生物学概念教学
什么是概念教学
什么是概念教学《标准》认为概念教学的含义是：“概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
”传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵，要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的，必然要涉及对抽象概念原理的精心组织。
课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如光合作用，也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如绿色植物能利用太阳能把二氧化碳和水合成的能量贮存在了有机物中，同时释放氧气。
但这并不等于概念就是术语，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认识能力来确定概念教学的深度和广度，以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。
教育界一般把概念定义为“符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质”。
按照概念的抽象水平，可以把概念分为具体概念和定义性概念。
具体概念是指只经过一级抽象，即这类事物的共同本质特征是直接从具体实例中抽象出来的，如细胞、有机物等；定义性概念需要经过二级抽象，因为在给某个概念下定义时，其定义中包含其他概念。
例如真核细胞的概念为“真核细胞有成形的细胞核（有核膜结构）”，这个概念中包含“真核”“细胞”“核膜”等。
真核细胞的定义是建立在“细胞”“真核细胞”“原核细胞”等概念基础上的，这样的概念经过了二级抽象。
在日常教学工作中不应该规定老师的讲授时间。
因为在日常教学中，教师为了学生能够更好地理解知识和较多的学习知识，教师可能会多举相关的例子、相关的知识，如果规定教师的讲授时间的话，这样可能会使教师在讲授知识的过程中显得比较突兀，比较匆忙，不利于学生对知识的理解和掌握。
浅谈几种生物教学中有效的“概念教学”方法
浅谈几种生物教学中有效的“概念教学”方法
生物教学中的“概念教学”是指通过教学来引导学生理解生物学中的基本概念和概念关系。
以下是几种有效的概念教学方法：
1. 形象化教学法：这种教学方法通过图像、视频、模型等形象化的方式来传达概念，让学生更好地理解和记忆概念。
如图示法、幻灯片演示等。
2. 实践教学法：这种教学方法通过实践和实验来巩固和应用概念。
生物教学中的实验教学可以帮助学生更好地理解和应用概念。
3. 互动式教学法：这种教学方法通过讨论、问答、游戏等互动方式来促进学生主动思考和深入理解概念。
学生在互动中可以不断澄清自己的思路，加深对概念的理解。
4. 案例教学法：这种教学方法通过案例来引导学生理解概念。
生物教学中可以以典型病例、典型生命过程等为例，让学生通过分析和讨论案例来巩固和应用概念。
以上这些方法都有各自的优势和特点，教师可以根据不同的教学内容和教学目的选用不同的方法或者将它们进行结合使用，让学生在生物教学中更好地理解和掌握基本概念和概念关系。
美国高中主流《生物》教材的概念教学以“分子与细胞”内容为例
美国高中主流《生物》教材的概念教学以“分子与细胞”内容为例一、概念教学的核心概念教学是一种以学科核心概念为基础，通过引导学生理解和掌握这些概念，促进其运用概念解决实际问题的能力的教学方法。
在美国高中生物教学中，概念教学的核心在于帮助学生建立对生物学基本概念的理解和掌握，培养其运用这些概念解决实际问题的能力。
通过概念教学，学生可以更好地理解和记忆生物学的基本概念，培养解决问题的能力，促进知识整合，并逐步培养科学思维的习惯和方法。
二、分子与细胞内容的重要性理解生物学基本单位：分子和细胞是构成生命的基本单位，学习这一部分的内容有助于学生理解生命的本质和特征。
构建生物学知识体系：分子与细胞的知识是学习生物学其他内容的基础，如遗传学、生态学等。
掌握这一部分的内容可以帮助学生构建完整的生物学知识体系。
