高中地理“学困生”转化
高三地理教师学生学习困难的常见原因与应对措施
高三地理教师学生学习困难的常见原因与应对措施高三阶段对于学生来说是人生中的重要时期，也是备战高考的关键阶段。
作为一名地理教师，我们常常面临学生学习困难的问题。
了解常见的原因，并采取相应的应对措施，对于帮助学生克服困难，取得优异成绩至关重要。
本文将探讨高三地理教师学生学习困难的常见原因与应对措施。
一、知识理解不深刻学生在高三地理学习中遇到困难的常见原因之一是知识理解不深刻。
地理学科内容广泛，需要学生具备一定的综合性思维。
如果学生对地理知识的理解只局限在表面，无法理解其深层次内涵，就会在应用时感到困难。
面对这一困境，地理教师可以采取以下应对措施：1. 深入讲解地理概念和原理：通过多种媒体形式，课堂讲解和案例分析等形式，让学生对地理概念和原理进行更加深入的理解和掌握。
2. 组织实地考察活动：通过组织实地考察活动，让学生亲自感受地理现象，增强对地理知识的实际理解。
例如，组织学生到附近的自然保护区进行生物多样性的考察，体验地理知识在实际中的应用。
3. 布置综合性作业：通过布置综合性作业，鼓励学生将所学的地理知识与其他学科进行结合，培养学生的综合思维能力和跨学科应用能力。
二、学习方法不当学生学习困难的另一个常见原因是学习方法不当。
高三阶段，学生面临着各科复习的巨大压力，如果没有正确的学习方法和时间管理能力，就很容易陷入无效的学习中。
以下是应对学习方法不当的建议：1. 教授学习技巧：地理教师可以专门安排一些课堂时间，教授学生一些高效学习的技巧，例如制定学习计划、合理安排时间、活用笔记等。
2. 提供学习资源：在学生学习过程中，地理教师可以提供各种学习资源，如教辅书、报刊杂志、网络学习平台等，帮助学生深入学习和积累资料。
3. 指导备考策略：地理教师可以为学生提供备考策略，包括如何有针对性地复习重点内容、如何做好备考笔记、如何进行模拟考试等。
通过指导学生建立科学的备考策略，提高学习效果。
三、考试压力大高三地理学生学习困难的另一个原因是考试压力大。
边境地区高中生学习地理存在困惑及对策论文
浅谈边境地区高中生学习地理存在的困惑及对策任何一个学校,任何一个学科在任何一个班里都有学困生。
学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务。
地处南疆边境的凭祥高中，学困生普遍存在，他们在学习地理时也存在许多困惑，到底存在哪些困惑？困惑原因在哪？应如何解决学困生存在的困惑？通过问卷调查的数据分析，已经找出我校学生在学习高中地理中存在的主要困惑有以下两大方面的：一、智力因素方面智力主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，是一种综合的认识能力。
在智力5基本构成因素中，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
在我校学生学习地理的过程中，地理思维方法、思维能力方面能力差，是他们存在的最大困惑。
也就是说智力因素方面的困惑，是我校学生学习高中地理过程中存在的最大困惑。
其中较突出的表现为以下5方面：1、不知道如何学，对学好地理的方法觉得茫然，在学习方法上把握不准.2、对概念、规律的学习及表述应用方面存在困惑。
3、对涉及到其他学科知识的部分内容的学习存在困惑。
4、对地理图表知识的学习、记忆存在困惑，尤其是地图方面。
5、学习效率低，对学习地理的效果存在困惑。
二、非智力因素方面1、学习地理的兴趣一般，信心不足。
2、没有形成良好的学习习惯。
3、注意能力差，不易长时间专注学习，易走神。
4、有畏难情绪，缺乏吃苦耐劳的精神，一遇到稍难的就想偷懒不学了。
没有形成良好的心理品质。
这是造成非智力因素困惑的主要原因。
主要体现为缺乏坚强的意志力，没有吃苦耐劳的品质；学习的动力不够强大，学习中的自觉性和主动性欠缺。
分析了我校学生在学习高中地理过程中存在的主要困惑后，我们参阅了一些相关的理论书籍、网上的文章，讨论分析导致学生存在这些困惑的主要原因。
经过分析，我们得出这样的结论：我校学生在学习地理中所存在的困难因人而异，其具体构成与环境因素有着密切的关系。
美术特色高中地理学困生的转化探讨
