教育学第四章
第四章 教育方针及目的
观点评价：
优点：社会本位的价值取向重视社会的价 值，强调教育目的从社会出发，满足社会 的需要，具有一定的现实合理性。 缺点：但该观点过分强调人对社会的依赖， 把教育的社会目的绝对化、唯一化，甚至 认为个人不可能成为教育的目的，这种极 端的主张完全割裂了人与社会的关系，单 纯把人当成社会的工具，造成对人本性的 严重束缚和发展，不利于学生个体主观能 动性的发挥，更不利于学生个性的培养。
(1712~1778)
人物简介：裴斯泰洛奇（1746～ 1827年）瑞士著名教育家。他一 生从事贫民教育工作，对教育理 论和实践都有很大贡献，致使他 的教育经验和改革驰名全欧．
主要观点：每个人都具有一些自 然赋予的潜在的力量和才能，这 些潜力和才能都具有渴求发展的 倾向，教育的目的就在于全面和 谐地发展人的一切天赋力量和才 能，使人的各项能量得到自然的 进步和均衡的发展。
可见，人是教育的对象， 又是教育作用的体现者。作 为规定教育对象的质量规格 的教育方针制定还必须依据 人的发展理论。而马克思学 说关于人的全面发展理论是 制定教育方针的理论依据。
第二节：我国教育方针的基本内容 第二节：我国教育方针的基本内容
一、我国教育方针的历史沿革 （一）旧中国教育方针的历史沿革
雅克· 卢梭
简介：雅克·卢梭 (1712~1778)， 法国伟大的启蒙思想家、哲学家、 教育家，是18世纪法国大革命的思 想先驱，启蒙运动最卓越的代表人 物之一，也是自然主义教育思想的 创始者。 教育目的观：卢梭提出了造就“自 然人”的教育目的，认为教育就应 该顺应儿童善良的天性，培养具有 独立人格的自然人，促进人的自然 发展。他赋予“自然人”以如下的 形象：第一，自爱。第二，自主。 第三，自立。第四，自治。
教育方针、教育规律、教育目的、培养目标的关 系：
(完整版)教育学第4章教育目的
一、教育目的的概念
（一）教育目的的涵义
•
教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是
指各种教育活动要实现的预期结果。
• 狭义的教育目的即学校教育目的，是根据一定社会的 生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定
的，国家对培养人才的质量规格的总要求，是学校教 育活动结果在人们头脑中的反映。
（二）教育目的的结构
的发展而发展的。教育目的是人类社会实践的产物，
是一定社会对于年轻一代的期望。教育目的一经确定，
又导引着教育实践，教育实践作为人改造自身的一项
实践活动，始终受到教育目的的引领与制导。
（二）教育目的的实践功能 1．指导功能 2．调节功能 3．协调功能 4．评价功能
三、教育目的观
（一）个体本位论
• 基本主张：教育活动的目的应当从人的本性出 发，从学生的需要、兴趣、爱好等身心发展状况出 发，而不是从社会需要出发，人是教育活动的出发 点，学生个人是教育活动的中心，个人价值高于社 会基本主张：教育目的要适应社会需要，培 养符合国家根本精神的有用公民，个人的一切都 有赖于社会，不存在个人价值。
（三）生活本位论
• 杜威认为，“教育即生活，教育即生长，教育 即经验的持续不断的改造”。
• 陶行知认为，“生活即教育”，形成其生活教 育理论。
第二节 我国的教育目的及其理论基础
教育目的的社会主义方向性。
2．坚持强调全面发展人才的培养
• “全面发展”即“平均发展”？ “全面发展”意味着全面平庸？
德育
智育 体育 美育
• 劳动技术教育
德育
1．社会主义方向性是我国教育目的最基本要求
•
教育作为培养人的社会活动，既源于社会需要也受社会制
教师公招考试《教育学第四章》练习题
教师公招考试《教育学第四章》练习题教师公招考试《教育学第四章》练习题第一节教育目的的概述一、教育目的的内涵1、广义教育目的——人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望。
2、狭义教育目的——教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求，其内容包括两个方面：一是教育要为社会培养什么人的问题；二是教育要培养的人应具备怎样的素质结构。
3、教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它规定了培养人才的质量和规格要求。
考点：明确教育目的的内涵。
