说木叶教案
《说“木叶”》教案
《说“木叶”》教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握“木叶”一词在日本文化中的含义和象征意义。
2. 培养学生对日本文化的兴趣和好奇心，提高跨文化交际能力。
3. 提高学生听、说、读、写日语的能力，特别是词汇和语法运用。
二、教学内容1. 单词：木叶（このは），春（はる），秋（あき），冬（ふゆ）2. 语法：ない形+わけです3. 句型：～のです，～のわけです三、教学重点与难点1. 重点：单词“木叶”及相关词汇的掌握，句型～のです，～のわけです的运用。
2. 难点：语法ない形+わけです的运用，正确理解“木叶”的象征意义。
四、教学方法1. 任务型教学法：通过设定情境，让学生在实际语境中运用所学知识。
2. 交际式教学法：鼓励学生参与课堂讨论，提高口语表达能力。
3. 文化导入法：介绍日本文化背景，激发学生对日本文化的兴趣。
五、教学步骤1. 导入：简要介绍日本文化中“木叶”的象征意义，引发学生兴趣。
2. 新课内容：讲解单词“木叶”及相关词汇，介绍语法ない形+わけです的用法。
3. 实例演示：用～のです，～のわけです句型举例，让学生理解并模仿。
4. 课堂练习：分组进行角色扮演，运用所学知识进行对话。
5. 小组讨论：探讨“木叶”的象征意义在日本文化中的体现。
6. 总结与反馈：对学生的表现进行评价，纠正发音和语法错误。
7. 作业布置：让学生课后查找更多关于“木叶”在日本文化中的应用，下周分享。
8. 课后反思：根据学生反馈，调整教学方法，提高教学质量。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估他们的积极参与程度。
2. 口语表达：通过角色扮演和小组讨论，评估学生的口语表达能力和语言运用准确性。
3. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估他们对课堂所学内容的掌握程度。
4. 文化理解：通过小组讨论和课后分享，评估学生对“木叶”在日本文化中象征意义的理解和应用能力。
七、教学资源1. 日语教材：《新标日》、《日语入门教程》等。
部编版必修下册9说木叶一等奖创新教案
部编版必修下册9说木叶一等奖创新教案《说木叶》教学设计一、教学目标1语言建构与运用：学会把握关键句，快速理清文章结构Q2.思维发展与提升：了解文艺评论从文学现象入手，发现问题、分析、解决问题的写作思路。
3.审美鉴赏与创造：理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，明确“木叶”的艺术特征，体会古典诗歌语言的暗示性。
提升鉴赏古典诗歌的审美能力，培养古典诗歌的审美情趣。
4.文化传承与理解：理解中国古典诗歌之美二、教学重难点1.了解文艺评论从文学现象入手，发现问题、分析、解决问题的写作思路。
.理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，明确“木叶”的艺术特征，体会古典诗歌语言的暗示性。
提升鉴赏古典诗歌的审美能力，培养古典诗歌的审美情趣。
思考：为什么用“落木”而不用“落叶”？知人论世1.人物简介林庚（1910年2月22日-2006年10月4日），字静希，原籍福建省福州市闽侯县，生于北京。
现代诗人、古代文学学者、文学史家、北京大学教授。
1928年毕业于北京师范大学附属中学，后考入清华大学物理系。
2•人物成就林庚的一生充满诗意。
当年读清华大学中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集《夜》由闻一多先生设计封面、俞平伯先生写序。
此后，他创作出《春野的窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》等诗集,被誉为给诗坛带来“一份晚唐的美丽二现代诗人废名曾说，“在新诗当中，林庚的分量或者比任何人都要重些……”他笔耕不辍，90岁高龄时还新出了一本诗集。
