合作学习法在成人英语学习中怎么运用
合作学习在英语教学中的应用
合作学习在英语教学中的应用摘要：中学英语新课程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的合作方式，发展学生综合运用语言的能力。
而合作学习正是符合这种改革的学习策略。
作为一门语言类课程，在英语教学中采用合作学习的教学手段有着自身的特殊性与必然性。
本文拟就合作学习的基本理念，及其在英语教学中的优势、具体实施方面做一探讨。
关键词：合作学习英语教学理念优势具体实施合作学习于20世纪70年代兴起于美国，是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于这一教学理论和策略在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的改革”。
90年代初以来，我国教育界也进行了合作学习、互动教学法的研究和实验，并取得了可喜的成绩。
随着新课改向纵深发展，合作学习的意义和价值已经逐渐被许多老师所接受，《英语课程标准》要求“把英语教学与感情教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、发展合作精神”。
为此，英语教学中教师应该自始至终关注学生的感情，努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，使师生之间、学生之间的合作精神得到充分发扬。
1合作学习的基本理念合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的情境，另一种是个体性情境，第三种是合作性情境。
合作互动学习与传统教学相比，有着许多质的不同。
综合观之，合作学习的基本理念主要有以下几方面。
1.1互动观在合作学习的诸多理念中，最令人瞩目的当属其互动观。
由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观在内容和形式上都和传统教学观有着不同之处。
这种互动不只局限于师生之间的互动，互动范围扩展到师生间、生生间的互动。
1.2合作学习的目标体系（学术性目标及合作技能目标）认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
合作学习在英语教学中的应用
合作学习在英语教学中的应用摘要：新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。
在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式、以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。
关键词：新课程标准初中英语合作学习1．英语的合作学习策略在初中英语教学中可行性探讨由于这一新型的师生关系，对英语学习方法和策略也提出了新的要求。
学习方法及学习策略林林总总，不一而足，笔者仅探讨合作学习这一学习策略在初中英语教学中的运用。
1）合作学习方法，学习策略的定义。
所谓合作学习是指在课堂范围内，以分组为形式，使学生与教师之间、学生与学生之间能进行交流的活动。
在这类活动中，学生起主体作用，是活动的重要参加者，负主要责任；教师则起着组织和指导的作用。
目的是为了达到如下效果：课堂交际活动彻底打破传统课堂教学的沉闷局面，充分调动学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，达到学习语言及运用语言的目的。
2）合作学习教学的优点。
（1）有助于引导学生相互尊重、相互支持和优势互补。
在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制之中。
“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。
一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。
美国的一些心理学家把这种情况叫做negative interdependence（具有负面意义的相互依赖）。
很明显，这种竞争机制对于不善于语言学习的学生来说是一种痛苦。
使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。
因为在合作小组中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。
再者，一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。
所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重，鼓励学生民主平等、相互支持和优势互补。
在课堂上，化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，完成一个共同的课题相互支持，相互帮助。
（2）与以往不同的评估方法，凸现出积极效果。
合作教学法在大学英语教学中应用
合作教学法在大学英语教学中的应用探究摘要：合作教学法是能过有效提高大学英语教学效率的途径，对于大学教学方法的完善和优化有着重要的作用。
它对于学生英语学习积极性、团队协作能力的培养、大学教学方法的完善有着难以替代的作用，本文从合作教学法的内涵、重要性以及应用策略方面提出可以从从良好学习氛围的培养、合作学习能力培养、教学实践能力培养等方面来加强合作教学法在大学英语教学中的应用。
