必修3第5、6章概念教学建议(彭小敏)
必修5第三单元教材分析教法建议
带着问题，抓关键句： 直接表现作者对中心话题的观点态度的
议论语句 全文共8自然段，观点性段落：3、5、8
示例：在一片文字中，要有分清孰重孰轻的 敏感的语言意识
这番话不免罗嗦，但是我们原在咬文嚼 字，非这样锱铢必较不可。咬文嚼字有时是 一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不很 好。但是在文学，无论阅读或写作，我们必 须有一字不肯放松的谨严。文学藉文字表现 思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还 没有透彻，情感还没有凝炼。咬文嚼字，在 表面上象只是斟酌文字的分量，在实际上就 是调整思想和情感。从来没有一句话换一个 说法而意味仍完全不变。例如《史记》李广 射虎一段：
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拓展二：
东家之子（女），增之一分 则太长，减之一分则太短；著粉 则太白，施朱则太赤。
——宋玉《登徒子好色赋》
王若虚推敲后觉应删二字，是哪两个， 为什么？
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例子三（第5段） 对贾岛、韩愈 “推敲”的推敲：
对朱光潜先生“推敲”的再推敲： 一千多年来人们都认为“敲”比“推”
好，而朱先生能不为所动，提出自己的看法， 朱先生不迷信、不盲从，求真求实的精神以 及他那博大深厚的学问造诣令我们感佩不已。 在朱先生的精神感召下，我们也斗胆推敲一 下朱光潜先生对推敲的“推敲”
理清思路：抓过渡语
第2段： 这是炼字的好例，（承第1段） 我们不妨借此把炼字的道理研究一番。（启第2段）
第7段： 这是一个善用联想意义的例子，（承第6段） 联想意义也是最易误用而生流弊。 （启第7段）
什么是咬文嚼字？
无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松 的谨严。
为什么要咬文嚼字？
——《从我怎样学国文说起》
必修3 unit 5 period 4 教案
The Fourth Period阳逻高中陈靖Teaching Aims:the usages of the useful words and expressions:junior,senior,option,broaden,fall behind,appropriate,proficiency.to write the summary of a paragraph.the students’ reading ability.Teaching Important Points:to improve the students’ reading ability.the students to master how to use some useful words and expressions.Teaching Difficult Point:How to get the students to grasp the main idea of a paragraph when they are reading.Teaching Methods:method to go through the text.to make the students grasp the main idea of a passage.work or group work to make the students active.Teaching Aids:computercoursewaretape recorderTeaching Procedures:Step ⅠGreetingsGreet the whole class as usual.Step ⅡRevisionT:In the last period,you were asked to make sentences,using the useful words and expressions in the you ready?(Ss:Yes.)Now please read your sentences to student,one volunteers?S1:stick:The heavy snow stuck traffic for hours.S2:acquire:The ability to use a language can be acquired only by the act of using the language.S3:make sense of:His article was so badly written that I couldn’t make any sense of it.S4:in other words:In other words,they were surprisingly good-humoured.S5:instruct:The captain instructed the soldiers to retreat.S6:data:Very little data is available.S7:comprehension:This question is beyond the students’ comprehension.S8:proceed:Having said how much she liked it,she then proceeded to c riticize the way I’ve done it.S9:secure:Tom felt secure about his future.S10:take risks/a risk:That’s a risk I’m prepared to take.S11:experiment with:They are experimenting with new words.S12:patience:I warn you,I’m beginning to lose my patience wi th you.S13:adopt:We should adopt a hard line towards terrorists.S14:piles of:The children eat piles of butter on their bread.S15:easygoing:He doesn’t mind who comes to is easygoing.S16:overweight:If your luggage is overweight,you’ll have to pay ex tra.S17:knock down:She was knocked down by a bus.T:You’ve done class,exchange your sentences with your partner to see how well the other’s work would much for the revision.Step ⅢPreparation for readingT:(Show the following on the screen.)Now loo k at the read the new words and I’ll ask some students to read them.New words and expression:level n.水平，水平面association n.社团，协会junior n.&adj.晚辈;年少的postcode n.邮政编码senior n.&adj.前辈;等级较高的proficiency n.熟练，精通option n.供选择的事物或人broaden vt.使扩大，使宽阔horizon n.眼界，见识;地平线appropriate adj.适当的，合适的fall behind落后于（Teacher asks some students to read the words and the students’ mistakes in pronunciation if there is teacher explains some words briefly.）Step ⅣReadingT:Now I’ll ask you a ques tion:What is the best way to learn a language?S18:I think the best way to do this is to go to a country where the language is if we are there,what we hear,see and meet are all long as we communicate with others,we must use the foreign think in such an atmosphere anyone can learn a foreign language faster.T:What do you think about that,S19?S19:I think S18 is agree with him.T:What are your opinions,boys and girls?Ss:We agree with S18.T:Is it possible for you to study abroad?What should we do to begin with?Please read the whole text ’ll find all the information about learning a foreign language in a foreign ’s begin.(Show the questions on the screen.)it possible for you to study abroad?should we do to begin with?(After the students finish reading the text.)T:Now answer my first question.S20:Yes,it is.T:What about my second question?S21:We should find out as much as possible about different programmes,including the cost and length of our stay.T:Where can we get the information?S22:Go to exchange student associations,where we can get useful information.T:Very read the text again and then have a discussion with your partner about the question:What are the advantages and disadvantages of study abroad?