培养科学思维能力：学习分子与细胞的内容需要学生运用科学思维，如观察、实验、分析和推理等，这有助于培养学生的科学素养和解决问题的能力。
实际应用与未来学习：分子与细胞的知识在医学、农业、环境科学等领域有广泛的应用。
学习这一部分的内容不仅可以帮助学生理解现实生活中的生物学现象，还为他们未来的学习和研究打下坚实的基础。
“分子与细胞”的内容在生物学教学中具有重要的地位，它不仅帮助学生理解生命的基本原理，还为他们进一步学习和应用生物学知识提供了必要的基础。
三、概念教学在分子与细胞内容中的应用列出分子与细胞领域的关键概念，如细胞结构、分子功能、代谢过程等。
讨论在实施概念教学时可能遇到的挑战，如学生的先验知识差异、教学资源的限制等。
这个大纲为撰写“概念教学在分子与细胞内容中的应用”段落提供了一个结构化的框架，确保内容的逻辑性和条理性。
在撰写时，可以结合具体的教学实例和最新的教育研究，以增强文章的说服力和实用性。
四、概念教学的优点提高理解和记忆：通过概念教学，学生能够更好地理解生物学的基本概念，并将其与实际情境联系起来，从而提高对知识的理解和记忆效果。
高中生物概念教学的方法和策略
高中生物概念教学的方法和策略在高中生物教学中，概念教学是至关重要的一环。
通过有效的方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握生物概念，提高他们的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。
一、引入概念在开始教授一个新的生物概念之前，教师可以通过引入的方式激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，引发学生对概念背后的问题和现象的好奇心。
这样可以帮助学生主动思考，积极参与课堂讨论。
二、使用多媒体教具多媒体教具在高中生物教学中具有重要的作用。
教师可以利用电子白板、幻灯片等多媒体教具，将抽象的概念转化为形象化的图像或动画，帮助学生更好地理解。
同时，可以通过观看科学实验的视频，展示概念的实际应用，增强学生的学习兴趣。
三、实践操作生物概念的学习不仅仅停留在理论层面，实践操作是必不可少的。
教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生通过亲身实践来加深对概念的理解。
例如，在学习光合作用的过程中，可以设计一次简单的实验，让学生亲自参与并记录观察结果，从而更好地掌握相关概念。
四、分层次教学由于学生的学习水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，进行分层次的教学。
可以将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的能力水平进行学习和讨论。
这样可以让学生在适合自己的环境中学习，并提高个体和团队的学习效果。
五、概念图谱概念图谱是一种将不同概念之间的关系进行整理和归纳的图形工具。
在生物概念教学中，教师可以帮助学生制作概念图谱，将学习的内容进行整理和梳理。
通过制作概念图谱，学生可以更清晰地了解概念之间的联系，便于记忆和复习。
六、互动讨论在概念教学过程中，教师应该鼓励学生进行互动讨论。
可以在课堂上组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题。
同时，教师可以提供引导性的问题，引导学生思考和讨论。
这样可以培养学生的批判性思维和合作意识。
七、评估和反馈在概念教学结束后，教师应该进行评估和反馈。
生物学概念与途径 教材
生物学概念与途径教材
生物学是研究生命现象和生物体的学科，它涉及到从微观的细
胞结构到宏观的生态系统等多个层面。
生物学的研究范围非常广泛，包括生物体的结构、功能、进化、遗传、生态、分类等方面。
在教
学中，生物学通常被分为细胞生物学、遗传学、生理学、生态学、
进化论等多个分支。
在教材中，生物学的概念和途径通常会从基础知识入手，逐渐
深入到更复杂的主题。
教材会涵盖生物学的基本概念，如细胞理论、遗传规律、生物进化等，同时也会介绍生物学的研究方法和途径，
包括实验设计、观察记录、数据分析等。
