语文阅读知识： 阅读和写作是语文学习的核心目的
小学语文阅读写作课教案
小学语文阅读写作课教案一、引言语文是小学教育的基础学科之一，阅读和写作是语文教学的重要内容。
本教案旨在帮助小学生提高阅读和写作能力，培养他们的语文素养。
二、阅读篇目选择本节将选择适合小学生阅读的篇目，并介绍教学目标和教学策略。
1. 阅读篇目选择在选择阅读篇目时，需要考虑小学生的年龄段和认知水平。
一般来说，可以选择一些内容生动、有趣的短篇故事或寓言故事作为阅读材料。
这样能够激发学生对阅读的兴趣，并培养他们的阅读习惯。
2. 教学目标通过阅读这些篇目，学生将能够：- 提高阅读理解能力，并能从文章中提取重要信息；- 训练学生的逻辑思维和分析能力；- 培养学生的阅读兴趣和写作能力。
3. 教学策略为了达到上述教学目标，可以采用以下教学策略：- 启发式教学：引导学生主动思考和提问，激发他们的求知欲；- 合作学习：组织小组活动，让学生相互讨论、合作解决问题；- 多样化评价：通过口头表达、写作和小组讨论等方式评价学生的学习情况。
三、阅读教学本节将以一篇寓言故事为例，介绍如何进行阅读教学。
1. 故事简介故事名为《乌鸦和狐狸》。
故事讲述了一只狐狸用巧妙的手法哄骗乌鸦，夺取了乌鸦嘴里的美味食物。
通过这个故事，可以教育学生不要被别人的奉承所蒙蔽，要保持清醒的头脑并做出明智的决策。
2. 阅读活动为了提高学生的阅读理解能力，可以采取以下活动：- 集体阅读：教师和学生一起朗读故事，帮助学生熟悉故事情节和语言表达。
- 组织讨论：引导学生思考关于故事中人物、情节的问题，并组织学生进行小组讨论，激发他们的思维能力。
- 个人阅读：要求学生个别阅读并回答与故事相关的问题，帮助他们深入理解故事的含义。
四、写作教学本节将以《乌鸦和狐狸》为背景，教授学生如何进行写作训练。
1. 写作主题选择学生可以选择以下写作主题进行写作训练：- 描述自己的一个聪明的经历；- 描述一次发生在自己身上的类似于故事的经历；- 想象自己是乌鸦或狐狸，写一篇与故事相关的短文。
语文课中的阅读和写作能力
语文课中的阅读和写作能力引言：阅读和写作是语文课程中非常重要的两个方面。
通过阅读，学生可以扩大知识面、培养思维能力和提高语言表达能力；通过写作，学生能够巩固所学知识、提升创新能力和提高语言组织能力。
本教案将结合课堂实际，通过寓教于乐的方式，提高学生在语文课中的阅读和写作能力。
一、情景引入在学生熟悉的故事中选择一段精彩的片段，呈现给学生。
鼓励学生从中发现故事的亮点和思考问题，并分享自己的观点。
引导学生明确本节课的学习目标。
二、扩展阅读介绍一本与课文主题相关的书籍，为学生提供更多的阅读材料。
让学生在阅读中感受文字的魅力，培养阅读的兴趣和阅读的习惯。
并通过小组讨论的方式，交流自己的阅读心得和体会。
三、阅读理解选择一篇与课文主题相关的短文，让学生进行阅读并完成相关的问题和练习。
通过对学生的阅读理解检测，了解学生对文章的理解程度和阅读策略的运用。
并针对不同水平的学生，提供个性化的指导和辅导。
四、写作技巧向学生介绍一些常用的写作技巧，如排比、比喻、双关语等。
通过示范和练习，让学生亲自动手实践。
鼓励学生多动脑思考，善于运用写作技巧，提高自己的写作表达能力。
五、主题写作给学生一个主题，要求他们以此为基础，写一篇短文。
在写作过程中，学生可以根据自己的经历、观察和想象来展开，发挥创造力。
鼓励学生尝试不同的写作风格，培养自己的独立思考和表达能力。
六、作品分享鼓励学生将自己写的文章与同学分享，提供一个展示和交流的平台。
通过互相欣赏和评价，学生可以了解到不同的写作风格和观点，拓宽自己的思维视野。
七、反思总结通过课堂讨论的方式，让学生对本节课的学习过程进行总结和反思。
鼓励学生分享自己学到的新知识，以及面临的挑战和解决方案。