关键词：合作教学法大学英语内涵重要性应用随着时代的进步，很多先进有效的教学方法已经被慢慢运用到大学英语教学活动中。
合作教学法就是典型的代表，它不仅可以提高大学学生的学习积极性，提高课堂效率，还可以拉近学生和学生、学生和老师之间的距离，更好地推动大学英语教学的发展。
一、合作教学法的内涵所谓的合作教学法，和传统的教师讲授、填鸭式教学有着本质的区别，它要求在教学的过程中，要以学生为主体，一切的教学活动都应该围绕学生来进行，尊重学生，注重培养学生和学生之间的交流合作学习模式。
这样的教学活动可以充分调动课堂氛围，以学生和学生讨论，学生和教师交流为方法，合作教学，取得良好的效果。
二、合作教学法的重要性合作教学法是能够明显改善大学英语教学情况的一种方法，并且在现今时代背景下有着一定的必要性和重要性。
（一）可以有效提高学生学习英语的积极性对于一门语言的学习，兴趣无疑是最好的老师，而合作教学法主导所有学生共同讨论交流，一起融入到教学活动中，这样的团队学习可以很好的提高学生的积极性和效率，有效提高了学生学习英语的兴趣。
（二）培养学生的团队协作能力协作能力是进行合作学习的基础，也是增强团队意识的有效途径。
通过合作教学，学生和学生之间不断了解和熟悉，彼此协作，在解决问题的时候就会更加轻松，也可以培养学生合作学习的思维意识。
（三）优化教学方法教学方法需要根据学生情况和时代背景进行完善，而合作教学虽然是一项比较优异的教学方法，但是毕竟在国内开展的时间尚短，在具体的运用过程中还存在着一些问题，只有不断发现问题解决问题，才能完善教学方法，取得长远的进步。
合作学习模式在英语专业精读课中的应用
分别在 学生刚入 学 时 以及 一年 后 ， 对 其 英语 基 础 ， 学习习 惯， 对英语学 习的认 识 ， 自主学 习情 况 等进行 调 查 ， 通 过对 比分 析找 出合作学 习模 式在 激发 学生 学 习积极 性 ， 提高 学
生 自主学习能力 中的可行性 和有效性 。
２ ． 课 堂实践过程
积极性进而促进学 生全 面发 展语 言实践 活 动的教 学模 式 。 上个世纪七十年代 合作 学习从 美 国兴起 以来 ， 已成 为一 种
生在教师设定 的 目标导 向下在 活动 中合作 互助 ， 整个 学习 过程 ， 由教 师设计教 学 、 分 配学 习任 务 ， 控制 教学 进程 。在 外 语教学实践过程 中 ， 教师对学 生进行分组 ， 分 配任务安排 活动等 ， 学生则进 行独 立思 考 ， 资料 搜索 ， 信息共 享等 。学 生在 小组讨论和活动 中 ， 教师要协 调和监督 并作 出评价 。
员 。在课前 ， 教 师将 任务分配 给各 小组 ， 此类任 务包括对课 文背景以及有关信息 的调查 ， 对 作者背景的 了解 ， 对课 文的 分析， 对某些 指定书 目或 自选 书 目的阅读 报告等 。任务 内 容根据教学 内容 的不 同而不同 。各小组 成员 分工协作 搜集 所需 内容 ， 共同讨论并将所 需信息设计做成幻灯 片。 在课 中， 由代表本小组 的发言人将成果展示 出来 ， 之后 由教师对各组 任务完成情况进行 总结与点评 。或者 以小组 为单位进行 面对 面的交流 、 讨 论等 ， 教 师在这 一过程 中充 当 听众 ， 同时作为组织者与监 控者 ， 及 时给予学生帮助 。 课后 ， 教师充分利用 各类资源 以及 网络 学习平 台， 促使 学生参加 到更 多的语言 活动 中来 。例如小 说 阅读分 享 ， 电
合作学习在英语教学中的有效应用
- 169 -校园英语 / 基础教育研究合作学习在英语教学中的有效应用宁夏银川市第十四中学/王慧萍近些年虽然英语普及的步伐很快，但对于还处在基础学习阶段的中学生来说，还是比较陌生又神秘。
所以，一定要采用一个好的教学方式，才能使中学生学好这门陌生的语言。
但是受传统教学方式的影响，教师往往采用“老师说，学生听”的方式，严重打击了学生的积极性，使得本来就陌生的科目变得更加无趣。
通过合作学习方式，不仅能有效改变以往教学模式的弊端，还增加了学生的学习兴趣，使学生爱上英语学习，做英语学习的主人。
一、合作学习概述及价值所谓合作学习就是教师根据教学内容以及教学目标，把学生分成若干个学习小组，然后为各个小组分配学习目标，通过学生共同思考，共同讨论等方式，学习教师所讲授的知识。
这种学生按照教师分配的角色共同探讨的方式可以有效地激发学生的积极性，不仅使学生深入了解知识，还锻炼了学生的合作意识，对以后生活工作都有很大意义。
在中学英语课堂教学中，教师应以学生活动的对象为依据，将其活动分为认识客观对象和与他人交往两种。
合作学习模式在强调培养学生认知活动的同时重视学生在学习中交往能力的培养。
合作学习模式强调也是以学生为中心的教学组织形式，它摒弃了传统的教师和学生等单一的交往模式，不仅增强了学生与教师的交流，而且能够有效地促使学生掌握知识，参与活动，更为重要的是，合作学习模式可积极改善英语教学的课堂环境，有助于学生个性与能力的发展，进而促进全体学生的全面、和谐发展。
从教育方式上理解，合作学习是现代课堂教学的主要方式，其可与独立性学习有效互补，对提高中学学生的英语学习水平具有积极的作用。
二、合作学习在英语教学中的运用1.合理分组，根据教学内容科学分组分工。
教学中，合作学习有多种组织形式，将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起，其目的是形成一种互补。
每组4-6人为宜。
每周应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广的交往空间。
浅析合作学习模式在大学公共英语教学中的应用
浅析合作学习模式在大学公共英语教学中的应用【摘要】大学公共英语教学低效化是目前许多高校所面临的困境。
