小数加减法的简便计算教学反思
《小数的加法和减法》教学反思15篇
《小数的加法和减法》教学反思15篇《小数的加法和减法》教学反思1本单元把小数加法和减法分两段教学，先教学笔算的方法，在掌握笔算的基础上，口算比较容易的小数加、减法。
然后教学加法运算律和减法运算规律在小数加、减法里仍然适用，并进行有关的简便计算。
教材在编写方面，有以下几个主要特点。
1、不以既定的计算法则束缚学生，突出对计算方法的探索和理解。
不求算法一步到位，适当展开了算法逐步发展、逐渐完善的过程。
加强与整数加、减法的有机联系，帮助学生形成包摄性更大的认知结构。
2、练习数量比较充足，练习形式活泼多样，避免机械、被动、乏味的计算训练。
提供学生可能出现的计算错误，引起学生的注意；利用验算提高正确率，培养良好的计算习惯。
3、注重计算知识的实际应用，除了解决购买物品时花钱和找钱的问题外，统计主要的收入和支出情况、计算水位高度、测量水的深度等内容，对培养应用意识和实践能力有积极的作用。
本单元的例1、例2和“试一试”“练一练”，通过创设问题情境，营造认知矛盾，因势利导，逐步构建小数加法和减法的计算法则。
例1、例2要解决的主要问题是，列加法和减法的竖式，应该把小数点对齐。
这道例题的教学安排是，先在小数加法中理解“小数点对齐”的问题，再向小数减法迁移。
弄清小红一共用去多少钱，这里不是凭“小数点有没有对齐”来评判哪个竖式正确，是让学生联系已有的经验，分析和体会哪种算法正确。
学生可以结合具体数量，元是2元5角8分，元是3元1角5分，+的竖式应该把表示“元”“角”“分”的数分别对齐着写，才便于相加。
也可以从小数的意义进行分析，是2个一、5个和8个，是3个一、1个、5个，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐着列竖式，最便于计算。
计算迁移到减法计算，是一步发展。
在学生认知过程上，从理解方法到独立进行计算，可以内化算法。
教学这个问题，只要突出一点，即竖式怎样写。
试一试”教学的主要内容是，和或差的小数末尾如果有“0”，应该化简。
《小数加减法》教学反思（精选5篇）
《小数加减法》教学反思《小数加减法》教学反思（精选5篇）作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《小数加减法》教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《小数加减法》教学反思1学生早在三年级的时候就已经初步接触过小数的加减法，会算简单的小数加减法，对计算要求也有过初步的了解。
而本节课的学习之前，学生对小数有了进一步的认识，理解了小数的意义和性质，旨在学会小数加减法的笔算方法。
本节课的学习之前，我设计了一个小问题，问：1+2等于几？学生理所当然认为是3，再问学生什么情况下，1+2≠3，学生觉得很不可思议，怎么都不能理解。
当我提醒学生可以试试加上单位，学生很举出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此学生能深刻感受到只有单位统一才是1+2=3。
在此基础上，出示345+2，3.45＋0.2这两组题，问学生如何说明为什么3。
45+0.2等于3.65而不是3.47，让学生用自己的让方法说明算理。
整堂课，学生在充分的练习与实践中将笔算方法掌握，突破了重点“小数点对齐”即“相同数学位对齐”，以及难点“不同数位的小数可补0”。
总之，整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生通过自身的思考、体验、理解、吸收、内化等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。
在实践中发展解决问题的能力。
本节课仍存在一些不足：对学生的列竖式要求应力求规范，比如个别学生竖式写得不够整齐、端正，没用直尺打横线等，今后应及时纠正不规范的书写格式，加强学生的养成教育。
算理的渗透不足，应加入以元为单位的小数情境，让学生通过实际意义的小数明确为什么要相同数位对齐。
我将在练习课中将本节课所缺失的补充进课堂，让学生更熟练地进行小数加加减法计算。
《小数加减法》教学反思2从讲台上走下来的那一刻开始，一直很不安，很内疚、很遗憾，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。
小数加减法的简便运算的教学反思（通用21篇）
小数加减法的简便运算的教学反思小数加减法的简便运算的教学反思（通用21篇）在日常生活和工作中，课堂教学是重要的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么应当如何写反思呢？下面是小编为大家整理的小数加减法的简便运算的教学反思（通用21篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小数加减法的简便运算的教学反思1小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。
学生比较容易理解及掌握对这部分知识，下面就我对《小数的加法和减法》的教学进行自己的教后反思：数学来源于生活，也将应用于生活。
的确《小数的加法和减法》这个单元的教材在安排时是从学生比较熟悉的生活素材——24届雅典奥运会跳水比赛入手的。
让学生很容易理解，也贴近学生的生活。