引导学生思考如何将所学的知识和技能应用到实际生活中。
结尾：语文课中的阅读和写作能力是重要的学习内容，通过适当的引导和练习，学生可以提升自己的语言表达和思维能力。
同时，培养良好的阅读和写作习惯，对学生的综合素质提升有着积极的影响。
什么叫语文基础知识
什么叫语文基础知识语文基础知识是指掌握语言文字的基本规则、基本概念和基础技能的能力与知识体系。
语文基础知识在学生的语文学习过程中起着至关重要的作用。
只有建立了扎实的语文基础知识，学生才能更好地理解语言文字的表达方式、规范写作及沟通技巧，提升自身语文素养和表达能力。
语文基础知识的核心内容语文基础知识主要包括以下几个方面的内容：语法知识语法是语言规律的总称，包括词法、句法和篇章语法等内容。
掌握语法知识，能够帮助学生正确理解句子结构，掌握语言的表达方式，从而更好地表达自己的思想和情感。
字词知识字词是语言的基本单位，包括字的认读、词的辨析、词语搭配等内容。
熟练掌握字词知识可以帮助学生扩大词汇量，提高阅读写作的能力。
阅读能力阅读是语文学习的重要环节，只有通过广泛阅读，学生才能积累语言知识，提高语感和表达能力。
因此，培养学生的阅读能力是语文教学的基本任务之一。
写作技巧写作是语文学习的重要组成部分，通过写作，学生可以更好地表达自己的思想和情感。
掌握基本的写作技巧，如构思能力、行文逻辑和语言表达能力等，对于提高学生的写作水平至关重要。
语文基础知识的培养途径在培养学生的语文基础知识过程中，教师可以采取多种途径，如：•系统教学：通过系统的教学计划和教学方法，有针对性地教授语文基础知识。
•阅读指导：指导学生进行精读和泛读，培养学生的阅读习惯，积累语言知识。
•写作训练：组织各类写作活动，激发学生的写作热情，提高写作能力。
•语言实践：通过课堂讨论、朗读、表演等形式，加强学生的语言实践能力。
总结语文基础知识是学生学习语文的基石和基础，对于提高语文学习兴趣、加强语文素养、培养语言表达能力都起着至关重要的作用。
因此，在语文教学中，需要重视培养学生的语文基础知识，促进学生全面发展，提高语文素养水平。
小学语文阅读知识点
小学语文阅读知识点语文是小学生学习中最为基础和重要的科目之一，而语文阅读是培养学生语言表达和思维能力的重要途径。
下面将介绍一些小学语文阅读的知识点。
1. 识字与拼音识字是语文学习的基础，小学生需要通过学习拼音来掌握汉字的发音和拼写。
在阅读中，正确理解词语的读音和含义能够帮助学生更好地理解文章内容。
2. 理解段落文章通常由多个段落组成，每个段落讲述一个主题或观点。
学生在阅读时需要学会分析和理解每个段落的内容，并能够准确总结出作者的意图和观点。
3. 识别主旨文章中的主旨是指文章的核心思想或中心论点。
学生需要通过阅读全文，了解作者想要表达的主要观点，并能够用自己的语言准确概括出来。
4. 掌握语言表达技巧语言表达技巧对于准确理解文章的意思至关重要。
学生需要学会分析作者使用的修辞手法、比喻和隐喻等语言技巧，并理解其在文章中的作用和意义。
5. 推理和解释在阅读中，学生需要通过推理和解释来理解或思考文章中的隐含意义或作者的用心。
通过自己的推理和解释，学生可以更深入地理解文章并形成自己的观点。
6. 分析作者意图学生需要学会分析作者的意图，了解作者写作的目的和写作背景。
通过分析作者的意图，学生能够更好地理解文章内容并更准确地表达自己的观点。
7. 阅读速度与阅读理解小学生需要培养一定的阅读速度，同时保证对文章内容的准确理解。
通过反复练习，学生可以提高阅读速度和理解能力。
8. 阅读策略学习有效的阅读策略对于提高阅读能力至关重要。
例如，学生可以通过预测、快速浏览、记笔记和复述等方式来提高自己的阅读效果。
总之，小学语文阅读是培养学生语言表达和思维能力的重要途径。
