一树花开满庭芳敏明

一树花开满庭芳 —— 低年级识字教学的困惑与策略

内容摘要： 《语文课程标准》指出“提高识字教学效率”是语文老师识字教学追求的目标。因此，低年级的识字、写字教学便成为了重中之中，也是为以后的阅读和写作教学夯实基石。然而，在一线教学实践中发现，低年级语文识字任务较重，教学大纲明确要求会认会读字就有1800个左右，而要学生掌握会写会运用的生字就达1200个左右。从小学生认知规律和心理特征来看，低年级学生自控能力相对薄弱，容易受外界影响，不能踊跃认真地介入到课堂讲授中去，影响了讲授工作的正常展开，致使难以完成讲授目标。如何在有效时间内完成低年级教学识字这一座横在老师和学生眼前的大山呢？笔者经过多年教学实践证明，只有“激发学生自主识字的欲望、养成独立识字本领。”这一基本理念。在语文识字教学中，经由过程丰富多彩的教学模式，捉住学生的心理特征，让乏味的识字学习变得生动，激发学习兴趣，通过小组、师生、同桌等合作探究形式，成为学习的主人。在游戏、儿歌等活动中得到巩固，使学生的自学水平不断的提高，实现识字教学的高效。 关键词： 识字 兴趣 困惑 策略 成果

正文： 《新课标》明确指出：“识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础。”它对培养和提高自身儿童文化修养起着关键性的作用。对培养儿童的创新精神和创造能力、启发智慧的潜能起到决定性的作用。如何让学生“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望下面就谈谈在低年级识字教学中策略。 一、众里寻他千百度——识字教学的困惑 我校虽在珠三角之地，却是农村小学，学生来自全国各地，幼儿教学水平也参差不齐。家长素质普便偏低，学生原有的识字水平也捉襟见肘，有些小孩子甚至西部老家来，甚至没有读过幼儿园，识字储备基乎为零。学习习惯还没养成，却要认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。 在开展低年级的识字教学工作中，常常碰到这样的困惑：对枯燥的识字学习缺乏兴趣，一脸的茫然，总是心神不宁，云里来雾里去，时间一长，更不愿意主动参与课堂学习，产生厌倦。加上低年级学生意志力亏弱，自控能力差，课堂上轻易开小差分散注意力；学习的随意性比较大，影响了教学工作的正常开展，致使教学难以按计划完成任务，教学的成绩借用诗圣李白的一句诗来说便是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的尴尬。根据德国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘规律”，学生对生字的掌握得不到巩固，忘记率高，也影响了阅读本领的培养；部分生字总是混淆不清，不能正确运用，影响了写作能力的培养。长期下去，由于心理的负面因素，有些学生对识字学习失去信心，还有的出现了“文字障碍”，甚至讨厌语文的偏科现象。（如我班学生罗某外地人，是个聪明的孩子。在乡下上过幼儿园，刚到这生活。由于幼儿园的教学情况不一样，孩子基本没有接触过拼音。再加上在老家生活的日子里，与别人沟通的都是老家当地的方言，普通话听说水平非常差。不会拼音、不会识字，虽然这孩子很想学，但有与自认的基础薄弱，跟其他同学有很大的差距，无法跟上学习进度。看拼音写汉字、听写经常不及格，单元测验是30分左右的“大赢家”。因此学习热情急剧减退，产生消极情绪，看到文字就害怕。当我跟要求他每次听写4个次，先抄了20次再帮他听，结果抄完了还是不会，写最后厌学语文出现片刻现象。不得不说塔镇的很聪明，因为数学计算题测试每次都是班级的前3名。可一旦遇到文字题就是空白，所以我们认为他有“文字障碍”，恐惧识字。）这将是作为语文教师的一大悲惧，真有可能到了“伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷”的地步，也许到最后连伤心的勇气都没有，这将是何等的悲哀呀！ 二、一树花开满庭芳——识字教学的策略 有一位特级老师曾说过：“问题便是课题”。有了问题并不可怕，可怕的是把总是抛到九霄云外，置之不理。慢慢地发现，我们只要根据学生的年龄特征和认知规律，创设丰富多彩的教学情境，增加识字的趣味性，让学生主动参与学习，形成积极好学的学习氛围。在教学中拿捏好教学尺度 ，努力提高识字教学效率，让学生的识字得到巩固和运用，培养学生注意、观察、记忆、想象和思维能力。 策略（一）：未成曲调先有情——激趣开启识字之门。 “情”——激发学生对祖国语言文字的爱。让学生喜欢学习汉字，可以通过了解汉字的演变（从甲骨文、金文、篆书、六国文字、隶书到楷书、行书、草书）着手。汉字中从视觉上最可爱最吸引小孩子的莫过于甲骨文字了。对于低年级学生的年龄特征他们对这些“新奇古怪”的东西十分好奇，借着这种好奇心，利用图文对比把的汉字，6000多年来演变过程展示在孩子的面前，让孩子初步感受到汉字是如此的奇妙，打开学习的兴趣之门。例如：进行第一节识字教学时首先出示下图，让学生猜一猜那些符号想表达什么意思。他们十分感兴趣都在议论纷纷，觉得这既像画，又像甲骨文真不可思议。“为什么要这样造字？这些汉字又有什么意思？目前使用的汉字的来历？”提出了一连串的问题。学生感受到中国汉字的奥妙，成功地引起了对学习的兴趣。

