生物学课程标准中的“重要概念”
义务教育生物学课程标准2011年版
《义务教育生物学课程标准2011年版》修订的变化主要体现在（一）关于课程性质的变化：新课标（2011版本）强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。
应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。
（二）关于内容标准的变化：1、强调重要概念新课标（2011版本）在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念。
对重要概念以描述概念内涵的形式进行描述，实际上是强调核心概念。
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
重要概念是课程内容中重要知识内容的提炼，以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述重在让学生理解概念，明确理解的程度。
2、增加动物类群新课标（2011版本）“生物多样性”主题下概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。
概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。
让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动物重要性认识不足的误导，（“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物”）增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多样性的保护等内容打基础，为学习生物的进化内容打基础。
3、调整部分条目的目标行为动词说明显微镜的基本构造和作用中“说明”改为“说出”，解释某些有害物质会通过食物链不断积累中“解释”改为“举例说出”，形成生物进化的观点中“形成”改为“认同”。
总之，降低了要求。
4、案例集中移到最后作为附录新课标（2011版）中将“案例”改为“教学与评价实例”，删去了“案例：制作小肠壁结构的模型”。
生物新课程标准学习笔记
生物新课程标准学习笔记1. 引言生物学作为一门科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要作用。
新课程标准的实施使得生物学教学更加贴近学生的生活和实际应用，提供了更多的研究资源和实践机会。
本文档将总结生物新课程标准的研究要点，帮助学生更好地掌握生物知识。
2. 生物新课程标准的核心内容生物新课程标准包含了以下核心内容：2.1 生物的基本概念和原理学生应该掌握生物学的基本概念，如细胞理论、遗传规律等。
此外，学生还应该了解生物在自然界和人类社会中的重要作用。
2.2 生物的实验技能和科学方法学生应该具备进行生物实验和科学研究的基本技能，如实验设计、观察、记录和分析等。
通过实践活动，学生将更加深入地理解生物学的理论知识。
2.3 生物的应用与创新生物学与其他学科紧密相关，如医学、农业、环境保护等。
学生应该学会将生物学知识应用于解决实际问题，并培养创新思维和实践能力。
3. 生物新课程标准的研究方法为了更好地研究生物新课程标准，建议学生采取以下研究方法：3.1 积极参与课堂研究学生应该积极参与课堂讨论和活动，与老师和同学共同探讨生物学的问题和案例，加深对知识的理解和记忆。
3.2 多媒体研究资源的利用生物学涉及到大量的图像、实验数据和模拟软件等多媒体资源。
学生可以利用这些资源，通过观察和实践来加深对生物学的理解。
3.3 自主研究和实践学生应该主动探索和发现生物学的知识，通过阅读、实验和观察等方式进行自主研究和实践。
此外，学生还可以参加各种科学竞赛和项目，提升自己的科学素养和创新能力。
4. 结论生物新课程标准为学生提供了更好的研究机会和发展空间。
学生应该抓住这个机会，积极参与并掌握生物学的基本概念、实验技能和应用能力。
通过合理的研究方法，可以更好地研究和理解生物新课程标准的内容。
以上是对生物新课程标准学习笔记的总结，希望能对学生的学习有所帮助。
初中生物新课程标准2024
初中生物新课程标准2024前言根据我国教育改革的发展需求，为了更好地培养学生的综合素质，提高生物学科的教育质量，特制定2024年版初中生物新课程标准。
本课程标准旨在引导学生掌握生物学基本概念、原理和技能，培养学生的科学思维和创新能力，强化学生的生物学科核心素养。