通过学习识字与拼音、理解段落、识别主旨、掌握语言表达技巧、推理和解释、分析作者意图、培养阅读速度与阅读理解，以及采用有效的阅读策略，学生能够更好地理解和应用阅读材料，提高自己的语文水平。
语文阅读能力的培养需要学生的不断努力和老师的正确引导，相信通过积极学习与实践，学生一定可以在小学语文阅读中取得优秀的成绩。
在语文教学中培养学生学习的能力
在语文教学中培养学生学习的能力
在语文教学中，除了传授知识以外，还应该重视培养学生的学
习能力，使他们能够更好地掌握语文知识。
1. 阅读能力：阅读是语文学习的关键，教师可以帮助学生提高
阅读能力，例如推广阅读，引导学生阅读不同类型、不同难度的书籍，培养学生阅读能力和阅读兴趣。
2. 写作能力：写作是语文学习的重要方式，可以使学生更好地
理解和运用语文知识。
教师可以针对不同的写作类型，为学生提供
知识、技巧和引导，帮助学生提高写作能力。
3. 思维能力：语文学习不仅仅是知识的学习，更是思维能力的
训练，例如学生分析、推理、评价和创新的能力。
教师可以在教学
中引导学生通过阅读、讨论和写作等方式，提高其思维能力，提高
他们解决问题的能力。
4. 自学能力：为了更好地掌握语文知识，学生需要拥有自学的
能力。
教师可以在教学中培养学生自主学习、自我评价、自我纠错
的能力，帮助学生提高自学能力。
5. 合作能力：合作学习是语文教学中的一种重要方式，通过小
组活动、合作讨论等方式，培养学生交流、协作和沟通的能力，进
而提高他们的学习效果。
综上所述，在语文教学中，教师应该注重学生学习能力的培养，从阅读、写作、思维、自学和合作等方面全面提高学生的学习能力。
语文学习的终极目的是什么
什么语语文学习的终极目的是什么学习语文的目的最终是为了广泛地应用于社会实践，正所谓学以致用。
语文让我们和家人沟通；语文让我们合适委婉的表达思想。
语文让我们阅读、演说、写作。
语文是调剂生活、陶冶情操的重要手段；语文给人精神上的震撼和给生活的影响是巨大的。
说到语文学习的最终目标，概括起来有三点：一是是学会阅读和思考；二是广泛的积累语文知识和素材；三是语文应用能力的凸显。
实现了这三个目标，也就完成了语文学习或教学的任务。
一、学会阅读和思考：古人说得好：“书读百遍，其义自见。
”可见“读”的作用是十分重要的。
对于语文课本上的文章，特别是文言文和古诗词，不读或只读一遍就能学透，那是不可能的。
对于精读课文和课外的好文章，要反复读。
记得我上初中时，语文课文读不成句，回答问题有话倒不出，语文老师再三强调“语文要读，不读是不行的。
”后来，我每天早读时间就把自己当播音员，一本正经的反复读课文、读诗词散文，努力读出声音、读出韵味，时间长了，觉得不读不快，阅读的速度和语言表达能力大大进步，写作能力明显提高，语文学习对我来说就非常轻松。
到初中毕业时，连我自己都没想到语文成绩全校第一。
对于中学生来说，阅读更是写作的基础。
只有多读，才能更多地接触不同文章的不同构思和写法，从而提高写作技巧，丰富写作内容，正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。
”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力；韩愈读书“口不绝吟于六艺之文”，白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成胝”，如果能做到反复读、大量阅读，由表到里，由文里到文外，多层次地去感悟、去想象，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求，而运用这些联想和想像的过程，就是一种阅读创造的过程。