美术特色高中地理学困生的转化探讨作者：毋丽娟来源：《成才之路》2012年第28期一、问题的提出笔者所在的学校是一所以招收美术特长生为主的美术特色高中，有的学生在文化基础知识方面存在着明显的不足，长期以来我校一直存在着较大比例的学困生。
而地理学科受高考指挥棒和学科特点的影响更成了“重灾区”，学困生人数所占比例尤甚。
在新形势下，如何根据学生的实际情况，创造出利于学困生自信发展的空间，让他们在体验成功中开心地学习，这是新课程标准下教师需要解决的一个重要课题，也是本文将要探讨的问题——美术特色高中地理学困生转化策略初探。
二、地理学困生的成因本文所谈的学困生是指智力正常，但其学习效率低下，成绩达不到国家颁布的教学大纲要求的学生。
对于美术生来说，他们更看重自己专业课的学习，对于文化课，尤其是在文化课中处于副科地位的地理更加不重视。
加上这些学困生基础差，学习方法不对，态度不够端正，对于高中地理的学习更是难上加难。
如何有效地转化这些学困生，是我经常思考的问题。
在平常的教学中，我从以下几个方面进行了探索与实践。
三、注重学生特色，因势利导（1）尊重学困生。
新课程明确指出，要关注、尊重学生的个体差异，善待每一位学生。
作为教师，不仅要欣赏优秀的学生，更要尊重学困生。
学困生表面看上去不重视自己，其实在内心深处却有着强烈的受人尊重的意愿。
在转化学困生时，我们应该细心地观察他们的微妙变化，以平等的心态与之多交流多沟通，让他们真实地感受到平等、公正，从而激发学困生的学习动机。
（2）建立和谐的师生关系。
“亲其师，信其道。
”和谐的师生关系是学生爱好学习的关键所在。
现在的学生感情丰富，可理性不足，他们会凭个人对老师的喜爱程度而选择喜欢的课程学习，正所谓爱屋及乌。
老师的每一句话都会被他们津津乐道地讨论，教师的言谈举止也成了他们所模仿的对象。
因此，教师应积极创造和谐课堂，拉近自己与学困生的关系，建立和谐、温馨、融洽的师生关系，使师生间形成“情感共振”，使学困生喜欢上学习地理。
高三地理教学中的学习困难与疑惑解答
高三地理教学中的学习困难与疑惑解答在高三学业的压力下，地理作为一门综合性科目，对学生来说常常是一项繁重的任务。
许多学生会面临学习困难和疑惑，下面将针对这些问题进行解答和分析，帮助学生更好地应对高三地理学习。
一、学习困难1.地理概念理解困难学生在地理学习中常常会遇到许多抽象的概念，如地壳运动、地貌发育等。
为了解决这个问题，学生可以尝试以下方法：（1）注重理论与实践结合，通过实地考察、观察真实的地理现象，加深对概念的理解。
（2）运用多媒体和图表等可视化工具，将抽象的概念形象化，帮助学生更好地理解和记忆。
2.地理知识的记忆困难地理知识点繁多，对学生的记忆能力提出了较高的要求。
为了克服这一困难，学生可以从以下方面努力：（1）将地理知识点分类整理，建立知识网络。
通过建立知识框架，形成地理知识的系统结构，有助于记忆与理解。
（2）采用分散学习法，将学习时间分成短时间段，间隔学习，增加信息的保持与提取能力。
（3）结合学习地理的实际场景，积极参与学校组织的地理知识竞赛和活动，通过实践提高记忆效果。
二、疑惑解答1.地理学习与生活实际的联系一些学生可能对地理学习的实际意义产生疑惑。
地理学习与生活实际的联系可以从以下几个方面解答：（1）地理知识帮助我们更好地了解和认识世界地理现象，增强对地球家园的热爱和保护意识。
（2）地理知识为我们提供了观察和解释自然灾害、环境问题等重要的解决思路和方法。
（3）地理学习培养了学生的空间意识和综合分析能力，使我们能够更好地适应社会发展与环境变化。
2.地理考试技巧地理作为一门需要理论与实践相结合的科目，即要懂理论，也要懂应用。
学生可以从以下几个方面提高地理考试的技巧：（1）掌握地理学习的基本要点，理论与实际结合，注重考试内容与实际联系。
（2）加强实践与操作能力，例如通过模拟实验、实地考察等方式，提高对地理知识的运用能力。
（3）多做地理试题，熟悉考试的题型和命题思路，正确理解和把握题目要求。
高中地理学困生的非智力因素分析与对策.doc
高中地理学困生的非智力因素分析与对策高屮阶段在种种因素的综合作用下，学生屮出现了明显的学困生群体。
在新课改背景下, 转化学困生是高屮教师不断探究的重要课题。
一、高屮地理学困生产生的非智力原因1.缺乏对学科的认知追溯地理学科的轨迹，不难发现，地理进入学生的视野是从小学的“白然与科学”开始的，直至初中开始以地理正式登场。