2004年，他还牵头组建了北大诗歌中心，并担任主任。
由诗人而学者，林庚对中国文学史的研究独树一帜，其中楚辞和唐诗研究是他的“双璧”。
他对唐诗作出了“盛唐气象”、“少年精神”等经典概括，被学界广为接受。
贺知章的名诗《咏柳》，是因为他的挖掘，才入选小学课本，最终家喻户晓。
“当唐诗上升到它的高潮，一切就都表现为开朗的、解放的，唐人的生活实是以少年人的心情作为它的骨干。
”林庚说，“少年没有苦闷吗？春天没有悲伤吗？然而那到底是少年的，春天的J20世纪40年代以来，他曾三度撰写中国文学史，其中《中国文学简史》作为高校教材流传至今。
教案《说“木叶”》(大全)[修改版]
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第一篇：教案《说“木叶”》（大全）《说“木叶”》教学设计【课文概述】本文是选读课文，所以准备用一个课时来完成教学，重点在于让学生自主思考，理解"木"的特征和“木叶”的含义，并扩展到课外，让学生感受诗歌意象的暗示性。
【学情分析】本班学生对学习语文有浓厚的兴趣，在前几天上《咬文嚼字》的时候，我举了大量的诗词来证明文中的道理，学生听后感受到了我国诗词的美，同时对诗词产生了兴趣，这对学习引用诗词较多、探究诗词用词的《说“木叶”》来说，无疑是作了一个很好的铺垫，所以，学习本文，我想让学生多探讨、多思考、多感悟，力求让他们再一次领略诗词的魅力，这对今后做诗歌赏析题也会有较大的帮助。
【教学目标】知识目标：从文中关于树叶、落叶、木叶、落木的诗句理解“树”与“木”的区别，并理解诗歌语言的暗示性。
能力目标：培养学生把握诗歌意象所表现的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌欣赏的能力。
情感目标：让学生养成读诗歌、品诗歌的习惯。
【教学重点】理解“树”与“木”的区别，从而明确诗歌语言的暗示性。
【教学难点】以本文指导学生诗歌欣赏实践。
【教学准备】多媒体【课时安排】一课时【教学过程】1一、导入【设计理由】用文章中的诗句导入，这样可以让学生快速投入文章的学习，并初步熟悉文章] 多媒体展示：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
（屈原《九歌》）秋风吹木叶，还似洞庭波。
（王褒《渡河北》）亭皋木叶下，陇首秋云飞。
（柳恽《捣衣诗》）九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
（沈全期《古意》）问题：看多媒体展示的诗句，看看它们有什么明显的共同点？明确：都用了“木叶”来表示落叶。
师：我们刚学完《咬文嚼字》，知道了一个字的不同，诗歌的意境也就不一样，有时甚至是差之毫厘，谬以千里，那么“木叶”是以什么样的魅力使得诗人们爱不释手呢？我们今天就在课文《说“木叶”》中去探个究竟。
（板书课文标题及作者）二、初读文章【设计理由】理清文章的基本线索1、画出文章的诗句，说说作者为了阐明“木叶”的妙处，用了哪些相似的形象来作对比。
‘教案’说木叶教案
【说木叶教案】一、教学目标：1. 了解木叶的定义、特点和分类。
2. 掌握木叶的观察和描绘方法。
3. 培养学生的审美观念和艺术创造力。
二、教学内容：1. 木叶的定义：木本植物的叶子。
2. 木叶的特点：形状、颜色、纹理等。
3. 木叶的分类：针叶、阔叶、常绿叶等。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：木叶的观察和描绘方法。
2. 教学难点：木叶分类的辨别。
四、教学准备：1. 实物：各种类型的木叶。
2. 工具：放大镜、彩笔、画纸等。
五、教学过程：1. 导入：展示图片，引导学生关注木叶的形状、颜色和纹理。
2. 新课：讲解木叶的定义、特点和分类。
3. 实践：学生分组观察实物，用彩笔描绘木叶的形状和纹理。
5. 作业：让学生收集不同类型的木叶，进行观察和描绘。
注意：在教学过程中，要注重培养学生的观察能力和审美观念，引导学生发现木叶的美。
鼓励学生发挥艺术创造力，用自己的方式表现木叶的美。