我们的阅读训练，就是要激发学生潜在的想像能力，让学生在阅读过程中海阔天空，甚至是异想天开。
语文有哪些基本技能
语文有哪些基本技能？学习语文涉及到多个基本技能，这些技能包括听、说、读、写等方面。
下面我将详细介绍每个基本技能的要点和重要性。
1. 听：听是语言学习的第一步，也是交流的基础。
通过听，我们能够接触到不同的语音、语调和语速，提高对语言的敏感度和理解能力。
在语文学习中，听能够帮助我们学习正确的发音和语音规律，提高听力理解和语境理解能力。
同时，通过听广播、听讲座等活动，我们还能够扩大词汇量和丰富语言表达能力。
2. 说：说是语言运用的关键环节。
通过说，我们能够将自己的想法和意见传达给他人，与他人进行有效的交流。
在语文学习中，说能够帮助我们练习语音、语调和语速，提高口语表达能力。
通过参与口语活动，如演讲、辩论等，我们还能够培养批判性思维和表达能力。
3. 读：读是语文学习的重要环节。
通过读，我们能够理解和掌握语言文字的意义和结构，丰富词汇量和阅读理解能力。
在语文学习中，读能够帮助我们学习正确的发音和语调，提高阅读速度和准确性。
通过广泛阅读各种文本和文学作品，我们还能够培养批判性思维、文化意识和审美情趣。
4. 写：写是语文学习的综合应用环节。
通过写，我们能够运用所学的语言文字知识和技能，表达自己的想法和意见。
在语文学习中，写能够帮助我们巩固和应用所学的知识，提高写作能力和表达能力。
通过写作文、写日记等活动，我们还能够培养创造力、批判性思维和逻辑思维。
除了以上基本技能外，还有一些其他重要的技能也与语文学习密切相关：5. 理解和解码能力：理解和解码能力是语文学习的基础。
通过理解和解码，我们能够理解文字的意义和结构，准确地阅读和书写。
它涉及到词汇的理解、句子的解析和段落的组织等方面。
6. 语法和语言规则：语法和语言规则是语文学习的重要内容。
通过学习语法和语言规则，我们能够掌握语言的结构和用法，提高语言表达的准确性和流畅性。
7. 阅读理解能力：阅读理解能力是语文学习的核心能力。
通过阅读理解，我们能够理解和分析各种文本的意义和结构，提高阅读的深度和广度。
部编四年级语文下册第四单元课内阅读和知识点梳理
部编四年级语文下册第四单元课内阅读和知识点梳理一、概述四年级语文下册的第四单元涵盖了诸多丰富的内容，既有经典的文学作品阅读，又有富有启发性的知识点梳理。
本单元课文围绕自然、生活、友情等主题展开，旨在通过阅读和学习的过程，让学生感受到语言文字的魅力，提高阅读理解能力，并培养良好的阅读习惯。
本单元分为若干小节，每个小节都承载着特定的教学内容和学习目标。
接下来我们将逐一梳理本单元的课内阅读和知识点。
本单元的阅读内容丰富多彩，涵盖了不同体裁的文学作品。
课文通过生动的叙述和描写，展现了自然之美、生活之趣以及人与人之间深厚的情感纽带。
学生们在阅读过程中，不仅能够感受到语言文字的韵味，还能从中学到很多做人的道理。
知识点梳理是本文的重要部分，在本单元的学习中，学生需要掌握以下几个方面的知识点：生字新词：本单元课文中出现的新生字词较多，需要学生掌握其读音、意义和用法。
这有助于学生提高识字量，丰富词汇量。
文章结构：分析课文的结构和层次，理解作者的写作思路和文章脉络。
这有助于提高学生的阅读理解能力。
文学常识：了解课文所涉及的文学常识和文化背景知识，如作者介绍、作品背景等。
这有助于学生更好地理解课文内容。
语言表达：学习课文中的优美语句和表达方式，如比喻、拟人等修辞手法。
这有助于提高学生的语言表达能力和写作水平。
通过对本单元的阅读和知识点梳理，学生不仅能够提高阅读能力，还能从中领悟到一些做人做事的道理。
在未来的学习过程中，学生将会逐渐将这些知识点运用到实际生活中，提高语文素养和综合素质。