二、不同价值取向的教育目的观（一）个人本位论1、教育目的应根据个人的发展需要而制定；2、个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展；3、人生来就具有健全的本能，教育目的在于促使本能不受影响地发展。
4、代表人物：法国的卢梭、德国的福禄倍尔、瑞士的裴斯泰洛齐（二）社会本位论1、个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；2、教育除了社会目的之外，没有其他目的；3、教育成果只能以社会效率来衡量，主要看对社会贡献了什么，对社会起了什么作用。
4、代表人物：德国的诺笃尔普、凯兴斯坦纳，法国的孔德、涂尔干（三）文化本位论强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系。
教育最终的目的在于唤醒人们的意识，使其自觉追求理想价值，创造新文化。
代表人物：德国的李特、斯普朗格（四）生活本位论“生活本位论”的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备，或认为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。
代表人物：英国的斯宾塞和美国的杜威。
考点：对各种教育目的观的内涵做把握，不仅要知道有哪几种教育目的观，还要能明白每种教育目的观的内涵。
三、教育目的的层次（一）教育目的的层次结构1、国家的教育目的；2、各级各类学校的培养目标；3、教师的教学目标。
（二）教育目的与培养目标、课程目标、教学目标1、培养目标是由特定社会领域、社会层次的需要决定，也与教育对象所处的学校类别有关。
教育学第四章习题含答案
教育学第四章习题含答案一、选择题1、教育目的的核心是（）A 培养什么样的人B 为谁培养人C 怎样培养人D 教育体制答案：A解析：教育目的回答的首要问题就是“培养什么样的人”，这是其核心所在。
B 选项“为谁培养人”也是教育目的需要考虑的重要方面，但不是核心；C 选项“怎样培养人”更多涉及教育方法和途径；D 选项“教育体制”与教育目的的核心概念不同。
2、以下属于个人本位论代表人物的是（）A 柏拉图B 卢梭C 涂尔干D 凯兴斯泰纳答案：B解析：卢梭是个人本位论的代表人物之一，他强调教育要尊重儿童的天性，遵循自然。
A 选项柏拉图是社会本位论的代表；C 选项涂尔干和 D 选项凯兴斯泰纳也都属于社会本位论的代表人物。
3、我国教育目的的理论基础是（）A 马克思主义关于人的全面发展学说B 实用主义教育理论C 存在主义教育理论D 要素主义教育理论答案：A解析：马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。
它指出人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。
同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。
4、素质教育的重点是培养学生的（）A 创新精神和实践能力B 学习能力C 沟通能力D 团队合作能力答案：A解析：素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
5、实现教育目的的基本途径是（）A 教学B 课外活动C 社会实践D 劳动答案：A解析：教学是学校教育的中心工作，也是实现教育目的的基本途径。
通过教学，能够系统地传授知识和技能，培养学生的各种能力和品质。
二、填空题1、教育目的具有导向、激励和（）作用。
答案：评价2、我国现阶段的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养（）、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”答案：德3、教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、（）。
教育学原理课件 第四章 教育与人的发展
教育科学中最新突破，是教育学与生物科学的结 合，产生神经教育学，或称学习科学。包括认知神 经科学和情感神经科学。 • 如对前额叶皮层具有执行控制功能。青少年的冲 动、成瘾、不理智行为，与个体发育尚未完善的前 额叶可能有关。
•
内侧额叶中的海马及周边区域，是具有高级 信息整合功能的结构，是短时记忆向永久记忆 过渡的重要场所。
4．教育学的学科立场 （1）不是分解成一个个层面，而是把个体作为一 个复杂的整体来研究——活生生的、整体的人； 故应对各学科的研究进行整合。 （2）不单是研究人本身如何发展，或是研究哪些 因素影响人的发展，而是要研究教育与人发展之 间的规律性联系，探讨教育如何转化成为个体素 质的过程和必要条件，教育如何有效促进人的发 展。 （3）教育的社会功能与本体功能之间的关系，而 不是单纯研究教育与人发展的关系的。