1. 木叶在中国画中的应用：介绍中国画中木叶的描绘技巧和意境。
2. 木叶在其他艺术领域的应用：如诗歌、散文等。
七、教学活动：1. 组织学生进行木叶作品展览，鼓励学生互相欣赏、交流。
2. 开展“最美木叶”评选活动，提升学生的审美能力。
八、教学评价：1. 学生对木叶的定义、特点和分类的掌握程度。
2. 学生观察和描绘木叶的能力。
3. 学生参与教学活动的积极性和合作意识。
九、教学建议：1. 注重实物观察，让学生亲身感受木叶的形状、颜色和纹理。
2. 鼓励学生发挥想象力，创作具有个性的木叶作品。
3. 教师应及时给予反馈，指导学生提高观察和描绘能力。
十、教学反思：在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法，根据学生的实际情况调整教学内容和方法。
关注学生的兴趣和需求，努力提高教学质量，使学生在愉快的氛围中学习、成长。
重点和难点解析一、教学目标：重点关注培养学生审美观念和艺术创造力。
补充说明：在教学过程中，应注重引导学生从不同角度欣赏木叶的美，激发他们的想象力和创造力。
《说“木叶”》教案(公开课)
《说“木叶”》教案(公开课)第一章：课程导入1.1 教师简要介绍日本文学中的“物哀”观念，以及本课的主题——说“木叶”。
1.2 学生自主阅读课文，理解文章大意，感受作者对“木叶”的深入思考。
第二章：文学背景2.1 教师引导学生了解日本古典文学中“木叶”的意象，如《源氏物语》、《万叶集》等。
2.2 学生通过查阅资料，了解“木叶”在日本文学中的丰富内涵。
第三章：文本解读3.1 教师带领学生深入分析课文，探讨作者是如何通过对“木叶”的观察和思考，表达自己的情感和哲学观念。
3.2 学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟。
第四章：创作手法4.1 教师引导学生关注课文中的创作手法，如象征、暗示等。
4.2 学生尝试分析这些手法在文中的作用和效果。
第五章：拓展延伸5.1 教师鼓励学生思考“木叶”这一意象在当代文学中的运用，如电影、诗歌等。
5.2 学生展示自己的研究成果，进行交流和分享。
教学目标：1. 理解日本文学中的“物哀”观念和“木叶”的意象。
2. 深入解读课文，体会作者对“木叶”的深入思考和情感表达。
3. 掌握课文中的创作手法，并能运用到自己的写作中。
4. 拓展自己的文学视野，了解“木叶”在当代文学中的应用。
教学资源：1. 课文《说“木叶”》原文。
2. 日本古典文学中涉及“木叶”的作品。
3. 相关论文和评论。
教学评价：1. 学生对日本文学中“物哀”观念和“木叶”意象的理解程度。
2. 学生对课文深度解读和创作手法的掌握情况。
3. 学生对拓展延伸活动的参与度和表现。
六章：对比分析6.1 教师指导学生通过阅读其他日本文学作品，比较“木叶”与其他自然意象在文学表达上的差异。
6.2 学生通过对比分析，探讨“木叶”的独特性和它在文学中的特殊地位。
七章：文化探讨7.1 教师引导学生探讨“木叶”意象背后的日本文化特质，如对自然的敬畏、季节感等。
7.2 学生通过小组讨论，研究“木叶”在日本文化中的象征意义。
八章：审美体验8.1 教师鼓励学生通过绘画、摄影等形式，表达对“木叶”的审美体验。
《说“木叶”》教案(公开课)
《说“木叶”》教案(公开课)第一章：课程导入1.1 教学目标：引导学生对“木叶”的概念有一个清晰的认识。
激发学生对“木叶”文化的兴趣和热情。
1.2 教学内容：介绍“木叶”的定义和特点。
分享“木叶”在自然界中的重要性和作用。
引发学生对“木叶”文化的思考和好奇心。
1.3 教学活动：教师通过图片或实物展示“木叶”的样本，让学生观察和描述。
教师引导学生思考“木叶”在生态系统中的角色和功能。
教师提出问题，引导学生探讨“木叶”文化的意义和价值。
第二章：木叶的种类与特点2.1 教学目标：帮助学生了解不同种类的“木叶”以及它们的特点。
培养学生的观察力和分类能力。
2.2 教学内容：介绍不同种类的“木叶”，如阔叶、针叶等。