1. 简述第四单元的主题和内容概览第四单元围绕“美丽自然风光与淳朴民风民俗”的主题展开，展现了自然风景的美丽画卷与民俗文化的美好风尚。
单元涵盖了多样的自然风光，既有自然景观的描绘，也有人文景观的展现，旨在通过课文内容让学生感受到大自然的神奇魅力和人文精神的丰富内涵。
本单元不仅要求学生欣赏和理解课文内容，还着重培养学生的阅读理解能力和语言鉴赏能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读和写作是语文学习的核心目的一、语文学习的核心目的是阅读和写作语文学习的目的有两个：一个是“显性目的”——培养“理解能力”（听与读 ,以读为重）和“表达能力”（说与写 ,以写为重）；另一个是“隐性目的”——培养人文素质 ,主要表现为知识文化的积淀和对学生精神世界的影响 ,培养学生健康的人格情感、正确的价值观和高尚的审美情趣等。
“显性目的”与“隐性目的”虽然相辅相成 ,互为依托 ,但有主与次、显与隐 ,本质与非本质之别。
“显性目的”是语文学习的核心目的——简单地说就是“阅读和写作”。
亦即《语文教学大纲》所提出的使学生具有“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力。
在“阅读和写作”能力的培养过程中 ,“人文素养”也自然会得到相应提高。
在语文学习的两个目的中 ,“显性目的”——理解能力和表达能力的培养 ,才真正体现了语文学科不同于其它学科的本质特征 ,也即所谓的“工具性”。
而“人文性”是一个内涵不太确定的概念 ,而且也并非语文课所独有。
其它社会学科如政治、历史等 ,也具有人文性。
当然语文课的人文性有自己的特点 ,是在学生掌握语文工具的过程中 ,通过读写等具体语文实践活动自然呈现的 ,重在熏陶感染 ,潜移默化。
窃以为 ,语文学习不必过多纠缠什么“性” ,如工具性、人文性等。
故弄玄虚 ,将简单问题复杂化 ,明白问题陌生化 ,没多少意义。
一般教师也对这“性”、那“性”不甚了然 ,不感“性”趣。
严格地说 ,“工具性与人文性的统一”这个说法本身就欠严谨科学：一则“工具性与人文性”的内涵一直没有一个明确的界说；二则“工具性与人文性”本不是同一范畴的概念 ,不能构成对立关系 ,也就不存在所谓“统一”。
逻辑上“工具”与“目的”对应 ,“人文”与“科学”对应。
把“工具”与“人文”对应 ,颇有点“关公战秦琼”的味道。
所谓“名不正 ,则言不顺；言不顺 ,则事不成。
”有道是“天道崇简”、“大道至简” ,过于繁难、纠缠不清问题 ,其本身可能就是个“伪命题”。
以前从未听语文教育界“三老”（叶圣陶、吕叔湘、张志公.）谈论语文的性质 ,叶圣陶也仅是说过“语文是工具” ,并未上升到“性质”高度——真理再多往前走一步就可能成为谬误。
语文教学就应该像钱梦龙老师说的那样：“简简单单教语文。
”国外和台湾等地从没听说讨论语文学科的性质 ,只是明确语文教学的目标。
明确语文的“性质”,不能说完全没有必要 ,但最关键的是 ,明确语文教育和学习的核心目的和主要任务就是阅读和写作。
过多纠缠语文的性质 ,就像让蜈蚣研究走路先迈那条腿一样 ,反而让蜈蚣不会走路了。
“头上安头不足传 ,跳出少陵窠臼外。
”当务之急 ,就是要广大师生真正理解和明确语文学习的核心目的和最大任务是什么——就是提高“阅读和写作”能力。
其实这个问题 ,语文教育先贤大家叶圣陶早在1942年的《略谈学习国文》中就强调过：“从国文科 ,咱们将得到什么知识 ,养成什么习惯呢？简括地说 ,只有两项 ,一项是阅读 ,又一项是写作。
……这两项的知识和习惯 ,他种学科是不负授与和训练的责任的 ,这是国文科的专责。
”⑴著名学者王力在《漫谈中学的语文教学》中也说：“中学语文课的主要目的应该是培养学生的阅读能力和写作能力 ,特别是培养学生的写作能力。