教材还会涉及生物学的重
要原理和理论，例如达尔文的进化论、孟德尔的遗传学定律等，以
及相关的实验验证和案例分析。
教材的编写通常会根据不同年级和学生的学习需求进行调整，
从初中到高中，再到大学阶段，生物学教材的内容和深度都会有所
不同。
对于初学者，教材会更注重基础概念的讲解和生动的案例分析，而对于高年级学生，则会更加注重生物学的前沿研究和实践应用。
总的来说，生物学的教材旨在帮助学生建立对生命科学的基本认识和理解，培养他们的科学思维和实验能力，为他们未来的学术和职业发展奠定坚实的基础。
生物课堂要注重概念教学
关 键词
生物 ； 课堂 教学 ； 概念 教学
概 念是 反映对 象 的本 质属 性或 特有 属性 的一 种
助学 生透 过现 象看本 质 ，真正 理解 事物 的 固有 属性
思 维形 式 ， 生物 概念 反 映 了生 物及 生 理 现象 的本 质 特 征 。 确的 生物概 念。 正 既是组 成生 物知 识结 构 的基 本要 素 ， 又能 为学 生 获得 更 系统 的生 物学 知 识 奠定 基 础 。概念 教学 对学好 和应用 好生 物知 识有 着关键 性 的影 响作 用 ， 物课 堂教学 必须 重视概 念 教学 。 生 这里 ， 先让我 们看 看下 列某初 中学 生对 “ 光合 作 用 ” 念 的 描述 ： 色 开花植 物 通过 叶绿 体 ， 用 光 概 绿 利 能， 把二 氧化 碳和水 合成 贮藏 能量 的有机 物 （ 主要是
注意 到这 一 点 ， 课堂 上 如何 对 “ 色植 物 ” “ 色 开 绿 、绿
种错 误 的学 习方法 。 内 ， 师对 生物概念 的分 析过 课 教 程， 也就 是对 学生 进行 学法 指导 的过程 。 如在传 授关 于种子 结 构 的主 要 部分 “ ” 内容 时 。 是 简 单地 胚 的 若
到掌握 是 一个逐 步深 入和 提 高的过 程 ，也是一 个 由 现 象到 本质 、 由简单 到复 杂 、 由具体 到抽 象的完 善过
程 。因此 。 在教 学过程 中 ， 如何 让学 生对感 性材 料进 行 有效 认识 和分 析 、如何 从感 性到 理性进 行思 维上
二 是教 师在 讲解 时 ， 要全 面把握 概念 ， 清概念 讲
所 以， 在这 个知识 点上 ， 我们 也就不 能 因为这 不 是考
生物学科概念教学的重要性
生物学科概念教学的重要性义务教育生物学科的概念教学是生物课堂教学的基本内容和重要的组成部分，也是生物教学的难点之一。
做好概念教学，有利于学生对生物学知识的感知、理解、掌握和运用。
生物学的重要概念，处于生物学科的中心位置。
它包括对生命的基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释。
重要概念对于我们的学生学习生物学以及相关的学科，具有重要的支撑作用。
因此做好概念的教学对学生学习生物学科具有十分重要的意义。
做好概念教学，首先要求教师对生物学科中的概念有深刻的理解，正确的把握概念的内涵与外延。
其次，要认真分析概念在相关一级主题中的地位以及与相关重要概念的关系。
第三，确定围绕概念展开教学的具体内容，把握概念的深度与广度。
第四，研读教材及教学参考书，查阅相关专业书籍，确定阐述概念内涵的概念传递形式。
教师要把这四个环节有机的融合在钻研教材、形成教案，课堂教学的具体过程中，概念教学的问题就水到渠成，迎刃而解。
下面以《义务教育生物学课程标准》（2011年版）的10个一级主题中的“生物圈中的绿色植物”的重要概念“种子”的概念教学和苏教版义务教育课程标准实验教科书《生物七年级（上册）》第五章绿色植物的一生，第一节植物种子的萌发来阐述说明。
绿色开花植物由根、茎、叶、花果实、种子组成组成，既是植物一生的起点，也是植物一生的终点，而且肩负着植物种群繁殖、迁移等特殊功能。
所以种子是一级主题“生物圈中的绿色植物”中的重要概念。
一、种子的概念种子是指裸子植物和被子植物特有的繁殖体，它由胚珠经过经过传粉受精形成。
它的内涵是：由由胚珠经过经过传粉受精形成的植物的繁殖体。
它的外延是：裸子植物和被子植物。
概念词是“种子”。
概念的表示方法是：描述概念内涵。