（2）道德发展理论
• 皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）
• 柯尔伯格（L. Kohlberg ，19271987）
皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）
（1）前道德阶段（0～4岁） （2）他律阶段（4～8岁） （3）自律阶段（8～12岁
柯尔伯格（ L. Kohlberg ，1927-1987） • 水平Ⅰ——前习俗水平（preconventional level） • 水平Ⅱ——习俗水平（conventional level） • 水平Ⅲ——后习俗水平（post conventional level）
二、个体发展观与教育的几个基本点
（一）个体发展贯穿于生命全程还是其中的一段时 间？ 教育由过去的一个阶段，拓展到生命的全程（上推 到胎下延到死亡，人具有极大的可教潜能）。
（二）个体发展的动因是外铄，还是内生？
（完整版）山香版教育学第四章教师和学生
（完整版）山香版教育学第四章教师和学生第四章教师和学生（特别重要）第一节.教师及其职业素养（非常重要）一．教师的概念1.教师的概念：教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
从广义看，教师与教育者是同义语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。
2.教师的根本任务（基本职责）是教书育人。
二.教师职业性质（一）教师职业性质1. 教师职业是一种专门的职业，教师是专业人员。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律地位上确认了教师的专业地位。
2. 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业3. 夸美纽斯：教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
（二）教师的作用1.教师是人类文化的传播者（教书）2.人类心灵的工程师——加里宁（育人）3.人类潜能的开发者（开发潜能）4.教师是教育工作的组织者、领导者‘在教育过程中起主导作用。
’（三）教师职业（及中国教师职业）的发展历史1.非职业化阶段“学在官府”、“以吏为师”、“以僧为师”——没有专门的教师2.职业化阶段私学3.专门化阶段：量师范教育机构：世界：法国我国：清末，上海-盛宣怀-“南洋公学”4. 专业化阶段：质1986年，我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格考核制度。
教师的专业技术人员身份在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中得到确认。
1995你那，国务院颁布《教师资格条例》，进一步明确了教师应该具备的专业素质。
（三）教师职业的特点（职业角色）最大的特点：职业角色多样化1.“传道者”（人类灵魂的工程师）2.“授业，解惑者”（知识传授者，人类文化的传递者）3“示范者”（榜样）“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”“桃李不言，下自成蹊”4.教育教学的设计者、组织者和管理者（理解后的选择题）管理类型：强硬专断、仁慈专断、放任自流、民主管理5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”6.“研究者”和“学习者”、“学者”——教师应该反思自己三.教师劳动的特点（一）复杂性和创造性（二）.连续性（时间）和广延性（空间）（三）.长期性和间接性长期性：“十年树木，百年树人”时间长、见效慢间接性：教师通过学生对社会起作用（四）.主体性和示范性（五）.劳动方式的个体性和劳动成果的群体性复杂性和创造性复杂性的表现（多）：性质、对象、任务、过程、手段创造性的表现：1. 因材施教2. 教学方法的不断更新（教学有法，但无定法）3. 教育机智教育机智：概念：教师在教育教学过程中一种特殊的定向能力，是教师根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的作出判断，随机应变的采取及时、恰当、有效的措施解决教育问题的能力。