(Show the following on the screen.)List the advantages and disadvantages of studying abroad.Suggested answers::(1)They will become fluent in the new language.(2)They will also learn many other things that are even more important.(3)They will make friends with people from different backgrounds and understand another culture.(4)They will learn about themselves and their own is perhaps the most valuable.:(1)Some of them may fall behind in their studies.(2)Many parents worry about the safety of their children.(3)They may also be concerned about the cost.T:(Show the following on the screen.)Now let’s discuss another look at the screen.If you were offered a chance to study abroad for a year,would you like to go?Why or why not? (After a few minutes’ discussion.)T:Who will give us the answer?S23:If I am offered a chance to study abroad for a year,I’ll be very glad to do ’d like to go to I can learn pure English Englishmen are ’m sure I would learn a lot about the country and its culture.S24:I would be glad too if I were given such a chance,I’ll go to the United States....T:Very hope some day you can.(Show the following on the screen.)Now look at the ’ll give you some examples to show how to use some words and expression.The usages of some words or expressionjunior:a junior clerk/member.He is junior to me by several years.senior:John Brown Senior(Sen./Senr./Sr.);senior memberoption:You have the option of leaving or staying.broaden:Traveling broadened my vision and knowledge.fall behind:He didn’t want to fall behind in his studies.appropriate:Plain,simple clothes are appropriate for school wear.proficiency:He has already mentioned ways of improving general oral proficiency tests.Step ⅤListening and Reading aloudT:Now I’ll play the tape for I play it for the first time,just listen to I play it for the second time,you can follow it in a low you should read the text aloud and see if you have any you understand?(Ss:Yes.)Let’s ?(Teacher plays the tape and then goes among the students to correct their mistakes in pronunciation and answers the questions raised by students.)Step ⅥSummary and HomeworkT:We’ve learned a good is practical and discuss the text in groups or pairs to s ee what each paragraph tells us.