分析各种“木叶”的特点和区别。
2.3 教学活动：教师展示不同种类的“木叶”样本，让学生观察和分类。
学生通过小组合作，比较不同种类的“木叶”的特点。
第三章：木叶的生态功能3.1 教学目标：帮助学生了解“木叶”在生态系统中的重要功能。
培养学生的环保意识和责任感。
3.2 教学内容：介绍“木叶”在生态系统中的作用，如光合作用、呼吸作用等。
探讨“木叶”对环境保护的重要性。
3.3 教学活动：教师通过实验或动画演示“木叶”的光合作用和呼吸作用。
学生通过小组讨论，探讨“木叶”对环境保护的意义。
教师引导学生思考个人在日常生活中如何保护树木和森林。
第四章：木叶的文化意义4.1 教学目标：帮助学生了解“木叶”在各种文化中的象征意义和应用。
培养学生对多元文化的尊重和理解。
4.2 教学内容：介绍“木叶”在不同文化中的象征意义，如和平、坚韧等。
探讨“木叶”在艺术、文学等领域的应用。
4.3 教学活动：教师分享“木叶”在不同文化中的象征意义和应用实例。
学生通过小组合作，收集和分享关于“木叶”在艺术、文学等方面的作品。
教师引导学生思考和讨论“木叶”文化意义对个人和社会的影响。
5.1 教学目标：培养学生对“木叶”文化的深入思考和反思能力。
《说“木叶”》公开课教案
《说“木叶”》公开课教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握“木叶”一词在不同文化背景下的含义和用法。
2. 培养学生对文化差异的敏感性和跨文化交际能力。
3. 提高学生对日语词汇的学习兴趣，增强学生的日语实际运用能力。
二、教学内容1. 木叶的定义及文化内涵2. 木叶在日本文化中的应用3. 木叶与中国文化的联系与差异4. 木叶在其他语言和文化中的表达方式5. 实践环节：用日语进行关于“木叶”的讨论和表达三、教学方法1. 讲授法：讲解木叶的定义、文化内涵及在不同文化背景下的用法。
2. 案例分析法：分析具体实例，让学生了解木叶在日本文化中的应用。
3. 对比法：比较木叶与中国文化及其他文化的联系与差异。
4. 实践法：引导学生进行日语讨论和表达，提高实际运用能力。
四、教学准备1. 课件：制作关于木叶的PPT，包括图片、文字和实例。
2. 参考资料：准备相关论文、书籍和网络资源，以便在教学中提供更多相关信息。
3. 实践活动材料：准备用于实践环节的讨论话题和表达任务。
五、教学过程1. 导入：通过展示图片和提问方式引导学生思考木叶的含义和作用。
2. 讲解：详细讲解木叶的定义、文化内涵及在日本文化中的应用。
3. 比较：分析木叶与中国文化及其他文化的联系与差异。
4. 实践：分组讨论，让学生用日语表达关于木叶的观点和感受。
5. 总结：对本次课程进行总结，强调木叶在不同文化背景下的重要性。
6. 作业：布置相关作业，要求学生进一步研究和思考木叶在不同文化中的表达方式。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的活跃程度和发言质量，评估学生对木叶文化的理解和运用能力。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的合作态度和贡献，以及对木叶主题的深入探讨。
3. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的吸收和应用。
七、教学拓展1. 邀请日本文化研究专家进行讲座，加深学生对木叶在日本文化中地位的理解。
2. 组织学生参观日本文化展览或相关电影放映，通过直观体验加深对木叶文化内涵的认识。
《说“木叶”》教案(公开课)
《说“木叶”》教案(公开课)第一章：课程导入1.1 教师简要介绍本节课的主题《说“木叶”》，引导学生关注生活中的自然现象。
1.2 学生分享自己对“木叶”的印象和经历，激发学习兴趣。
1.3 教师总结：通过本节课的学习，我们将深入了解“木叶”的内涵和特点，感受自然之美。
第二章：了解“木叶”的起源和发展2.1 教师讲解“木叶”的起源，让学生了解“木叶”在历史长河中的地位。