教育学第四章 教育目的PPT课件
社会生产力的发展水平是制约教育目 的的最终决定因素。教育目的的提出必 然要受到一定社会历史条件的制约。而 且一定的生产力总是要根据自己的发展 水平，对劳动者的培养提出自己的要求。
➢ 生产关系的影响
生产关系以及由此产生的政治和思想 关系对教育目的的规定起着决定性的影 响，教育目的必定由一定条件下的物质 生活需要或物质经济利益所决定。
它一般包括：教育的性质和指导思想；教 育工作的方向，主要指特定时期的教育工作 方针；教育目的，即培养人的质量和规格要 求；实现教育目的的根本途径和基本原则。
其中，教育目的是教育方针中核心和 基本的内容。正确的教育目的观有助于 制定有效的指导教育实践的教育方针。
➢ 教育目的与培养目标
既有一致性，又有区别。
教
第一层次：国家或社会所规定的教育
育 总目的。
目
它是国家对教育所要造就个体在质量
的 规第格二上层的次总：的各规级定各和类对学教校育的培培养养的目个标体。
的 在从由事于社各会类职型业学时校的的各性种质基及本各素个质教的育规层
层 次
次要定第中因。三的校层需 制次求 宜：和 。课任程务目是标不。同的，学校教育 这是微观层次的教育目的，是一切
教学目标的确定，必须反映教育目的 的基本要求，接受教育目的的规约；同 时，教育目的则以教学目标为中介而从 观念设想转化为行动追求。
（三）现代教育目的的层次结构
所谓教育目的的层次结构，是指在国 家教育的总目标指导下，由各级各类学 校的培养目标以及实现这些目标所必需 的课程与教育目标构成的教育目标系统， 它们由抽象到具体形成了一个完整的目 标体系结构。提 的 出的教育总目的和各级各类学校
的教育目标，以及课程与教学等 方面对所培养人的要求。
教育学 第四章
第四章当代中国教育1、明确教育目的的概念，重点把握教育法对教育目的的解释，正确理解当代中国的教育目的指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总体设想或规定，它指向教育培养什么样的人。
它是教育活动的第一要素与前提，是教育实践活动的起点，也是教育实践活动的归宿。
1995年，《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
正确理解当代中国教育目的（1）教育必须为社会主义现代化建设服务必须是绝对律令。
社会主义现代化建设是教育的服务方向。
现代化建设既包括物质文明建设，又包括精神文明建设和民主、法制建设。
（2）教育必须与生产劳动相结合是培养现代化建设人才的根本途径。
是与高科技含量的现代生产结合。
中小学的职业意识、劳动意识。
（3）培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人着眼于人的全面发展，人的道德品质、知识、能力和身体素质等方面的协调发展。
建设者是劳动者，接班人为继承者。
2、理解中国教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点马克思主义关于人的发展的观点，科学地分析了人的发展与社会生活条件的关系，并提出了培养全面发展的人的途径和方法。
马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点人的发展与社会生产的发展相一致现代工业要求人的全面发展教育是人的发展的重要条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径3、了解中国现行的教育基本制度，重点把握学制和九年制义务教育制度中国现行的教育基本制度1995年，《中华人民共和国教育法》对中国现行的教育基本制度做了明确的法律规定。
（1）我国现行学制学前教育：招收3-6岁的幼儿初等教育：主要指全日制小学教育，招收6、7岁的儿童，学制5-6年中等教育：指全日制的普通中学、职业中学和业余中学高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学（2）学制的分类按教育程度分：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育；按教育类型分：普通教育、专业教育按教育的时间分：全日制、半日制、业余教育按主要教育手段和场所分：面授、函授、巡回、广播、电视等按主办单位分：国家办、地方办、企事业办、私人办按教育对象分：学龄期教育、成人教育（3）我国当前的学制改革适度发展学前教育，让儿童拥有快乐的童年，避免知识传授的层层提前切实普及和落实义务教育国家、各级教育行政部门、学校、家长以及整个社会都要保证义务教育的切实普及 继续调整中等教育结构大力发展高等教育大力发展职业教育九年制义务教育制度义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