(A few minutes later.)T:Who will summarize the first paragraph?S25:I’ll is possible for a student of any level to study a foreign language in a country where the language is spoken.S26:The second paragraph:Advantages of studying abroad.S27:The third paragraph:Disadvantages of studying abroad.S28:The fourth paragraph:What should you do in order to study abroad?(Teacher writes the sentences above on the blackboard.)T:We’ve also learned some u seful words and are:junior,senior,...(Write them on the blackboard.)Now today’s homework:Complete the application on Page ’s all for this is over.。
必修三第五单元教案
第5课 西方人文主义思想的起源
柏拉图——西方古典哲学的代表
• ① 地位：西方哲学史上第一个使唯心论哲学体系 化的人。 • ② 关注焦点：人类社会 • ③ 代表作：《理想国》 • ④ 理念论：理念是万物的本原。 • ⑤ 积极作用：为理性主义发展奠基。
第5课 西方人文主义思想的起源
亚里士多德——古希腊文化的集大成者
全树林最大最茂盛最适合 放在家里作圣诞树的树
其间同样只能砍一次，以及同样 只可以向前走，不能回头 柏拉图于是照着老师的话做 这次，他带了一棵普普通通 不是很茂盛，亦不算太差的树回来 老师问他，怎么带这棵普普通通的树回来 他说：“有了上一次经验， 当我看到这棵树也不太差，便砍下来 免得错过了后，最后又什么 也带不出来．” 老师说：“这就是婚姻！”
第5课 西方人文主义思想的起源
诺基亚公司的广告词:
提问：科技发展如果缺乏人文精神的指引，将会给人类带来灾难，这在历史上和现实 中都是有教训的，你能举出一些这样的事例来吗？
第5课 西方人文主义思想的起源
诺基亚：科技以人为本 来自芬兰首都赫尔辛基的一个小镇的通讯品牌诺基亚，最终能成为一个世界 移动通讯巨人，这句广告语起到了很大的作用。“科技以人为本”是诺基亚 的品牌核心价值。它是诺基亚在品牌传播中始终如一的理念，向消费者传递 诺基亚时时处处为消费者着想的精神——使用户充分享受人性化科技所带来 的种种乐趣与方便，获得成就、时尚、个性等难忘的体验。在这句广告理念 的引导下，诺基亚逐渐成为一个科技领先、有个性、充满人性化的品牌；一 个勇于创新，颇具品位、时尚和生活情趣的品牌。一步一个脚印，诺基亚最 终成就王图霸业。
第5课 西方人文主义思想的起源
阅读俄国语言文学家克雷洛夫的寓言《隐士和熊》 熊和隐士成了好朋友。熊看到有苍蝇来打扰隐士睡 觉，很生气。它抱起一块大石头砸向落在隐士额角上 的苍蝇。苍蝇飞跑了，隐士的脑袋也成了两半。
《高中英语必修3 Unit 5》教学设计与反思
这一环节是这节课的重头戏。
读前活动（二）：自由交谈。给学生提出这样一个问题：如果你有机会去加拿大，你最想看什么？If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there?
六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
教师活动
学生活动
设计意图
热身活动：猜单词。在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所采用的方式类似于《幸运52》：单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者；另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。
【教法】：①演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。②评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。③任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。
三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）
苏教版苏教版必修3第五章教材分析
必修3第五章教材分析第五章人与环境内容简介本章共有两节，分别是“人类影响环境”和“创造人与自然的和谐”。
第一节的内容包括人口增长及人口增长对环境的影响。
本节的重点是人口增长引发的种种环境问题，其实质是人类的活动超出了环境的承受能力，最终导致了人与环境的不协调。
第二节的内容包括关于生物多样性的基本知识、生物多样性保护及其意义和人类可持续发展等内容。
通过本节的学习，学生能增强环境保护的意识，逐步培养他们创造人才自然和谐相处的理念。