但是小学、初屮的地理由于课程设置原因，分数不计入学生的成绩考查，一直被当作“副科”，到了高屮大部分学生依旧认为地理不重要，对地理不上心，上课不认真听讲，从刚开始的一个题不会慢慢积攒，导致后面的学习越来越吃力，最终导致地理学科成绩下降。
因此，正确认识地理学科是转化学困生的第一步。
2.缺少正确的学习方法高屮地理侧重于系统化、理论化的研究，教授学生对地理现象与原理的探索与应用，同时侧重实践性。
一些学生对地理的特点没有理解到，依然采用单纯的背概念形式学习地理, 忽略对地理知识的理解与思考，因而面对地理计算、推理类题型无从下手，影响了地理的学习效果。
3.教学模式单一化地理学科虽然属于文科范畴，但是其兼容了多个学科，且教学屮常出现抽象、复杂的问题与现象。
单纯的语言描述教学模式，经常造成学生理解难的现象，需要教师研究实践适合不同地理模块的教学模式。
一些地区对地理不够重视，常用的地理教具都不能配置齐全，地理课堂口复一口进行的是口述式教授，教师讲学生听，学生难以理解。
同时，由于驶件设施不够，教师也无能为力，地理教学困难重重。
因此，教师要改变这种单一的教学模式，以加深学生对地理知识的理解与记忆。
4.教材编写简单化高屮地理教科书是学生学习地理的依托，然而当下的高屮地理教材涉及多方面的地理内容，编写时为了容纳进不同的模块，设计时内容广但解说浅，重点在原理现象的归纳上缺少背景资料的说明，连贯性不足，模块与模块Z间过渡生驶，不能引起学生的学习兴趣。
另外, 教材对现象原理的解释与课后地理习题对接不上，学生在做计算题时在课木上找不到依据, 这更加挫伤了学生学习地理的热情。
高中地理教学的困惑与建议
高中地理教学的困惑与建议一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中地理课程的教学进行深入探讨，旨在解决学生在学习地理过程中普遍存在的困惑，提出相应的教学策略和建议。
教学内容涉及地理基本概念、自然地理、人文地理、地理信息系统等方面，注重培养学生对地理知识的理解、应用和分析能力。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备一定的地理知识基础，但在实际学习过程中，往往出现对地理概念理解不透、知识体系搭建不完善、实践应用能力不足等问题。
此外，学生的认知水平、学习兴趣和个性特点等方面也存在差异，需要针对这些特点进行有针对性的教学设计和指导。
通过对教学任务和对象的深入分析，为后续教学策略和过程的展开奠定基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形地貌等；（2）了解自然地理和人文地理知识，理解地理环境与人类活动的相互关系；（3）学会使用地理信息系统（GIS）软件，进行地理信息的查询、分析和处理；（4）提高地理图表的阅读、分析和制作能力，包括地图、统计图表等；（5）培养实地考察、调查和分析地理问题的能力。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动思考、发现问题、提出疑问；（2）通过案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，提高学生分析问题和解决问题的能力；（3）注重实践性教学，组织实地考察活动，让学生在实际操作中掌握地理知识；（4）利用信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果；（5）鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究学习，培养良好的学习习惯。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣和热情，培养积极主动的学习态度；（2）引导学生关注地理与生活的联系，认识到地理知识在解决现实问题中的价值；（3）培养学生热爱自然、关爱环境、珍惜资源的情感，增强环保意识；（4）通过地理教学，让学生了解世界各地的文化差异，树立平等、包容、尊重多元文化的价值观；（5）培养学生具备国家意识、全球视野，关注国家发展和人类命运，为构建和谐世界贡献力量。
地理学困生的成因分
