初中教师培训资料――《高效课堂研究系列》

初中教师培训资料――《高效课堂研究系列》———如何调动学生参与课堂的积极性高效课堂，顾名思义是指教育教学效果或效率能够有相当高的目标达成的课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

在素质教育全面推广和新课改大力推进的今天，课堂的高效性被提上日程，并愈来愈受到很多教育者的青睐和研究。

课堂教学是教师的教和学生的学有机结合的双边活动。

打造高效课堂，需要师生双向的努力和配合。

如果教师撇开学生，一味得脱离实际，闭门造车，或者是课堂缺乏学生积极、主动的参与和配合，即使是再好的教学策略，最终也会流于形式，事倍功半。

因此，我认为，在一定程度上，学生也是影响课堂高效与否的关键因素。

在教学实践中，我坚持探索，力求高效。

同时，也面临着以下一些困扰。

个别学生“启而不发”。

现在教学，主张教师少讲，学生多说。

提倡教师引导学生去学，以达到学生会学、乐学的境界。

但事与愿违，在课堂上，往往是老师铺垫好了，引导好了，总有部分学生只是充当听众的角色，无动于衷，习惯于“被填鸭”、“被灌输”。

任凭老师如何启发，这部分学生都是“隐忍不发”。

课堂上，不积极发言，不主动参与合作学习，融入不到小组中来。

遇到稍有难度的问题，寄希望于别的同学或教师，自己宁愿做一只“沉默的羔羊”。

此外，部分后进生，缺乏学习热情。

课堂上，百无聊赖，无所事事。

扰乱正常的课堂秩序。

学生是课堂学习的主人。

如果学生丧失了学习兴趣，降低了学习能力，何谈高效课堂。

经过与学生的多次交流，我总结出了以下几点原因：
１.个别学生对某学科缺乏学习兴趣，学即生厌。

究其根源：一方面，学生存在偏科心理，对某学科产生抵触心理。

另一方面，对教师的教学方式不习惯，难于接受；或者教师的教学方式陈旧，枯燥无味。

２.学生个人学习及行为习惯有待进一步养成。

懒于思考，依赖性强。

注意力不集中，行为、学习习惯懒散。

３.从根本上来说，缺乏学习动力。

没有充分意识到学习对个人发展的重要性。

针对以上存在的不良习气和原因剖析，我采取了以下方法，收到了一定的成效。

１.努力营造生动活泼的课堂氛围，调动学生积极性，将课堂还给学生，增强学生的主人翁意识。

⑴导入新课环节，引导、激励学生去创设学习情境
在这一环节中，引导学生掌握导入新课的多种方式是至关重要的。

我通常会启发学生，综合运用各学科教师的导入技巧，“为我所用”。

主要有以下两种方式：
①联旧引新
方式一：各组提前推荐本节课的复习小向导。

采用轮流制，使每个学生都有机会锻炼。

课前，小向导带领全班同学复习上节课的知识点，或口头提问，或到黑板上默写。

最后，小向导进行总结评价，采用自己设计好的过渡语言（课前教师予以点拨），自然引入下一课。

方式二：各小组在组长的监督下，互相提问上节课的知识点，掌握不熟练的，小组长实行额外的补偿措施，或者给予充分时间，下课后再单独提问，或让该生将不熟练的知识点整理一遍，以加强印象。

最后，推选一位小组代表将旧知识点总结提升（课前教师予以点拨），引入新课。

②创设情境
学生课前，通过书籍或网络等有效资源，搜集与本课有关的资料、图片、故事等，课前小组内先相互交流，最后推选出几位较为优秀的学生，进行展示，创设情境。

这样，学生在轻松愉快的交流中，自然而然的进入新课的学习。

⑵知新探究环节，遵循新课改的理念，为学生创造良好的学习氛
围
①创造条件，给学生提供自主学习的机会
初中历史，相对高中来说，较为简单，知识层次不深。

一些基础性的内容，学生通过自学，都能较好的掌握和理解。

因此，为了充分调动学生学习的主动性和积极性，我一般会引导学生，自主去归纳和学习基础性的知识。

当然，老师要留给学生提供充足的时间，让学生有自主学习、自主思考的时间，为学生提供更多参与自主学习的机会。

为此教师教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，精心设计、组织丰富多彩的学习活动，并给学生提供恰当的帮助。