内容地位本章的内容是在初中阶段初步探究了生物与环境的关系以及高中阶段学习了本模块有关“生态系统稳态”的基础上，进一步探讨人口增长对环境的影响，关注全球性环境问题。
人是生态系统中的一员，其生存和发展一直与自然环境紧紧相依。
人类对环境的影响，不仅仅局限于个体的生命活动，还包括生产活动和社会生活，且后两者对环境的影响更大，有些影响已经涉及到整个地球。
人类对环境的影响有正面的，也有负面的，人类活动已经破坏了人类赖以生存的自然生态系统的结构和功能，对人类自身的生存和发展构成了严重威胁，迫使人们不得不高度重视人与自然的和谐发展问题。
因此本章内容对于提高学生的生态意识和环保意识，树立人类可持续发展的观念，进而提高全民族的环境意识具有十分重要的意义。
教学特点本章共有2个“积极思维”、１个“课题研究”、2个“继续探究”和1个“研究性学习”活动，在教学中教师应引导学生积极思维，认真探究。
在课前，可布置学生收集相关的图片、文字资料，以小组为单位整理好后，在课堂上以小组代表发言的形式向全班同学做介绍。
在教学中，教师可酌情向学生介绍自己掌握的材料，例如交通和住房拥挤状况等，同时多联系当地实际，如在讲到人均耕地面积时，可以列举本地近几十年来人均耕地面积的变化情况，在讲到城市发展时，可讲讲这几十年来本城区土地面积的变化情况。
通过对具体实例的讨论与分析，让学生从中找出哪些危害是由人类的不恰当的活动造成的。
高中政治人教版必修3第五课小结教学设计 文化创新 教学设计
第五课文化创新教学设计江苏省宜兴市第二高级中学董明一、教学内容分析本课内容为《文化生活》（人教版）第二单元“文化传承与创新”中的第五课“文化创新”。
文化创新既是一个社会热点，具有很强的思想理论性，也具有很强的探索实践性。
在前面的学习探索的过程中同学们基本明确了文化的交流、传播和发展，也明白了文化的继承和发展需要创新。
什么是文化创新，为什么要文化创新，怎样进行文化创新便是本课探讨的内容，也是本单元的重点、难点和落脚点。
二、教学目标（一）知识与技能目标：（1）理解“取其精华，去其糟粕”，“推陈出新，革故鼎新”是文化创新必然要经历的过程；明确立足于社会实践是文化创新的根本途径；（2）理解不同民族文化之间的交流、借鉴与融合，是文化创新的重要途径；（3）在文化创新过程中要把握当代文化与传统文化，本民族文化与外来文化的关系，反对“守旧主义”、“封闭主义”和“民族虚无主义”、“历史虚无主义”。
（二）过程与方法目标（1）增强学生文化创新的意识和能力；（2）初步具备认识和处理当代文化与传统文化、民族文化与外来文化关系的能力。
（三）情感、态度与价值观目标（1）通过赏析杨舞“雀之灵”的成功，使学生感悟文化创新必须立足于实践；（2）通过探究《千年之约》的成功创新，激发学生对民族优秀传统文化的热爱；（3）通过了解《群英荟萃》的成功，激发学生学习世界优秀文化发展本民族文化的热情，投身于社会实践，积极进行文化创新。
三、教学策略选择与设计（1）情景教学法、实践探索法，教学过程中努力贯彻新课程的理念，充分调动和发挥学生这一学习的主体和主人的主动性、积极性和创造性，让学生“自主、合作、探究、创新”地学习，体现新的学生观。
（2）教学素材的选择尽量是学生的喜闻乐见的具有时代气息的典型视频图片，同时尽量简约截取素材。
（3）合作学习法、自主探究法,教学过程中积极创设情境，调动同学们的生活经验，激发同学们的创造热情，通过文化创新途径的实践与探索培养同学们的思辨能力、实践能力和社会责任感。
岳麓版必修三5、6课课件
越发的不好了；真真的这些日子；一 面想，一面自转家来；一面走，一面 哭；一面看，一面问。
课文解析
情节梳理
本段情节主要描述了贾宝玉与林黛玉之间的情感纠葛。贾宝玉对林黛玉产生了情感，但又不敢表达出来，只能在心中 默默地思念。林黛玉则因为对贾宝玉的情感无法得到回应而感到痛苦和无助。
人物性格分析
贾宝玉是一个叛逆的贵族子弟，他既追求自由又渴望真爱，但同时又受到封建礼教的束缚。林黛玉则是一个才情出众 、敏感多疑的女子，她对贾宝玉的感情真挚而深沉。
《三国演义》中的智勇之美
课文简介
本课文主要介绍了《三国演义》中诸葛亮的智谋和关羽的勇猛，通过分析他们 的故事，阐述了智勇之美在历史和文学中的体现。
重点词汇与短语
重点词汇
智谋、勇猛、三国演义、诸葛亮 、关羽
短语
智勇双全、运筹帷幄、英勇善战 、忠义无双
课文解析
01 02
智谋之美
课文通过分析诸葛亮的故事，阐述了智谋之美在《三国演义》中的体现。 诸葛亮以其卓越的智谋和策略，帮助刘备建立蜀汉，成为历史上著名的 政治家和军事家。
岳麓版必修三5、6课课件
目录
• 引言 • 岳麓版必修三第5课内容 • 岳麓版必修三第6课内容 • 课程总结 • 课后作业与练习 • 参考文献与资料推荐
01 引言
课程背景
岳麓版历史必修三主要讲述了中国历 史上重要的科技、文化和社会思想， 第5、6课课件作为本单元的结尾， 将介绍明清时期的思想活跃与文化创 新。
课文背景
《红楼梦》是中国古典小说的代表作之一，通过对贾、史、王、薛四大家族的描绘，展现 了封建社会的衰败和人性的沉沦。本课选文是《红楼梦》中的一段情节，主要讲述了贾宝 玉与林黛玉之间的情感纠葛。
必修三第五章第一节教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
第五章生态系统及其稳定性
第一节生态系统的结构教学设计
当堂导练
课堂小结自辅落实①图中有几条食物链？试写出。