学生问卷统计情况：
第1问题有42.6%的学生回答“是”； 第2个问题有34.5%回答“是”。这说明什么问题呢？ 第3问题：认为“是”的学生达93.6%。 第4问题：认为“是”的学生为50.6%。 从学生的回答可以看出造成学生对 第5问题：认为“是”的学生为26.1%。 的学习行为及学习方法上存在较大 第6问题：认为“是”的学生为56.5%。 的误区。 第7问题：认为“是”的学生为42%。 第8问题：认为“是”的学生为95.7%。 这说明学生普遍存在学习能力较差，
地理学习困难的很大原因在于学生
缺乏对地理图表的理解，对题目的理 第9问题：认为“是”的学生为66.6%。 解能力较弱，因知识的缺漏致使不能 第10问题：认为“是”的学生为46.4%。用学科的语言正确表达
第11问题：认为“是”的学生为65%。
第12问题：认为“是”的学生为58.6%。 第13问题：认为“是”的学生为71.7%。
第25问题：认为“是”的学生为 66.2%。第26问题：认为“是”的学 生为36.2%。第27问题：认为“是” 的学生为59.4%。 从中可以看到大部分学生还是认为学 好地理是有用的，但地理学科的特点 使大部分学生感到学习困难，有些知 识的抽象打击了他们学习的积极性。
（二)问答题： 1、你认为自己在地理学习中遇到的困难有哪些？ 2、目前你在地理学习中需要得到老师哪些方面的 帮助？ 3、你认为导致自己地理成绩不理想的原因有哪些？
地理学困生的成因分析与改进 策略研究
培元中学 吴中旬
学困生：即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习 惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不 能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、 能力目标均不能达到课标基本要求的学生。其构成要件主要有： 第一，学困生的智力正常；第二，学困生是个别的，即集体 （班级）中的绝对少数；第三，学困生的学业成绩处于暂时落 后状态。需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学 生。许多教育工作者在教育实践中发现：大多数学困生由于经 常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心， 失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们表现为学习上缺乏自 信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学 要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他 们上课精力不够集中，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考 和钻研的精神和能力，学习成绩成下滑趋势。同时，他们在情 感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑 及其他消极情感，在行为上逃避学习。
浅析地理学困生的转化
浅析地理学困生的转化作者：丁敏来源：《中国素质教育研究》2014年第03期在教学过程中，我们常会遇到这样的孩子，其他学科都不错，只有地理课程较差，我们把这个群体成为“地理学困生”，俗称“地理偏科生”。
既然其他学科能学好，我们可以排除其智力因素，那到底是什么原因导致这个群体地理学困，该如何解决呢？一、调查分析通过对学生发放调查问卷、面对面交流，对家长电话采访、家访等形式，了解学生的学困原因进行分析。
调查对象为初一、初二两个年级的地理学困生。
调查问卷发给一些地理学困生100份，回收有效问卷数分别为100份，回收率为100%，问卷涉及学困生自身对待地理学习的情况和他们课外生活的情况，通过对有效问卷进行了认真统计分析，结果如下：二、地理学困问题原因分析通过调查，地理学困原因分析主要归为以下三类：1、家庭社会条件不足。
学生家庭状况不佳，没有家教或是辅导班的帮助，完全凭在校时间接受学校教育为主。
家长文化背景较差，平日忙于农活等生计问题，甚至是外出打工，孩子跟老人生活，无暇顾及孩子的学习。