实证研究的经验表明，合作学习能够有效地改善大学公共英语的教学效果，有助于提高大学生们的语言综合运用能力，增强学生的学习主动性与自信心，受到了广大高校学子的喜爱。
笔者在本文中首先对合作学习进行了简明的阐释。
进而提出了传统的大学英语合作教学中存在的问题以及优化策略。
旨在优化大学英语合作学习的效果，提升教学质量。
【关键词】合作学习；大学公共英语；优化；策略在新课程改革的今天，在大学公共英语的日常教学过程中学生是学习的主体，而教师处于主导地位。
教学内容的主题应该由学生自主来完成，学生之间应加强密切合作，探究讨论、共同提出问题进而解决问题。
而合作学习能够很好地迎合新课程改革的要求。
因此，合作学习就成了当今大学公共英语教学中必不可少的组成部分。
1 合作学习模式概述1.1 合作学习的概念所谓合作学习，其实就是师生之间相互合作，学生之间相互合作，使小组活动可以在此基础上实现团结合作，从而将学生成绩得到一定的提升。
合作学习，第一可以使思维方式的合作和共享资源进行强调；第二，在行动可以得到完好合作。
大学公共英语的教学课堂，学生之间组合成小组进行交流和讨论是非常必要的。
这种方式主要是将学习任务提前设置出来，围绕主题展开合作活动，在大学公共英语教学中运用这种合作学习模式，可以使大学英语教学效率和质量得到进一步的提升。
1.2 合作学习模式的基本要素第一，相互促进。
想要使合作学习的效果实现最大化，相互促进起着十分重大的作用。
在合作学习的过程中，每一位参与的学生不仅要实现自己能力水平的提升，还要帮助同组的学生获得进步。
这样，相互促进的合作学习的目的就实现了。
第二，分工明确。
合作学习最终需要完成的目的就是要顺利地完成整个小组的集体任务，根据每个组成员不同的特点和水平，制定出明确的分工，然后发挥自身的优势和集体的力量完成所设定的任务。
合作学习在英语学习的应用
合作学习在英语学习的应用[摘要]：在新课程改革的背景之下，合作学习在英语学习中的应用显得越来越重要。
合作学习本身也是一种与人交际的能力，在其过程中学生的自主学习能力和探索能力都得到提高。
合作学习也是一种较好的学习策略和学习模式。
在英语学习中，采用合作学习有利于创造良好的英语学习环境，激发学生的学习兴趣，为学生学习英语提供了交流的机会。
[关键词]：合作学习英语教学的策略能力提高合作学习能够让课堂的教学模式多样化，而且能够充分的利用课堂上有限的时间让学生用英语互相交流。
合作学习增加了学生练习英语口语的机会和英语的应用，使学生能够在简单轻松的学习氛围下学习英语，激发学生学习英语的积极性。
下面我从合作学习的定义，理论基础、提高能力和应用策略方面谈谈合作学习：一、合作学习的定义及理论基础1.合作学习的定义合作学习是一种具有实效的教学模式，不仅能够改善学生学习的氛围，而且还能促进学生形成良好的心理品质，是学生养成良好的学习习惯。
合作学习是指学生以小组讨论的形式，达到互帮互助的效果。
学生之间互相讨论、互相评价、互相学习、互相鼓励，通过这种互相合作的方法保证小组里的每个成员都能掌握学习的内容，并且共同实现学习目标。
2.合作学习的理论基础合作学习的理论依据是瑞士的心理学家皮亚杰提出的构建主义理论，构建主义理论里提到人们的认知是通过与世界的相互作用得以发展的。
在合作学习这种学习模式中，小组内的成员可以相互讨论，交流各自的意见。
合作学习能够让学生在学习的过程中不断的获取新知识，而且能够提高对学习的热情。
二、合作学习中提高英语综合能力1.让学生在合作学习中提高口语表达能力英语表达能力的提高有赖于与他人的不断交流。
英语学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。
在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。
尽可能多地组织学生运用pair work， groupwork 和 discussion等方式进行合作学习等。
简论合作学习在英语教学中的应用
首先用英语在小组内进行采访的角色扮演活动，一位学生 扮演采访者， 另几位学生扮演被采访者。最后， 经总结后写
成有关此话题的报道。 为了更好地指导这样一个活动， 教师 可先将此活动设计成几步， 呈现给学生。
各小组的学生可以分别完成以下几个任务: 1.回顾奥运 会的历史。 2.了解奥运知识及内涵， 如五环、 火炬、 奖牌等。 3. 中国参加奥运的历史， 中国运动员在奥运会上的成绩。4.申 办奥运对一个国家的意义。 通过这几个任务的完成， 学生可 以通过围绕奥运这个话题进行讨论， 并形成有关奥运这个 话题的知识库。更重要的是， 会形成一种积极的学习气氛， 使每个学生能够评价 自己的工作和对小组的贡献。
可以定期召开学习情况讨论会， 让学生每人对 自己的 语言能力、 理解能力、 思维能力、 学习方法做出简单的评估 ， 再启愿组成小组进行交谈 ， 互相启发， 并且对教学中的问题 提出建议和批评， 然后再全班集中发言。 讨论会由学生自己 安排和组织。 教师可以被邀出席， 但不能包办代替。 讨论的 题 目可以由学生在教师的指导卞自 拟。讨论可以采用回答 问题和 自由发言等方式进行。讨论的语言尽可能引导学生 逐步使用英语进行表达。同时， 要安排学生记录、 、 整理 保 存， 以备今后查阅。
如在教授课文“ Olympic Games"(NewSenior English The for China,$ook2 Unit2)前， 教师可先将学生分成IL个小组， 然
后根据课文内容设立几个小任务:
1.Howmanyeventsarether fortheWinterOlympics?Listall e
of th em.