②鹰是第几营养级？
③处于第三营养级的有哪些生
物？
④鹰和蛇是什么关系？
⑤食物链中各种生物所处的营养
级是不是一成不变的？
同学们发现没有，在我们讲的
这些食物链还有课本上写的食物
链一般都不长，你们想过这是为什
么吗？这是一种偶然还是有一定
的道理，这就是我们下节课要学习
的内容，请同学们下课后做好预习
思考一下。
渗透环境保护：提醒同学们保护生
当堂导练
各小组成
员独立完
成后派代
表回答问
题
完成全优
设计练习
题
课堂即时
反馈
设疑结束
本节课，
为下节内
容做铺垫
板书设计
第一节生态系统的结构
一、生态系统的组成成分
：
二、食物链和食物网。
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概念获得的两种方式
概念的同化—— 用定义的方式直接向学习者呈现，学习 者利用认知结构中原有的有关概念理解新 概念，这种获得概念的方式叫概念同化。 概念同化典型地属于接受学习。儿童 入学以后，概念同化逐渐成为他们获得概 念的主要形式。学生需将新概念与自己认 知结构中原有的适当观念进行联系、分化 和融会贯通。
1．创设情境，营造概念氛围。
1．创设情境，营造概念氛围。
学校小池塘
学校旁边的小河
2．迎接挑战，尝试定义概念。
（1） 尝试画出一条食物链，想想画食物链 有哪些规范？（展示学生所画的食物链，进 一步讲解规范，并要求学生对自己画的食物 链进行修正）。 （2）除了大家所画的食物链中的植物、动 物意外，该系统中还有那些成分？尝试挖一 挖土壤中还能不能有发现 （3）这个系统中有这么多的组成成分，我 们可以怎样归一下类呢？
组织学生讨 论每一个营 养级别中的 能量流动情 况
三、梳理概念之间的关系
第二节 生态系统的能量流动
组织学生讨 论每一个营 养级别中的 能量流动情 况
三、梳理概念之间的关系
第二节 生态系统的能态系统的物质循环
三、梳理概念之间的关系
第三节 生态系统的物质循环
生物的多样性。 资料搜集与分析：人口增长过快给当地的生态 环境带来哪些影响 思考与讨论：反映生物多样性价值的实例
三、梳理概念之间的关系
生态系统类型
概念的 外延
概念的 内涵
生态系统
生态系统的结构
决定
生态系统的功能
完善后实现
生态系统的稳态
生态系统的 能量流动
生态系统的 物质循环
生态系统的 信息传递
生态系统的 组成成分
③消费者： 营寄生生活的细菌
3．变换情景，把握本质，深化对概念的认识。 （例子和非例子） 非生物的物质和能量：阳光、热能、水、 空气、无机盐等。
生态 系统 生物 部分
生产者： 自养生物，主要是绿色植物 消费者： 动物，包括植食性动物、肉食性 动物、杂食性动物和寄生动物等。 分解者： 能将动植物遗体残骸中的有机物分 解成无机物。主要是细菌和真菌
三、梳理概念之间的关系
第三节 生态系统的物质循环
三、梳理概念之间的关系
第四节 生态系统的信息传递
三、梳理概念之间的关系
第四节 生态系统的信息传递
三、梳理概念之间的关系
第四节 生态系统的信息传递
三、梳理概念之间的关系
第五节 生态系统的稳定性
三、梳理概念之间的关系
第五节 生态系统的稳定性
转换前概念
分解者——能将将动植物的遗体、排泄物和残落 物中所含有有机物分解为无机物供生产者再次利 用。包括细菌和真菌等腐生生物。 也包括小型动物如屎壳郎 、蚯蚓，甚至大 型动物如秃鹫等。
转换前概念
思考：是不是所有的细菌是分解 者？
①分解者：营腐生生活的细菌 ②生产者：进行光合作用或化能合成作用的 细菌
三、梳理概念之间的关系
第五节 生态系统的稳定性
四、分析前概念
前概念 1．所有植物都是生产者 2．所有动物都是消费者 3．所有微生物都是分解 4．能量循环流动 5．摄人量就是同化量 6．同化量等于流向下一 营养级 的加被分解者分 解的 科学概念
生产者主要指绿色植物，也包括化 能合成作用的细菌。 消费者主要指各种动物，一些特殊 的植物如菟丝子、营寄生生活的细菌。 分解者主要指细菌和真菌等营腐生 生活的微生物。 输入生态系统的总能量是生产者所 固定的太阳能，摄人下一营养级的能量 等于该营养级的同化量和粪便量，同化 量等于呼吸释放量和自身生长发育繁殖 的量。自身生长发育繁殖的能量又可分 为两 部分。
二、细读教材，领会编者意图
判断教材列举的事实或设计的活动是为哪些概念的建 立而服务的。 基本概念 活动和事实
生态系统的定义。 思考与讨论：生态系统的结构 生态系统的组成成分。 生态系统的营养结构。 生态系统的能量流动。 思考与讨论：生态系统能量流动的过程 桑基鱼塘的能量流动 资料分析：生态系统能量流动的特点 调查：当地农田生态系统中的能量流动 情况 技能训练：分析和处理数据 生态系统的物质循环。 思考与讨论：碳循环的过程 探究：土壤小动物的分解作用
概念获得的两种方式
概念的形成—— 从大量的具体例子出发，从他们的实 际经验的概念和肯定例证中，以归纳的方 式抽取出一类事物的共同属性，从而获得 某些初级概念，这种获得概念的形式叫概 念形成。 概念的形成典型地属于发现学习。年 幼儿童获得概念的典型方式是概念形成。 儿童自发形成概念的心理过程，包括辨别、 抽象、分化、提出假设与检验假设和概括。
转换前概念 所有的植物都是生产者吗？
菟丝子
转换前概念
生产者属于自养生物，因此包括： ①进行光合作用的绿色植物； ②进行化能合成作用的细菌，如硝 化细菌、硫细菌和铁细菌等； ③光合细菌等也是生产者。
转换前概念
思考:动物是否就是消费者?
