的：
教学活动的开展应该具备： 1、Pre-learning（准备） 2、Volume（活动量） 3、Heterogeneity（异质建构） 4、teacher-assistance（教师帮助） 5、Interest （兴趣）
按教学目标教学活动分为：
1、呈现型(presentation) 2、练习型(practice) 3、记忆型(memorization) 4、理解型(comprehension) 5、应用型(application) 6、策略发展型(strategy) 7、情感型(affective) 8、反馈型(feedback) 9、评价型 (assessment)
从学生发展角度：通过各阶段的学科学习所形成 的必备品格和关键能力究竟是什么？（凝练素养 的表现点）
另外从几个方面进行关联： 考虑学科素养与中国学生发展核心素
养各要素的关联度 总结前期学科课程标准，课程实验中
的经验 通过具体课程与教学案例分析研究
英语学科素养
英语学科核心素养是学生在接受相应学段 英语课程教育的过程中，逐步形成和提升 适应终身发展和社会发展需要的正确价值 观、必备品格和关键能力。由语言能力 （基础要素）、文化意识（价值取向）、 思维品质（心智特征）和学习能力（发展 条件）四大要素构成。
做好教学内容文本分析：
有效的教学设计首先取决于教师对文本的 解读水平，它直接影响学生的学习体验程 度，认知发展的维度，情感参与的深度和 学习成效的高度。因此，提高文本解读的 能力，是基于语篇内容培养学生学科核心 素养，提高课堂教学实效和学生学习质量 的关键。——王蔷