二、种子概念在相关一级主题中的地位以及与相关重要概念的关系种子是植物的最重要的部分，其结构对应着发育植物后根、茎、叶，所以种子概念与其相关的跟、茎叶、花、果实的概念具有统筹主导的地位。
三、针对种子概念展开教学的具体内容1、理解种子概念的内涵：由由胚珠经过经过传粉受精形成的植物的繁殖体2、理解种子概念的外延：是指指裸子植物和被子植物。
高中生物学概念教学的策略研究
高中生物学概念教学的策略研究高中生物学的概念教学是培养学生科学素养的重要环节之一。
本文将探讨一些策略，以帮助教师更好地教授生物学概念。
1.建立概念的基础知识：生物学概念教学的第一步是确保学生拥有足够的基础知识。
在教学之前，教师应该先复习相关的基础内容，例如基本的细胞结构、遗传原理、进化论等。
这有助于学生更好地理解和掌握生物学概念。
2.提供具体的案例和实验：概念教学应该侧重于培养学生的实践能力。
教师可以通过提供具体的案例和实验来帮助学生更好地理解和应用概念。
例如，在讲解遗传变异的概念时，可以设计一个实验让学生观察不同种类的果蝇的遗传特征，并让学生通过实验结果理解遗传变异的概念。
3.利用多媒体技术：利用多媒体技术可以增加教学的趣味性和视觉效果。
教师可以使用幻灯片、视频和模拟软件来展示生物学概念，如细胞分裂、光合作用等。
这样可以更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
4.分层次教学：生物学概念教学应该根据学生的知识水平进行分层次教学。
教师应该根据学生的学业水平和理解能力，将概念分成基础概念和拓展概念，并逐步教授。
这样可以避免学生感到困惑和失望，帮助他们更好地理解和掌握生物学概念。
5.鼓励学生自主学习：生物学概念教学应该鼓励学生主动参与学习。
教师可以组织小组讨论、课堂辩论和实验设计等活动，让学生在实践中学习和应用概念。
同时，教师还可以鼓励学生独立完成一些小项目或研究，以增强他们的学习兴趣和主动性。
6.及时反馈和评估：在生物学概念教学中，及时的反馈和评估是非常重要的。
教师可以通过课堂小测验、作业和讨论等方式对学生的学习情况进行评估。
同时，教师还应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们的努力并指出需要改进的地方，以帮助学生对自己的学习状况有清晰的认识。
总之，生物学概念教学是培养学生科学素养的关键环节。
教师应该通过建立基础知识、提供案例和实验、利用多媒体技术、分层次教学、鼓励学生自主学习以及及时反馈和评估等策略，帮助学生更好地理解和掌握生物学概念，提高他们的学习兴趣和成绩。
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课堂教学中如何构建生物学重要概念
房立明
在教学过程中,如何让学生准确而灵活地掌握基本概念,从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的,是每一位生物教师必须高度重视的问题，更是中学生物教学成功的关键。
近几年来，为全面提升学生的自主学习能力,很多学校都在进行新一轮的课堂教学改革，本人也在不断的探索，结合我们学校的“自学──合作──训练”的课堂教学模式，利用教师的主导作用，充分调动学生的自主学习潜能，利用小组合作学习的教学模式，在生物学科中进行课堂教学改革，从而有效地实施课堂教学，经过本人近十年的实践教学研究和近三年的小组合作学习的课堂教学研究，在这样的课堂教学模式下采取以下一些方法进行教学取得了较好的效果，本人对初中生物学的教学也积累了不少的经验。
现就如何提高初中生物概念教学的有效性，谈谈在生物学概念教学实践中的一些做法。
一．利用生物学的谚语引出概念
生物学基本概念很多,如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩?在日常生活中,流传着许多脍炙人口的民间谚语中蕴藏着许多生物学的知识。
"老鼠过街，人人喊打"--生物的竞争。
“龙生龙,凤生凤,老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传,是生物界普遍存在的现象。
“一母生九子,连母十个样”这反映了生物的变异现象。