不一定是，动物绝大多数是消费者，有少 部分是分解者，如屎克螂、蚯蚓。
概念教学的基本步骤
阶段 教师的行为
第一阶段： 教师解释学习目标和课程步骤，并让学生做好 阐明目标，创设情境 学习准备 第二阶段： 用直接陈述法时，教师给概念命名，确定其关 引入例子和非例子 键属性，并用例子和非例子加以说明 用概念获得法时，教师给出例子和非例子，学 习用归纳法推导出概念和概念的属性 第三阶段： 教师提供另外的例子和非例子来检测学生对概 检测学生的理解水平 念的理解；要求学生自己举出概念的例子和非例子 （可运用习题） 第四阶段： 教师让学生反思自己的思维过程；要求学生检 分析学生的思维过程 测他们的决定及其后果；通过把一个概念与单元中 和学习内容整合过程 的其他概念联系起来，教师帮助学生整合新的学习 内容
阐明生态系统的稳定性。
一、读课标，找出核心概念 3. 6 生态环境的保护
具体内容标准
探讨人口增长对生态环境 的影响。 关注全球性生态环境问题。调查当地生态环境中的主要问 题，提出保护建议或行动计划。
活动建议
概述生物多样性保护的意 搜集应用生物技术保护生物多
义和措施。 形成环境保护需要从我做 起的意识。 样性的实例。
对必修3第5、6章
进行概念教学的几点思考
成都18中 彭小敏 2014.12
一、读课标，找出核心概念 3. 5 生态系统
具体内容标准 讨论某一生态系统的结构。 活动建议 设计并制作生态瓶。
分析生态系统中的物质循环和能 调查或探讨一个农业生态系统中的能 量流动的基本规律及其应用。 量流动。
举例说出生态系统中的信息传递。
生态系统的结构
非生物物质和能量
生态系统 的成分
生产者
消费者 分解者
捕食关系 食物链（网）
（营养结构）
进一步深化对“生态系 统中各组成部分之间是 统一的整体”这一理解
生态系统的物质循 环、能量流动就是顺着 这种渠道进行的。
4、分析学生的思维过程和学习内容整合过程 非 生 物 的 物质：水、空气、矿物质等 生 物质和能量 能量：阳光、热能 态 主要是各种绿色植物 系 生产者 将无机物合成有机物 统 将太阳光能转化为化学能 的 成 主要是各种动物 分 生物 消费者 直接或间接消费生产者制造 群落 的有机物。分多个等级 主要是细菌、真菌等腐生生物 分解者 将有机物分解为无机物供生产 者再次利用。
生态系统的结构模型
三、梳理概念之间的关系
第二节 生态系统的能量流动
三、梳理概念之间的关系
第二节 生态系统的能量流动
教学难点
三、梳理概念之间的关系
第二节 生态系统的能量流动
可以组织 学生讨论， 引出能量 流动的基 本定义
学习能量 流动的分 析方法
三、梳理概念之间的关系
第二节 生态系统的能量流动
非生物的物质和能量：阳光、热能、水、 空气、无机盐等。
生态 系统 生物 部分
各种植物
各种动物
微生物
2．迎接挑战，尝试定义概念。
（4）每一个生物的生存都离不开物质和能 量，这些生物是怎样获得物质和能量的？ （5）不同类别的生物获得物质和能量的途 径有什么区别？ （6）它们各自在这个系统中有什么作用？ 它们之间有哪些相互的关系？ （7）按照不同种类生物的营养方式和在生 态系统中的作用，再次将生物部分进行归类
3．变换情景，把握本质，深化对概念的认识。 （10）请比较自己和其他同学画出的食物链有 什么不同？ （11）在同一个生态系统中只有一条食物链吗？
第 一 营 养 级 生产者
四 第 级 五 消 营 费 养 者 级
初级消费者 第二营养级
次级消费者 第三营养级
三级消费者 第四营养级
温带草原生态系统食物网简图
三者紧密联系，缺一不可，关系可用生态系统的结构模型表示。
前科学概念的发展和转变
• 教师增强 “前科学概念”的意识，学习 “前科学概念”的理论。 • 揭示和转变教师自己的生物学前科学概念。 • 定期揭示学生的前科学概念，鉴别学生所 拥有的前科学概念的类型，采用不同的教 学策略区别对待。 • 降低学生判断和推理的主观性，增强客观 性；还要增强学生的证据意识。 • 在概念教学中，要充分地运用概念的例证， 养成以例子支持概念的良好习惯。
非生物的物质和能量：阳光、热能、水、 空气、无机盐等。
生态 系统 生物 部分
生产者： 自养生物，主要是绿色植物 消费者： 动物，包括植食性动物、肉食性 动物、杂食性动物和寄生动物等。 分解者： 能将动植物遗体残骸中的有机物分 解成无机物。主要是细菌和真菌
2．迎接挑战，尝试定义概念。
（8）这个系统中的生物和非生物有哪些联 系？ （9）请尝试请参照教材89页一般系统的结 构模模式图，尝试画出生态系统的结构模型。 然后请学生对照教材图5-3比较自己所画的生 态系统结构模型有哪些不同，有哪些需要修 正。
2．迎接挑战，尝试定义概念。