2.2 学生分享自己对“木叶”的了解，讨论“木叶”的发展过程。
2.3 教师展示相关图片和案例，引导学生感受“木叶”在不同领域的应用。
第三章：探索“木叶”的内涵3.1 教师提问：“木叶”在文化、艺术、科学等方面有哪些内涵？3.2 学生分组讨论，分享各自的观点和发现。
3.3 教师总结：通过讨论，我们了解了“木叶”在各个领域的内涵，感受到了“木叶”的独特魅力。
第四章：观察和分析“木叶”的特点4.1 教师组织学生走出教室，观察校园中的“木叶”现象。
4.2 学生记录观察到的“木叶”特点，分享自己的感受。
4.3 教师引导学生分析“木叶”的特点，总结规律。
第五章：创作“木叶”作品5.1 教师布置作业：请学生结合自己对“木叶”的理解，创作一幅作品。
5.2 学生动手创作，展示自己的才华。
5.3 教师评价学生作品，给予鼓励和建议。
教学反思：本节课通过讲解、讨论、观察、创作等方式，使学生了解了“木叶”的起源、内涵和特点，培养了学生的观察力和创造力。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，使课堂氛围更加活跃。
教师还需不断提高自己的专业素养，为学生提供更有价值的学习资源。
第六章：了解“木叶”在不同文化中的象征意义6.1 教师介绍“木叶”在日本文化、中国传统文化中的象征意义。
6.2 学生分享自己对“木叶”象征意义的理解，讨论其在不同文化中的差异。
6.3 教师总结：通过学习，我们了解了“木叶”在不同文化中的象征意义，感受到了文化的多样性。
第七章：探讨“木叶”在现代生活中的应用7.1 教师提问：“木叶”在现代生活中有哪些应用？请举例说明。
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说木叶教案 一、教学目标 1、 了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 2、 掌握“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的区别以及“木叶”的艺术特征进而掌握诗歌语言的暗示性特质 二、教学重点 掌握“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的区别以及“木叶”的艺术特征进而掌握诗歌语言的暗示性特质 三、教学难点 理解“木叶”的艺术特征进而掌握诗歌语言的暗示性特质 四、教学方法：朗读法、探究法、讨论法、教授法 课时安排：1课时 教学过程 一、导入： 背诵杜甫《登高》名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。” 师：大家想象一下“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”描述了一幅怎么样的画面？ 明确：诗人登高仰望，只见无边无际的漫天落叶萧萧而下,滚滚而来的长江之水奔流不息。给人一种十分宏大的壮景图，全诗充满悲凉沉郁之感。这里的“落木”是什么意思？（落叶，飘落的树叶） 师：那杜甫为什么不用“无边落叶萧萧下？“木”与”与“叶”有什么区别？今天我们就一起来学习林庚笔下的《说“木叶”》看看他是怎么回答的。 二、作者介绍 林庚是我国诗人，在解答为何用“无边落木萧萧下”中，他举了大量的诗歌来进行阐述，不仅将“木叶”在形象上的艺术特征做了精辟的辨析，而且解决了我们的疑惑，不愧与戏剧家曹遇，小说家吴组湘并称“清华三才子”。 三、进入课文 师：同学们将第一段的诗词勾画出来，并想想引用这些诗词的目的是什么？ （一） 多媒体出示诗歌，全班齐读 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。《九歌》 洞庭始波，木叶微脱。《月赋》 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。《临江王节士歌》 秋风吹木叶，还似洞庭波。《渡河北》 1、师：木叶是什么？看课本45页第二段是怎么解释的？ 明确：“木”就是“树”“木叶”就是“树叶” 2、分析其中两句学生不理解的诗句：它们都有“木叶”一词，通过我们的分析，共同时间（秋天）都反映了秋天的景象，联系生活实际，它给我们什么联想？ 明确：树叶枯落，一片飘零，给人一种凄凉之感。 3、师：引用这些诗句的目的是：木叶成为诗人笔下钟爱的形象。 （二）请同学们将第二段中有“叶”的诗句画出来 出示幻灯片