更没有机会带孩子走出去，看看外面的世界，了解祖国的山河大川，对学习的东西全凭想象，缺乏感官认识。
一部分学生很有考高中的希望，但地理学科不同程度的限制了这个理想的达成。
2、学生地理基础较差，现行的地理教材难度较大。
受传统观念影响，对地理学科的认识并不正确，未引起充分重视。
学生升入初中时，认为学好语数英等主课就行了，对地理不屑一顾，课上听讲不认真，课下更不会去巩固复习。
一开始，部分学生就对地理学习不够，基础差，越发失去了信心，就造成了恶性循环，更谈不上感学习的兴趣了。
新课改下的地理课本特别注重知识的灵活运用，涉及范围广，学生基础知识没学好，更不会去应用。
甚至连图都不会读，造成地理成为软肋。
3、地理教师、同班同学的偏见、歧视是地理学困生产生并不断增加的又一重要原因。
由于部分地理教师只偏爱、赏识地理基础较好的学生，而将忽视了基础较差的学生，师生之间形成了情感上的隔阂；还有的教师教育观念陈旧，教学方法单一、枯燥，不能激发学生学习的兴趣。
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浅谈高中地理“学困生”的转化
关注并促进学困生的成长，是实现新课程理念和现代学校教育目标的要求。
高中地理学科的特殊性使得学困生在数量上往往多于其他学科。
下面谈谈转化学困生的点滴做法，求教同仁。
一、用爱心唤醒学习热情——传情感
学困生一般很自卑，往往对老师避而远之。
因此教师要主动走近他们，努力以朋友的身份传递给他们亲切、信任、尊重的情感信息；并带动其他学生也来关心、帮助他们，让良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。
在此基础上，教师深入实际了解学困生，弄清根源对症下药，适时对其进行心理疏导、思想教育，帮他们消除与教师之间的心理隔阂，树立克服困难的勇气和信心。
二、巧设课堂教学情境——激兴趣
对所学内容缺乏兴趣是学困生形成的重要原因之一。
因此教师应巧设学生感兴趣的问题情境去点燃学困生探索的热情。
地理教师平常要有意识地积累与教学内容有关的素材。
另外还可运用多媒体辅助教学使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观，大大激发其学习兴趣。
三、给机会体验成功——树信心
学困生往往过分夸大学习中的困难，低估自己的学习能力，这就需要教师有计划地设置一些他们能够完成的学习任务，给他们体面地表现自己的机会。
如新课导入时的复习型提问、练习就适当多给机会让他们参与；小组合作学习时，事先关照小组长，要求安排学
困生参与讨论，鼓励学困生作为小组代表汇报。
在评价上，多采取一些优惠倾斜政策，对他们的“闪光点”用放大镜来看，并及时恰到好处地予以表扬，使他们得到最需要的东西——精神上的夸奖、心理上的满足，从而诱发他们获得成功的欲望，扬起自信的风帆。
四、降低教学起点——搭台阶
教师要在教学过程中结合他们知识水平的实际和接受能力，有的放矢、有意识地降低教学起点，从最基础抓起，采用慢镜头、小步子甚至“后退一步”的手段，给他们搭起进步的小台阶，让他们拾级而上。
如每次做完作业后，我不是看他们做错了多少，而是对他们说你又做对了多少题目，要继续努力，再把做错的题目给他们进行讲解，直到学生弄明白为止。
五、指导学法——育能力
“授人以鱼”不如“授人以渔”。
学困生缺乏的主要是良好的学习态度和科学的学习方法，教师领其入门，让他们意识到自己并不比别人笨，只是没有掌握好学习方法。
因此教师在研究教的同时，更应注重研究学困生的学法，让他们在学习知识的过程中掌握科学有效的学习方法，引导他们由学会向会学发展。
例如许多学生读图能力差，对此在教学中我就把重点放在图上，教读图的基本程序，利用绘图制表、缺图补图、一图多思、多图并用、图文变换的方法训练学生的地图意识及思维能力。
这样学生既学习了书本上的知识，又学会了用图分析问题，其读图用图能力自然提高了。
当然学习方法除了教师的传授和指导之外，更有赖于学生在学习过程中不
断总结想出更多更好的基于其自身特点的有效的学习方法。
总之，转化学困生，重在正面鼓励，帮助他们克服自卑心理，贵在持之以恒。
学习学校：湖南师范大学资源与环境科学学院2008级教育硕士。
（作者单位湖南省临湘二中）。