学生在熟悉的情境中发现信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，在此基础上，我采用放手让学生自己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。
在这个过程中，很多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。
在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择采用整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你发现小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？学生解决了这些问题基本上也就掌握了小数加、减法的计算方法了。
最后我又强调了在计算小数的加法和减法时需要注意什么。
数位必须对齐，小数点也必须对齐。
在练习中针对学生容易错的地方设计了一些练习题。
整体感觉学生在这部分掌握的还是不错的。
但是有的学生实在是基础太差了，简单的小数加减法还能应付，到了加减混合和简便计算的时候就一塌糊涂了，这说明在他们的四则运算的能力掌握的还不够扎实，在复习中要注意强化巩固。
小数加减法的简便运算的教学反思2《简单的小数加减法》这部分内容是在学生认识了小数和掌握了整数加减法的基础上进行学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位小数，重点是掌握小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。
小数加法和减法教学反思6篇
小数加法和减法教学反思6篇第一篇教学反思：《小数加法和减法》是在学习整数加减法和三年级学习得《简单的小数加减法》的基础上学习的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学习的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大部分学生完全能凭借学习整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算，所以我采取了小组合作，自主探究的形式让学生自己去研究学习，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学习，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握，知道把计算结果化简。
自我感觉几处较好的地方：1、小数加减法的算理。
例题：4.75+3.4，学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出3.4的4应和4.75的7对齐，接着我就追问为什么3.4的4应和4.75的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个十分之一，7表示7个十分之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。
2、学生的发言比较理想，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比较重要的，所以一开始我就复习了用竖式计算整数加减法，并让学生根据竖式说出算理，这样为下面的学习节约了很多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。
自我感觉不足之处：1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。
数学《小数加减法》教学反思
数学《小数加减法》教学反思数学《小数加减法》教学反思（通用9篇）作为一名优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是店铺为大家收集的数学《小数加减法》教学反思（通用9篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
数学《小数加减法》教学反思篇1《小数加减法》是人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》四年级下册第六单元第一课时的内容。
学生在此之前系统的学习了整数加减法，对整数加减法的计算方法掌握比较牢固。
在三年级也曾经进行过一位小数的加、减计算，虽然进行了小数加、减计算，但没有形成计算的法则。
同时在本册第四单元较系统的学习了小数的意义与性质，因此，学生对学习小数加减法有较好的基础。
如何运用知识迁移，让孩子自主学习，理解小数加减法的算理，是我在备课时一直思考的问题。
为了更好的激发学生的学习兴趣，教学时我对教材进行了创造性的使用，在反复研读教材后，大胆摒弃了教材原有的主题图及例题，创设了购物这一情境。
之所以这样做，原因是考虑课本提供的素材----2004年雅典奥运会中的跳水成绩，对学生来说，时间已经久远，根本不感兴趣，而且学生对于体育比赛中的得分远没有对购物中的情境熟悉。
小数加减法的难点是小数部分位数不同的小数加减法的计算，如果选用课本中的情境，无法将着这种情况体现。
基于以上原因，教学时我选用了商品的价格作为本课教学的素材。
为了更好的引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中，在教学时我突出了以下两点：一、激发学生学习的欲望，寻找新旧知识间的联系。