教育学 第四章 全面发展教育的组成部分
4、美育可以促进学生身体的健康发展。体育,
尤其是体操,是健与美的有机结合。 5、美育对调节人们的精神，增进人们的心理 健康也大有益处。 6、美育还能促进学生掌握劳动生产技术。 二、美育的任务 (一)培养学生感受美的能力 所谓感受美，就是要求学生对于艺术和现实 中的美好事物能有敏锐的感受能力。
第五节 劳动技术教育 劳动技术教育是培养学生的劳动观点，形成 劳动习惯，并使学生初步掌握基本的劳动知 识和技能的教育。 劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个 方面，两者之间是互相联系，互相渗透的， 劳动教育中应重视劳动技术知识和技能的掌 握，技术教育中也应重视劳动观点及劳动习 惯的培养。 劳动技术教育与德育、智育具有密切的联系， 但它有自身的特点：美的能力，是审美能力的进一步发展，
是由于对美的现象的感受，进入对美的本质 的领会。 (三)培养学生主动表达美的能力 1、进行艺术创作活动， 使学生具有绘画、 唱歌、舞蹈、创作等能力。 2、美化生活，如组织学生绿化校园，美化教 室，布置会场，整理内务以及个人的衣着打 扮、日常生活等。 (四)培养学生高尚的情操和文明行为
《教育学》
第四章 全面发展教育的组成部分
一、概述 ：德育、智育、体育、美育、劳动技术教 育这五育来构成我国社会主义教育的组成部分。它 反映了社会主义发展的客观需要，也是人自身发展 的客观需要。
二、教育组成部分中各育的相互关系 德、智、体、美、劳五育，是全面发展教育的组成 部分，在教育过程中，是一个统一的整体。它们的 关系是辩证统一的，既有区别，又密切联系。 （一）诸育相互区别，不能相互替代或包容 （二）育之间密切联系，相辅相成，在实践中要全 面抓
三、美育的内容
（一）艺术美的教育 （二）自然美的教育 （三）社会生活美的教育 四、美育的基本要求
教育学第四章
教育与政治的关系 教育与经济的关系 教育与科技的关系 教育与文化的关系 教育宗教的关系 教育与人口的关系 教育与家庭的关系 教育与公共生活领域的关系
第四章 教育的发展与功能
壹 教育的历史形态(一)
原始教育形态 教育活动方式：劳动中传递经验（如印第安人）；日常生活经 验的传递（燧人之世，天下多水，故教民以渔。伏羲之世，天 下多兽，故教民以猎。伏羲始画八掛列八节而化天下《尸子》 ）；原始宗教与乐舞（如美洲土著人）。 原始教育形态的主要特征表现为：第一、教育的简陋性，从内 容到形式都是十分简单的；第二、教育的平等性，这是教育本 质精神的重要萌芽；第三、教育活动融于生产活动、日常生活 和原始宗教活动中；第四、教育的功能与价值并未与生存功能 分离。
教育目的
教育功能
注重教育的筛选功能
教育机构
主要限定在学校
施教人员
只能由社会中的一部分人（教师）来 根据时间和情况的不同，由社 施教 会整体来提供教育机会 内容涉及知识、情感、审美、 职业、政身体等，并注意从整 体寻求它们之间的联系 尊重每个人的个性、独立性
教育内容
集中于学习抽象的知识
教育方法
注重从外部施加
附一
雅典教育体制
雅典教育体制： 7岁以下 7—13、14岁 13---15岁 16—18岁 讲话） 18—20岁
家庭教育 文法学校（阅读、书法、计算） 弦琴学校（音乐、唱歌、诵诗） 体操学校（各项运动、体操、舞蹈等） 国立体育馆（体操、政治、文学及哲学
高等教育
壹 教育的历史形态(三)
贰 当代教育的发展(二)
随着社会的发展，许多国家不仅将小学和初中列入基础教育序 列，而且高中也越来越多地成了普通教育或基础教育的组成部 分，即这些教育都成了每个人接受高深的科学文化知识教育前 或职业教育前的预备教育.从这个意义上，我们把中小学教育概 括为普通教育或基础教育. 基础教育主要围绕“基础”二字进行.所谓“基础”，可从两个 方面来理解：一是从教育体制上说的，认为基础教育是整个教 育事业的基础；二是从学生的成长方面说的，认为基础教育是 每个社会成员为获得社会生存和发展而必须接受的最低程度的 教育.当今世界各国普遍通过实施义务教育来加强基础教育. 所谓“义务教育”，是国家根据法律规定，所有一定年龄范围 内的儿童必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证 的国民基础教育.