一、课程目标1. 知识与技能学生通过本课程的学习，能够：- 掌握生物学的基本概念、原理和生物学技术；- 能够运用生物学知识解释生活中的生物学现象；- 学会生物学实验的基本操作技能。
2. 过程与方法学生通过本课程的学习，能够：- 运用观察、调查、实验等方法收集生物学信息；- 运用生物学方法对生物学问题进行探究和分析；- 学会与他人合作，培养团队精神。
3. 情感态度与价值观学生通过本课程的学习，能够：- 认识生物学在生活、生产、科技和社会发展中的重要性；- 培养热爱生命、关爱生态环境的情感；- 形成积极的生活态度和健康的生活方式。
二、课程内容1. 生物学基本概念与原理- 生命的起源与进化；- 细胞结构与功能；- 生物体的结构与功能；- 生物与环境的关系。
2. 生物学技术与应用- 显微镜的使用；- 生物学实验的基本操作；- 生物学探究方法。
3. 生物学与生活- 食物与营养；- 健康与疾病；- 生物多样性与环境保护。
三、课程实施建议1. 教学建议- 注重启发式教学，引导学生主动探究；- 创设生动活泼的课堂氛围，激发学生学习兴趣；- 结合生活实际，提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。
2. 评价建议- 注重过程性评价与终结性评价相结合；- 采用多元化评价方式，全面评价学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；- 鼓励学生自我评价，培养学生的评价能力。
3. 教学资源与设施- 配备必要的生物学实验器材和教学设备；- 利用多媒体教学手段，提高教学质量；- 创设有利于学生自主学习的教学环境。
四、课程标准解读与培训为了更好地理解和落实2024年版初中生物新课程标准，各级教育部门和教师需进行以下工作：- 组织学习培训，深入理解新课程标准的内涵和要求；- 开展教学研究，探索符合新课程标准的教学方法和策略；- 加强教师之间的交流与合作，提高教学质量。
从初中生物课程标准(2011版)看概念教学
从初中生物课程标准（2011版）看概念教学作者：陈坚范新新来源：《教学与管理(中学版)》2013年第03期2011年国家教育部再次修定初中生物课程标准，2012年秋根据修定的课程标准编写的新教材将逐步全面实施。
2011年版初中生物新课程标准在原来的实验稿中精选了50个重要概念作为学生学习的要点和构建生物知识框架的基础，以重要概念为线索，突出重点，减少教学内容的总量和难度，降低对次要内容的要求，从而减轻学生负担。
由此教师对生物新课程的教学就落到了最为基本的概念教学，教师如何准确理解和把握生物学概念将作为今后教学的重点和难点。
一、概念与生物学概念的理解概念是反映对象本质属性的思维形式。
我们在生活认知过程中，对于所感知的事物的认识由感性上升到理性，将其共同特征抽象出来，加以总结概括，即形成我们所说的概念。
生物学的概念是人们在长期认知世界并通过实践活动积累下来的反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式。
这些思维形式的表达是由最为简单的概念构成，从另个意义上说，生物学概念也是生物学知识中最基本的语言表达单位。
初中生物课程标准（2011）（下称课标）中精选的概念更多的是指向生物科学领域的核心概念，包含了概念中的一些原理、规律等知识，核心概念也称为概念性的知识，是与生物学事实相对应的知识，课标中指的核心概念（重要概念）即相当于生物学学习中核心的观点和思想。
二、生物概念教学的现状新课标引领的生物学新课程教学始于生物学的概念教学。
教师对概念教学的现状如何？以海南省海口地区初中生物教师的调查为例说明。
2012年5月对海口地区初中生物教师发放调查问卷180份，回收问卷154份，回收率为85.56%，调查结果如下。
1.教师对生物概念的理解偏重于传统的生物术语的概念与课标中提出的核心知识概念有一定的偏差在给出几个概念的选项中，88.96%的教师能够准确地理解和把握生物传统概念含义，这表示大部分教师经过多年教学拥有一定的专业基础知识，但对核心的知识、核心概念存在模糊界定，概念的深入理解有偏差。
《义务教育生物学课程标准》
《义务教育生物学课程标准》是中国教育部制定的教育标准，旨在为义务教育阶段的学生提供一个全面的生物学科教育。
它的主要目标是培养学生的生物学素养，包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。
具体来说，它包括以下几个方面：1. 生命观念生命观念是生物学课程的核心素养之一，主要包括生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等。
通过学习生物学，学生可以科学地认识和解释生命世界，形成正确的生命观念，以看待生命世界的态度和价值取向。