策略（二）：千树万枝梨花开——趣味方法展风采 一年级的孩子是善变的，哪怕是再好的教学方法也不能一成不变。一旦失去新鲜感，孩子的学习热情就会下降，也会给教学带来了阻力。设计和组织好识字游戏（要有概括性、趣味性，特征要明显便于产生联想），可以增强识字的趣味性，帮助差生提高识字的效率。如： 锦囊妙计1——“神奇加减法” “加减法”给人的第一印象是来自数学的一种运算方法，语文怎么也会有加减法呢？是怎样的题目？得数是记得？孩子会接二连三地提出了一大堆疑问，充满了好奇心。这种方法适合运用在比较简单的文字教学中，比如说：在学习“明”字时，我们可以列出“日+月=明”寓意是“早上有太阳，晚上有月亮，都会很明亮。”又如学习“牛”字时，我们结合当地方言来识记：牛+一=生“牛一牛一是生日”。三-二=一；秋-禾=火„„启发的想象力，学生会模仿这种有趣的方法自己编些“计算题”来互相做游戏，在快乐的游戏中无意识地将汉字进行识记，印象会更加深刻。 锦囊妙计2——猜字谜法 猜谜是低年级学生喜欢的游戏，这是常见的识字法，它可以在认识汉字的过程中，培养学生分析的能力。 低年级的学生一旦碰到就会自然而然地产生屏障，屏障一旦出现就很难攻破。对于那些难记、复杂的生字，在课堂上可以设计“芝麻开门”闯关之战。利用学生的好奇、好斗、好胜的心态，通过猜谜游戏教会学生识记生字的学习方法。利用闯关环节由浅到深，层层递进，降低对难学的字的畏惧，尽量借助游戏让学生放松心态的学习，提高学习效率。如：“德”两撇撇向西，一竖立到底，十四松江集，一心想回家（根据当地习俗改编）；“朝”十月十日的早上；“热”手拿丸子火上烤„„如果学生掌握了这种方法，在课后孩子们可以把它当作是游戏互相出题，不但巩固了生字，还可以加强了口头表达能力的锻炼，一举两得。 锦囊妙计3——“真假美猴王” 让学生更好地辨别形近字，培养学生的创造力和想象力。引导学生运用“想——做——找”的方法自主学习编出区分的独特理由，理解字义，使记忆更深刻。比如:出示“坐”学生就找出“座”。“坐”两个人一屁股坐到土堆上，是一个动作；“座”有靠背的是一个座位。又如“喝”和“渴”，口干没水就口渴，口渴就要大口喝水。“跳”、“逃”、“桃”、“挑”学生马上可以编出：砍了一株桃花，用手挑着回家，双脚一起跳，跳到船上逃走了。 锦囊妙计4——画中藏字 利用形象的简笔画结合字形字义辨别生字。如学：“看”字时，画上有一个人用一只手放在眉毛上望向前方。“晚”字，画夕阳下山后天黑了，连小兔子的尾巴都看不见了。 “买、卖”时，画中商人赚到十元钱，客人的钱画完了。 锦囊妙计5——会“动”的字 让汉字“动”起来。课堂上根据学生对字义的理解，运用肢体展现出来。培养学生的想象力、表现力，让学生想一想、动一动、演一演、猜一猜，加深生字的印象，在这笑声中得到了巩固。例如：用手把身上的白灰打掉是“拍”字。打开双手、两腿叉开、是“大”字。 锦囊妙计6——“整理大师” 培养学生按照音、形、义的联系，学生把生字归类。在整理过程中巩固识字。常见的归类识字方法有：结构归类、偏旁部首归类、同音字归类、反义词归类等。比如偏旁部首归类识字： “氵”跟水有关，江、河、波浪等 “扌”跟手有关，拉、抄、扫、推„„ 识字方法还有很多很多，老师要不断地创设情境让学生动脑、动手兴趣盎然，培养了学生的想象力、创造力，才能激发兴趣主动地认识和巩固生字。 策略（三）：能探风雅无穷意——乐学活用，轻松巩固。 根据学生年龄特征，通过阅读、写话进行阶梯性教学。由浅到深，让各层次的学生得到锻炼，体会胜利带来的成就感，增强自信心。 1、阅读检测 选取内容简短有趣的富有教育意义的文章让学生阅读。降低阅读难度，让后进生也能轻松参与到学习中，成功靠自己的能力在读中得到感悟，让学生爱上阅读。平时我会开放图书角，鼓动学生多看书。每天我都会提出一个悬念，如：“有个书生拿了家里最快的一匹马急着去参加科举考试。在这争分夺秒的时候他却跟在马后面跑而不骑马。”到底是为什么呢？让学生在阅读中借助拼音、小组合作读，让学生互助学习巩固识字，在书中享受快乐，获得感悟。 2、妙笔生辉 写话是识字运用最高的难度，因为有很多学生会执笔忘字，很多

的同音、形近字也容易混淆，因此写话也需要从易到难，平常我会用看图写词——看图补增词语——看图写句——连句成文，循序渐进学习。 ①看图写词