上课伊始，先让学生说说在哪些地方会遇到小数，感受小数在生活中的作用，知道学习小数加减法是日常生活和进一步学习研究的需要，从而引出课题。
再让学生回忆以前学过什么加减法，在算整数加减法时要注意什么？并鼓励学生根据课题大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培养孩子的问题意识、质疑能力。
小数的加减法教学反思参考5篇
小数的加减法教学反思参考5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数加法和减法的教学反思
小数加法和减法的教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数加减法》教学反思(精选18篇)
《小数加减法》教学反思〔精选18篇〕《小数加减法》教学反思〔精选18篇〕《小数加减法》教学反思篇1小数的加法和减法是从复习整数加减法的计算方法入手的，简单的小数加减法笔算来于整数笔算的知识迁移，对学生来说自然过渡并不存在难度，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些生疏。
但在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此我在课堂开场创设购物等情境，从日常生活拉近了学生与新知的间隔，充分调动学生的学习积极性。
同时通过学生提出问题，尝试解决问题，最终概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。
引导学生充分展示自己的思维，注重培养学生概括归纳、分析运用的才能。
小数加减法计算环节，用竖式计算是较常用的方法。
它跟整数的加减法有很多一样的地方，但也有不同。
我把这节课的重点和难点定位为“列竖式要对齐小数点”。
一样数位的还好对齐，尤但是是整数找不到小数点，又无实际情境依托。
这时我引导学生把算式搁置在详细情景中〔以元为单位〕，钱是人们关心的，也是经常遇到的问题，在这里我要求同学再讨论，怎么列竖式进展计算，为什么要这样列，数位对齐〔即小数点对齐有什么意义〕，不对齐可以吗？为什么？通过讨论将其都转换成一样位数的小数，便于对齐相加减，学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显进步。
练习过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难度，并进步了学生探究的兴趣。
设计习题时还以学生为依托，让学生根据自已爱好，自编算式，顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”。
这次课上我尽力肯定孩子的优点，如：思维明晰、讲解有条理、书写计算认真等优秀学习品质。
同时，教学中我还经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在理论数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的目光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣。
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小数加减法的简便运算教学反思
城关二小刘远菊
本节课是在学校开展“提炼课题，高效课堂”人人达标活动中的一节课，本节课是一节数学练习课，练习内容是小数加减法简便运算，教学目标是：1、知道整数加法运算定律和减法运算性质也适用于小数加减法。
2.会应用加法运算定律和减法运算性质比较熟练地进行小数加减法的简便计算。
3.体会运算定律在运算中的简化作用。
教学重点是：能正确地进行小数加减法的简便计算。
教学难点：能正确、灵活应用整数加减法运算定律进行小数加减法的简便计算。
课题提炼点：根据小数的数字特点灵活选择简便方法。
我根据练习课的特点进行授课，现对本节课做如下反思：
好的方面：
一、突出了教学重点，突破了难点
我根据教学内容和学生的学情，采取口算、填空、判断、比一比谁是简算高手等多种形式的练习让学生掌握简算技巧、简算方法，学生在练习中掌握了简算的一些基本要领（一个算式能不能简算要看算式中有没有凑整的两个数），熟知了运算定律，效果很好。
二、体现了学生真正成为学习的主人，教学思路清楚
《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这就要求我们在教学活动中应该为学生提供大量数学活动的机会，让学生去探索、交流、发现，从而真正落实学生的主体地位，这方面本人基本做到。
三、练习的设计层次分明，形式多样
练习的设计层次分明，由浅入深，由易到难：基本练习（口算）——综合练习（变式练习）——开放性练习（拓展练习）。
练习的形式多样：口算（抢答）、填空、判断、计算（简便计算和怎样简便就怎样算）、解决生活中的问题等。
这些练习既使学生牢固地掌握了所学的知识，能够正确、熟练地进行小数加减法的简算，能灵活运用小数加、减法简算的知识解决生活中的问题，又训练了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力和思维能力有很大帮助。
本节课存在的问题：
1、学生的简算能力比较差，不能很快的进行简算。
2、在处理一些细节的问题上还不太恰当。
如：学生不能快速回答问题时，没有给他留时间，立刻让第二个学生回答。
3、教师语言有些啰嗦，不够精简。
4、对学生平时简算易错的题没有很好进行梳理，进行强化练习。