2. 科学思维科学思维是指用科学方法来思考和解决问题的能力。
在生物学课程中，学生通过实验和观察等科学实践，理解生物学的基本概念和原理，逐步学会抽象的科学思维，形成生物学大概念，同时，培养探究自然奥秘、评判结论和观点、分析和解决实际问题、参与讨论社会性科学议题等科学思维能力。
3. 探究实践探究实践是生物学课程的重要组成部分，主要通过实验、观察和调查等方式，让学生体验科学探究的过程，提高探究能力。
教师可以设计具有真实性、复杂性、挑战性的情境，让学生经历探究实践，逻辑思维，迁移应用，创造性、多元化地表达学习成果和观点。
4. 态度责任态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。
在生物学课程中，学生需要树立正确的科学态度，认识到生物多样性的重要性，同时也需要了解人类对生态环境的影响，培养责任感。
5. 核心素养的培养《义务教育生物学课程标准》将核心素养的培养作为重要目标，要求在课程内容设计中注重实践育人，以探究为特点的教学策略，以及加强科学、技术、社会相互关系的教育。
学生在学习生物学课程的过程中，不仅可以提高科学素养，还可以培养创新精神和实践能力。
总之，《义务教育生物学课程标准》的制定，旨在为义务教育阶段的学生提供一个全面的生物学教育，培养学生的生物学素养，为他们未来的发展打下坚实的基础。
普通高中生物学课程标准
普通高中生物学课程标准生物学是研究生命现象和生物体的科学，是自然科学中一门重要的学科。
普通高中生物学课程标准的制定，旨在培养学生对生命科学的基本认识和方法论，提高学生的科学素养，培养学生的综合素质，为学生未来的学术研究和生活实践奠定扎实的基础。
一、课程的基本要求1.培养学生的基本科学素养，了解生命的基本特征和规律，掌握生物学的基本概念和理论。
2.培养学生的观察、实验和探究能力，通过实验和实践，掌握生物学的基本方法和技能。
3.培养学生的分析、判断和解决问题的能力，理解生物学知识在生活和现实中的应用。
4.培养学生合作与交流的能力，培养学生团队协作精神和自主学习能力。
二、课程内容1.生物学基础知识生命的特征、生物体的结构与功能、生物体的组成与结构、生物体的发育和生长、生命的遗传与变异、生物体的营养和代谢、生物体的调节与适应、生物体的繁殖与发育。
2.生物学实验与技能基本实验操作、观察与记录、数据处理与分析、实验设计与实施、实验论证与结论。
三、课程教学方法1.理论教学与实践结合，注重生物学知识与实际生活的联系，提高学生的学习兴趣。
2.强调实验教学，培养学生的观察、实验和分析能力，培养学生对生物学问题的科学思维。
3.鼓励学生参与课外活动和实践项目，提高学生对生物学知识的实际运用能力。
四、课程评价1.采用多元化的评价方式，包括考试、实验报告、课堂表现等，综合评价学生的学习成绩和综合素质。
2.培养学生的创新能力和团队协作精神，鼓励学生发展自己的兴趣和特长。
五、教材和资源选择符合学生学习需求的优质生物学教材和资源，包括教科书、课外读物、多媒体教材等，丰富学生的学习内容，促进学生的全面发展。
六、师资建设提高生物学教师的教学水平和科研能力，鼓励教师多参与科研项目和教学实践，不断提高自身的教学能力和科研水平。
结语普通高中生物学课程标准的制定，目的在于培养学生的科学素养，提高学生的综合素质，为学生未来的学术研究和生活实践奠定扎实的基础。
普通高中生物学课程标准
普通高中生物学课程标准一、课程背景生物学是自然科学的一个重要分支，研究生命的起源、生命的组成、生命现象及其规律的科学，反映了自然界万物之中最为复杂、最为丰富的生命现象。
生物学作为一门重要的学科，对于培养学生科学素养、科学精神、观察能力以及实践操作技能都有很大的帮助，并且通过生物学的学习，可以帮助学生更好地理解自然界的规律和生命现象。
因此，普通高中生物学课程应当以培养学生的科学素养和实践操作技能为目标，贯彻生物学基本概念和基本知识，引导学生理解生命现象，培养学生的科学精神和创新能力。
二、课程目标1.培养学生的科学素养和科学精神，让学生能够理解生物学的基本概念和知识；2.培养学生观察、分析和实验能力，让学生掌握生物学实验技能，培养学生的实践操作能力；3.培养学生对生命现象的认识，引导学生保护生物多样性，培养学生的环保意识和责任感；4.培养学生的创新思维和学习能力，激发学生对科学的热爱，增强学生对科学的认识。
三、课程内容1.细胞生物学a)细胞的结构与功能b)细胞代谢c)细胞的分裂与增殖2.遗传学a)遗传基础b)遗传变异与进化c)遗传工程技术3.生物多样性a)动植物分类b)动植物的生活习性与适应性c)生物多样性保护4.生物生长发育与调控a)植物生长发育b)动物生长发育c)生物调控机制5.生态学a)生态系统的结构与功能b)物质能量循环c)地球生物圈四、课程教学方法1.理论教学：通过教师讲解、课本阅读等方式，向学生传授生物学的基本概念和知识。