叶密鸟飞碍，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 学生齐读并感受其意境。 1、师：这些叶子有什么特点（明确：茂密） 得出结论：与“树”一样给人密密层层的浓荫的联想，在形象上与“树”相差无几，用“叶”就表达了“树叶”之意 师：在古诗中。无论是树还是叶出现在春夏，那么“木叶”呢，出现在哪个季节“ （明确：秋季） 师：现在请同学们看看有”木叶“一词的诗句，出示ppt全班齐读，结合第一段出现的诗句及分析，可以看出”木叶”在秋天，木叶就是落叶，它不是茂密的，给人一种萧瑟凄凉之感。 师：为什么不说落叶，而要说木叶，难道他们之间还有什么差别吗，差别在哪？（一个是用落字，一个是木）关键在于”木“字。那么”木“字到底有什么好处，现在我们通过”“树”与“木”的区别来看看，请同学们在第四五两端中找出“树、木”的诗句及其特点。 生默读 （三）出示PPT 高树多悲风，海水扬其波。 后皇嘉树，橘徕服兮。《橘颂》 桂树丛生兮山之幽,偃蹇连蜷兮枝相缭。《招隐士》 （偃蹇连蜷：委曲婉转的样子） 庭中有奇树，绿叶发华滋。——在春天的庭院里，有一株珍稀的树，在满树绿叶的衬托下，开出茂密的花朵，显得生气勃勃。 师：通过我们的分析，大家结合生活实际以及图片（绿意葱葱的树）来联想“树”给人的感觉。 明确：树给人一种饱满感，枝繁叶茂，绿意葱葱，第二句中的“树”与"绿叶"相契合，给人一种密密层层的感觉 （四）师：下面我们在一起看看“木”的诗句 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。《登高》——雄浑，寥廓，凋零的气象 辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。《哀江南赋》——引用《九歌》“袅袅兮秋风”及“望岑阳兮极浦”形容梁军溃败，如树叶纷纷坠落，一片凄凉。 共同特点：落木，秋景——给人一种萧瑟凄凉之感，没有树叶，空阔，孤独悲凉 （五）大家找到文中第六段有“落叶”意象的诗句，多媒体出示： 《美女篇》曹植 美女妖且闲，采桑歧路间； 柔条纷冉冉，落叶何翩翩。 让学生感受意境，得出结论：叶子的特点：饱含水分，叶子繁密，叶子为绿色 （六）通过分析，大家从文中找找，着重第六段，找出“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的区别，总它们的颜色、触觉及意味三方面。生默读，师板书 总结： “树叶”“木叶”“落叶”“落木”的区别 意象 颜色 触觉 意味 联想
树叶 褐绿色 密密层层、浓郁 繁密充实 密密层层，浓荫满地 木叶 微黄 干燥不湿润 疏朗凋零 离人的叹息 落叶 繁密绿色 饱含水分 春夏之交 游子的漂泊 落木 比木叶显得空阔，连“叶”一字所有的缠绵之意也洗净了 清秋的性格 疏朗与棉密的交织，一个迢远而美丽的形象。 多媒体出示：风老莺雏，雨肥梅子，午阴嘉树清圆。 将“树“改为“木”有什么不同？（少了郁郁葱葱的“午阴”的真实形象。） （七） 出示图片（一颗绿意葱葱的树和枯落的树干）全班一起看看“树”和“木”有什么不同？从特征、意味、场合结合文中诗句找出来。
意象 树 木
特征 繁茂的枝叶、绿色，树干为褐绿色 枝叶疏朗、黄色，干燥 意味 饱满，飘零 疏朗，干燥，空阔 场合 夏天，叶子被风吹动，浓郁 秋天叶落，稀朗，伤感 通过分析，我们一起归纳“木”的特征，从文中4—6段找找（生默读） 1、仿佛本身就含有落叶的因素。它有着一般“木头”“木料”“木板”的影子，使读者想到了树干，往往忽视了叶子，叶常常被排斥到“木”的形象之外，这种排斥暗示着落叶。 2、暗示了它的颜色，可能透着微黄，在触觉上可能是干燥的。如“教室里的桌子，凳子”于是“木叶”就带有了落叶的微黄与干燥之感，带来了整个舒朗而清秋的气息。