"一方水土育一方人"--生物与环境的关系。
“大树底下好乘凉”──生物影响环境。
“一朝被蛇咬,三年怕草绳”──生物的复杂反射。
“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”--- 果实、种子的形成。
在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。
二．从观察到的现象提问引出概念
教师在教学过程中，若能将相关概念与学生的感性生活经验有机结合，根据学生的智力水平和认知水平设计出问题,让学生通过阅读教材和观察现象回答,及时归纳总结,从而达到掌握和理解基本概念的目的。
结合学生基础知识水平,教师可通过设计难易适度的问题进行提问,让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。
例如："植物的蒸腾作用"实验，教师指导学生课前分别作了三个实验：（1）将植物的叶和较粗的茎分别用塑料袋罩住，置于强光下观察，可见袋内水珠较多；（2）将一盆花的叶用凡士林涂抹在正、背两面后，罩上塑料袋观察，袋内水珠较少；（3）分别选择一个晴天、一个阴雨天在上午同一时间在同一植物上罩上塑料袋，观察、对比袋中的水珠量，可以看到塑料袋内的水珠明显多于阴雨天。
在学生观察到这些现象后，我提问：（1）塑料袋中的水珠是从哪里来的？（2）为什么罩叶的塑料袋水珠多？植物体内的水分主要从哪个器官散发出来？（3）晴天、雨天植物蒸腾作用的速度是否相同？（4）温度与植物的蒸腾作用有关吗？教师对重点、疑点进行启发点拨，学生通过分析综合而掌握重要知识点。
三．抓住关键词对概念的掌握
一个完整的概念，往往是由几个要素构成，引导学生把概念的几个要素找出来，解剖要素并把各要素关键词串联起来，就会形成一个简化的概念。
如，“仿生”概念中关键词为“结构和功能”、“仪器和设备”；“生态平衡”概念中关键词为“数量和所占比例”，“相对稳定”等等。
在此基础上，进一步分析关键词分别代表的内容、含义及关系。
通过找概念的关键词，
理解关键词，可以更深入的剖析概念的内涵和有利于学生的识记。
四．对比法区分和掌握概念
任何概念虽然都是相对独立的，但其间也有一定的内在联系和区别。
在教学上，如果把相近或关系密切的概念放在一起，加以类比，则可帮助学生正确理解概念，并将类似概念加以区分和记忆，而对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。
通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。
通过前后对比，可对前面基本概念加以复习巩固。
例如：学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆，往往弄错，在复习时，把这两个概念放在一起，并加以比较，学生一般能弄懂：细胞分裂使细胞数目增多，其所有的细胞在形态结构和功能上都是一样的；而细胞分化并没有细胞数目的增多，而是使细胞在形态、结构和功能上都发生变化，形成各种组织。
又比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。
并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。
比较将分散的知识进行归类和比较,也是形成知识结构的重要方法，更是掌握概念的很好方法之一。
五．采用概念图法
我国学者裴新宁提出：“概念图作为学与教的工具,其强大的功能正日益显现出来。
”概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系,并用具体事例加以说明,来展示概念间层级结构的示意图。
画概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。
这种方法可以帮助你梳理所学的知识，建立良好的知识结构。
概念图的结构包括概念、命题、连接和层级结构。
概念图是用来组织和表征知识的工具。
概念图应该是:
(1)具有层次性,上位概念在顶端;
(2)用适当的连接词做标注;
（3)有交叉连结,表明层次的子分支之间的关系。