2.实验教学：通过实验操作，让学生亲自动手，掌握生物学实验技能，培养学生的观察、分析能力。
3.课外拓展：组织学生观察、实验，培养学生的实践操作能力和创新思维，激发学生对生物学的兴趣。
五、课程评价1.考试评价：通过考试，检测学生对生物学基本概念和知识的掌握情况。
2.实验评价：通过实验报告，检测学生实验操作技能和观察、分析能力。
3.课外活动评价：通过学生的课外活动参与情况，检测学生实践操作能力和创新思维。
初中生物新课程标准解读
初中生物新课程标准解读一、什么是国家课程标准答：国家课程标准是由教育部颁发的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
二、生物学课程标准的主要内容和结构答：课程标准框架主要包括以下内容：第一部分：前言。
简要地阐明了生物学的特点和价值，生物学课程的地位、作用和价值取向，以及课程的性质、课程的节本理念和课程设计的思路。
前言中阐明的观点，为生物学课程奠定了基调。
第二部分：课程目标。
包括课程的总目标和课程的具体目标。
它指出了教师在实施课程中的努力方向。
第三部分：课程内容。
根据前言中的课程理念、指导思想及课程目标，综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物学发展的方向，选取适合不同阶段学生的内容。
初中生物学标准选取了十个主题，即科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。
考虑到培养学生的环境意识是实施义务教育的重要任务，以及我国在可持续发展中面临的问题，初中内容标准选择了“人与生物圈”作为主线，贯穿于这些主题之中。
第四部分：实施建议。
主要包括教学建议、评价建议、教育编写建议及课程资源开发与利用建议。
同时，建议中也包括一些案例，以帮助教师更好地理解一些新的要求或新的方法。
三、生物学课程性质答：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物科学有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。
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概念的三要素
所谓外延是指具有概念所反
概念的外延
映的特有属性或本质属性的
对象，通常也称之为概念的 适用对象。
概念的误区
1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
概念和术语的 区别
2
概念和定义的 区别
3
事实性的陈述 与概念
概念的误区
一、概念和术语的区别
所谓术语，其实就是一个词，我们知道词并
不是一个概念。作为一个词本身，只是代表或者
标记概念的一个符号而已。
01 02 03
概念名词 概念的内涵 概念的外延
概念的三要素
我们称之为概念术语。所谓概念名 词，是对概念的一种指代。当人们
概念名词
对同样的术语有着相同的内涵认定 时，使用概念术语的交流，就使交 流变得快捷和流畅。
概念的三要素
概念的内涵关键是在于其 揭示了概念的本质属性及
概念的内涵
其特征，而且是可以较为 准确地反应概念的本质。
概念的误区
二、概念和定义之间的区别 定义通常的表述方式，是以“某某是什么什
么”来表示。但是作为概念描述，由于概念主要
要确定一类事物的本质，所以，有时概念表述是
不用“是什么什么”来表示的。
概念的误区
三、事实性的陈述与概念 在作为我们教学内容的知识点中，有一些知
识点是侧重于事实方面的知识，另外一些知识
END
生物学课程标准中的“重要概念”
LOREM IPSUM DOLOR
概念是对事物的抽象或者概括。具体的说，是共同具有某些特征或
者属性的事件、物体或者现象的一个抽象概括。
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、
规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及其他相关科学具有重
要的支撑作用。
概念的三要素
点更加侧重于概念方面的知识，作为事实性的
知识，主要任务是用来帮助我们学生去建立概
念，去理解概念。
概念教学的益处
能有效提高教学效益，有助 于学生对知识的深入理解和 迁移应用。
benefit
帮助学生对事实的抽象和概 括，构建合理的知识框架。
帮助学生消除错误概念，建立 科学概念，为新情境下解决问 题奠定基础。