师：这就是“木”的艺术特征，“木”不是我们单纯想象中的“木头”可以联想到落叶、清秋给人一种空阔，舒朗干燥之感。就像梅兰菊等在诗中出现，不单单是一个简单的供欣赏的花朵，它们代表了高洁的品质，这就是躲在诗歌背后的联想，这种概念的影子就叫做（文中第五段）诗歌语言的暗示性。诗人林庚就是这样通过“木叶”发展到“落木”间通过一种联想、创新，而不是《咬文嚼字》中说的那样，形容才子都是“学富五车、才高八斗”形容美女都是“柳面桃花”那样的——套板反应。在诗歌赏析中除了意象的暗示性，还有其他几个，出示多媒体： 1、题目的暗示：古人云“题者，额也；目者，眼也。题目犹如窗户，是诗歌明亮的眼睛，是诗歌的灵魂和主旨，认真审视可以了解诗歌内容的主旨，猜测到其思想感情，进而为鉴赏诗歌打下基础。如王维《山居秋暝》秋：秋天之意，暝即傍晚，写出诗歌时间地点，对象，含蓄的告诉读者此诗的意境 2、作者的暗示：一位作家选择什么题材，表现什么思想，抒发什么情感，这一切都由他的人生观和经历决定。如李白、杜甫，他们的作品反映了当时社会的黑暗统治，反映了广阔的社会生活画面。如《饮酒》陶渊明，作者三次出仕三次归隐，本诗是他第三次归隐山林而作，写出他所向往的田园生活，其中用了”菊“表示了他的高洁。 3、注释的暗示：在考试中一般没有，若有，就比较重要，一般是对作者、写作背景和关键字句的解释 4、意象的暗示：松、竹、菊，梅等多表示高洁情操……他们具有相对稳定的含义。 这在诗歌赏析中可以运用进去。下面我们一起学习另一个重要内容 三、拓展迁移 （一）多媒体出示： 梅花 王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。 分析诗歌得出结论： 表现了梅的高贵品格，我国古代把松、竹、梅誉为“岁寒三友”，是高贵、圣洁的象征，这首诗就表现了我国这种传统文化精神 卜算子 咏梅 驿外断桥边，寂寞开无主。 已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥碾作尘，只有香如故。 分析诗歌得出结论：表达的是“寂寞开无主”的无奈、“黄昏独自愁” 的凄凉心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。 梅花小结： 梅花的品质： 1、傲霜斗雪：不怕打击挫折，不畏严寒 2、纯净洁白，在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，与菊花一样，成为诗人笔下钟爱的形象（高洁、坚贞） 3、集高洁（贵）、秀雅、圣洁于一身。 （二）意象具有相对稳定的色彩，但是同一意象在不同的意境中具有不同的感情 出示多媒体 1、昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。《诗经 采薇》 2、今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。《雨霖铃》柳永 柳：与离情有关，古时候折柳相送表示依依不舍之情。“柳”同“留”谐音 咏柳 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 分析得出结论：通过柳树的亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条纷披，细叶精致，借咏柳赞美纯色的美丽和自然活力，写出春天的生机勃勃、春意盎然。 四、作业布置 摘抄柳、酒、雁、月的诗句 五、板书设计 仿佛本身就含有落叶的因素 “木头”“木料”“木板” 暗示着落叶。
木的艺术特征 暗示了它的颜色，可能透着微黄，在触觉上可能是干燥的。
诗歌赏析一般方法： 1、 题目的暗示2、作者的暗示（知人论世）3、注释的暗示4、意象的暗示
课后反思： 能够从文本出发，抓住文中的诗句带领学生发现“木叶”“树叶”“落木”等意象之间的不同，但是学生的主体性发挥的不够：从文中诗句突破重点，但是对重点诗歌语言的暗示性强