”作家郑义在《回忆我们的语文课》中说道：“语文学习的最终目的无非是阅读和写作 ,并非解词 ,分析段落大意。
最好是手段‘模糊’一些 ,目的‘清晰’一些。
”⑵。
而我们语文学习的痼疾却是长期“目的模糊”（学生们明确的是高考 ,而非语文学习的核心目的） ,“手段清晰”（热衷于各种教法和技巧） ,这正是造成语文教学长期效率低下 ,被人讥笑为“最热闹也最悲哀”的根源——“热闹”的是手段花哨 ,“悲哀”的是核心目的未达到。
明确了语文学习的核心目的 ,有了大方向 ,才好寻求一条最便捷的实现目的的途径 ,才有高效率可言；研究提高效率的方法、措施才更有意义。
否则就会误入歧途 ,南辕北辙 ,产生负效应。
明确了语文学习的核心目的 ,有了大方向 ,才可以心无旁骛地用最大精力 ,矢志不渝、心明眼亮、旗帜鲜明地努力实现提高“阅读和写作”能力这个总目的 ,才能多快好省 ,避免少慢差费。
明确了语文学习的核心目的 ,有了大方向 ,评价学习效果和效率才有权威、科学、公正的依据（以目的达成的好坏来衡量） ,否则学习评价就会盲目 ,甚至误导。
二、阅读和写作是“语文素养”的核心要素“语文素养五要素”的内涵和边界包括：①对民族语言的情感态度；②语文能力（读、写、听、说）；③语文知识；④文学审美趣味和能力；⑤文化视野。
在“语文素养五要素”中 ,语文能力是核心 ,而“阅读和写作”能力又是核心的核心。
阅读和写作密不可分 ,就像“学”和“思”不可分割 ,是一个问题的两面 ,如鸿之双翼 ,车之两轮 ,互为依存 ,各有作用：“阅读”是吸纳和积累 ,是语文学习的生命之源 ,在人生成长发展、知识文化积淀、素养培育形成等方面有基础意义；“写作”是输出和创造 ,是在阅读基础上的发展提高 ,对思维的培养、认识的深化、语文能力的提升作用巨大。
阅读和写作一头是输入 ,一头是输出 ,如果把思维能力比作一个中央处理器 ,输入端包括阅读、沟通、研究等；输出端包括辩论、演讲、写作等。
南宋的史豪卿说过：“读书如销铜 ,聚铜入炉 ,大鞴（bèi：古代皮制的鼓风吹火器）扇之 ,不销不止 ,极用费力。
作文如铸器 ,铜既销矣 ,随模铸器 ,一冶即成 ,只要识模 ,全不费力。
所谓劳于读书 ,逸于作文者也。
”⑶这段生动的比喻 ,非常形象地说明了读书和写作的关系：读书就像熔化铜铁 ,费时耗力；写作就像铸造器物 ,熔化的铜水 ,按照模具浇铸器皿 ,一下就成功了 ,根本不费力气。
这就叫在读书上多用功付出 ,在作文时就轻松省力。
这段话虽然对阅读的作用说得有些绝对 ,但毕竟揭示了阅读写作在语文学习中核心地位 ,和阅读对写作的重要影响。
朱永新在其《我的阅读观》中阐述了他的五个阅读观点：第一个观点 ,一个人的精神发育史就是他的阅读史。
阅读的高度成就人生的高度。
第二个观点 ,一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。
第三个观点 ,一个没有阅读的学校 ,永远不可能有真正的教育。
第四个观点 ,一个书香的城市才可能成为美丽的精神家园。
第五个观点 ,共读、共写、共同生活 ,才能拥有共同的语言 ,共同的愿景和共同的价值。
人是生活在两个世界 ,一个是物质世界 ,一个是精神世界 ,我们过的也是两种生活 ,一种是物质生活 ,一种是精神生活 ,我们看到的风景其实也是两种风景 ,一种是物质的风景 ,一种是精神的风景。
山水是自然风景的要素 ,而文字就是精神风景的要素。
成功者都有一个共性：平时最喜欢的事情都是阅读。
读书使人智慧。
在美国加州一所小学的图书馆里 ,有这样一幅标语：“你读得越多 ,知道得就越多；你知道越多 ,就会变得越聪明；你越聪明 ,你表达思想或作出选择的时候 ,你的声音就越有力。