自主学习后，我会给学生留出几分钟的时间去快速记忆基础知识，在这里，我特别强调速记，以提高学生的学习效率。

这也是为下一步的合作探究做铺垫。

②精心设计问题，为学生创设合作探究、展示交流的平台
历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。

一节成功的课堂，必须有几个设计新颖、与现实联系的问题，加强历史与现实的联系，提高学生分析、解决实际问题的能力。

在设计问题时，我会采用以下步骤：
１）学生提出问题，其余小组帮助解决；
学生的基础知识有限，提出的问题一般比较简单，经过各组的充分交流，都能得以解决。

２）教师提出问题，各小组分组讨论，几分钟后分别展示；
在这里，教师提出的问题，必须有一定的深度和广度。

因此，在学习一个单元之前，我一般会提前将历年的中考题或同步上的题熟悉一遍，以增强课上所提问题的针对性和实效性。

在学生讨论期间，针对问题的难易程度，教师可以给予一定的点拨与指导。

⑶课堂小结环节，引导学生去设计合理的知识结构，形成知识线
索。

历史学习，重在理解基础知识，形成知识网络。

历史学科本身知识琐碎，历史时间或空间跨度大，很多学生学历史时不懂得前后联系，而是孤立地去学习一节课的内容，知识非常琐碎零乱。

在课堂小结时，鼓励学生自己动手，去设计适合自己的知识结构，可以提高学生的积极性和自主性，督促学生在上课时要认真听讲，最终使学生的历史学习化难为易、化繁为简。

２.加强对学生的学法指导
很多学生，学习出现困难并存在厌学情绪。

重要原因便是缺乏有效的学习方法，“付出没有回报”。

没有成功的情感体验。

以至于灰心丧气，滋生消极情绪。

俗话说：“予人以鱼，恵其一时；授之以渔，恵其一世”。

因此，作为教师，在传授知识的同时，有必要加强学生的学法指导，帮助学生掌握科学的学习方式。

如在历史学习过程中，很多学生存在误区：“历史学好不难，考试前多背背即可。

平时上课无所谓”。

其实，历史学习贵在理解。

只有在课堂上认真听讲，弄清历史概念，把握好历史线索，找准历史事件间的前后联系、内在联系，探究历史现象背后的本质，才能真正的
学好学会历史。

在教学中，我经常举例子，摆事实，引导学生总结适合自己的学习技巧，养成良好的学习习惯，并和学生一起归纳历史知识点的记忆技巧。

借此慢慢得，引导学生接纳历史、喜欢历史、理解历史。

３.加强对学生的思想教育
通过列举榜样人物或播放有教育意义的影片，使学生从思想上认识到学习的重要性，意识到“知识是立足于未来社会之基石”。

督促、激励学生积极、主动参与课堂，做学习的小主人。

４.与学生真诚交流，做学生的良师益友
我经常对学生讲，在课堂上，我是老师。

但在生活中，我更愿意做你们的朋友。

课下，我与学生热情得打招呼，谈心交流。

拉近与学生的心理距离，消除师生隔阂。

“亲其师信其道”，课堂上，学生往往是富有激情的主动参与学习，师生相互配合、相互启发。

这样，无论是教师的教，还是学生的学，都是那么轻松愉快、事半功倍。

高效课堂自然呈现。

学无止境，教亦无止境。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要勇于探索、大胆尝试，敢于创新。

相信自己一定会总结出更多有效的教学模式，在高效课堂的道路上越走越远、越走越顺。