”苏霍姆林斯基说：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段。
学生学习越感到困难、在脑力劳动中遇到的困难越多 ,他就越需要更多地阅读。
……要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
……学生读书越多 ,他的思维就越清晰 ,他的智慧力量就越活跃。
”⑷所以 ,读书是养心的智慧——种桃、种李、种春风；养花、养草、养心灵——学校是文化场所 ,如果能培养孩子读书和写作的好习惯 ,那将会让学生受用终身。
有人问一位哲学家：“如果今天是你生命中的最后一天 ,你选择干什么？”哲学家回答：“阅读。
”又问：“如果你已经被囚禁在牢房里 ,你干什么？” 哲学家回答：“阅读。
”又问：“如果已经到了世界末日 ,你今天打算干什么？” 哲学家还是回答：“阅读！”有人问美国一个著名的成功学家：“如果你的事业失败了 ,你干什么？”成功学家说：“你阅读吧。
”又问他：“如果你失业了 ,你干什么？”成功学家说：“你要提升自己 ,你阅读吧。
”又请教他：“如果我失恋了 ,我怎么办？”成功学家说：“你阅读吧。
”语文从本质上讲是一种能力 ,而不仅是知识 ,如阅读能力 ,写作能力等。
但学好语文的前提和基础 ,却是掌握必要的知识。
知识之于能力是“必要条件”——有知识才有能力 ,没知识就没能力；但有了知识 ,也未必有能力。
知识是手段 ,能力是目的 ,训练是桥梁——通过训练 ,把知识转化为能力。
所以学好语文需要通过阅读掌握知识 ,需要记忆 ,需要积累 ,也即古人所谓的“博闻强志”。
但语文更需要能力和悟性 ,一个语文素养较高的人 ,应该是有较强的驾驭运用语言文字能力的人。
社会反映语文学习效果差、效率低 ,恐怕也主要是不满意学生的“要写写不来 ,要说说不来”（张志公）。
阅读丰富人的头脑 ,滋润人的心灵 ,而写作训练培养人的思维。
“思维、语言、文章、创造”,其实是形式不同、本质一致的一回事——在头脑中默想是“思维”,把思维说出来是“语言”,把语言写下来是“文章”,把文章付诸实践是“创造”。
反过来 ,写作也可以促进语言和思维的训练和发展 ,写作是思维训练最有效的途径和方法。
所以写作与思维、表达、创造密切关联。
真正的思考一定是从写作开始的。
写作帮助你重新梳理思路 ,写作让人变得更精确 ,更条理 ,更简洁 ,更注重细节 ,更寻根问底 ,更关注读者。
写作的人不仅是一个智慧的思想者 ,也是伟大的观察者。
因为写作更需要一双发现的眼睛 ,能够发现别人无法发现的风景 ,能够看到别人无法看到的世界。
写作可以把私人记忆变成群体共享的身份认同 ,可以把会流走的过去变成凝固不变的历史。
即便是日常的微信、邮件 ,如果写得漂亮精彩 ,也会让人欣赏 ,赞叹、感动。
所有这些文字表达 ,其实都不是薄薄地浮于生活表面的一层纸。
写作的深远意义更在于 ,一旦开始真正写作 ,学生和世界的关系就改变了 ,每个作者都要考虑读者的问题——即“读者意识”。
要从读者的角度看自己有没有说明白 ,写清楚。
“读者意识”并非只是关于作者和读者的关系 ,广义上讲 ,我们表达任何信息 ,接收信息的对方都是“读者” ,无论是一个人还是一群人。
三、阅读和写作是权威测试必考和国外名校必修内容目前高考语文改用“全国课标卷”,其内容就分为两大部分：第I卷“阅读题”(共70分)和第II卷“表达题”(共80分)——这就明确告知广大学生 ,语文能力考察的核心就是“阅读”和“表达” ,而且“表达”略重于“阅读”。
俗称“美国高考”的ACT和SAT（学术能力评估测试） ,由美国大学委员会主办 ,其成绩是世界各国高中生申请美国大学入学资格及奖学金的重要参考。
其考试内容只有阅读、写作和数学三部分。
阅读、写作和数学 ,这三点是美国所有学校最重视的基础训练。