2.Do you know when and wher the first Olympic Games e was held?Tel the stor about it.Do you know the thr e words l y e
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
合作学习法在成人英语学习中怎么运用随着终生教育与终生学习的不断发展,成人高等教育越来越受到教育工作者的重视。
英语教学作为成人教育中一个重要任务,一直以来却是“费时多,收效低”。
教育家普遍认为直接影响学习状况的是人们的学习方式。
但传统教学方式过分强调和利用竞争机制,造成学生之间的隔阂和排斥,形成了损人利己的不和谐的人际关系,不仅影响了学习的本身,也妨碍了学生人格的健康发展。
这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。
以前,语法翻译法和行为主义教学法被当成理想的教学工具。
教师是整个教学活动的权威和中心,学生只是被动地接受知识。
在这种教学环境中,学习成为学习者的负担,学习兴趣也随之失去。
为了克服传统教学法的缺陷,一些新的教学法如直接法、交际法、沉默法、自然法等被提出。
本文重点介绍一种方法就是合作学习法。
合作学习又称协作学习,是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学为基础,以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基础动力,以小组活动为基本教学方式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段的教学法,以大面积提高学生的学习成绩,改善班级内的人际气氛,形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论和策略体系。
合作学习20世纪70 年代起源于美国, 经过David Johnson, RogerJohnson和Robert Slavin等学者的理论发展,已经被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”、“目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系”。
20世纪90年代初,合作学习法传入中国。
一、理论基础与文献综述(一)理论基础。
合作学习作为一种创新的教学理论和策略,有着深厚而宽广的理论基础。
主要体现在如下几个方面:1、目标结构理论( Goal Structure Theory) 。
美国学者Morton. Deutsch( Slavin R. E Cooperative Learning: Theory,Research and Practice. MA:Allyn and Bacan, 1990. P3 - 4)提出目标结构理论。
他界定了三种目标结构:合作性结构、竞争性结构和个体性结构、他认为:在竞争的情形下追求目标,学生之间是一种消极的互赖关系,他们只有在他人未能实现他们的学习目标时才能实现自己的学习目标;在个体化的学习情形中,学生们的努力目标是独立的,他人实现学习目标是否与他们无关,他们是否达到学习目标与他人也无关;在合作性学习的环境中实现目标时,学生们之间是一种积极的相互依赖,学生们认识到,只有他人达到学习目标时,他们的学习目标才能达到。
2、社会互赖理论( Social Independence Theory) 。
MortonDeutsch的学生David. Johnson和Roger Johnson形成了完整的社会互赖理论。
该理论认为:积极互赖(合作)产生促进性互动,群体成员之间彼此鼓励和促进学习上的努力;消极互赖(竞争)产生对抗性互动,群体成员之间彼此不鼓励学习上的努力,而且互相阻碍;在缺乏互赖的情况下,个人之间彼此便不会有互动,个人都是独立学习。
3、接触理论( Contact Theory) 。
接触理论提倡者P.Allport认为不同种族、民族、性别的学生在学习上的互动与交流能提高群体的向心力,增进学习效果,达到群体关系的和谐。
他还强调,单纯机械的接触,尚不能形成促进性的学习,增进学习效果,只有发展成为合作性的关系,才能形成有效学习。
(二)文献综述。
对合作学习的研究由来已久,表现在:20世纪60年代David Johnson和Roger Johnson Johnson提出合作学习理论(Learning Together & Alone) ; 70 年代, DavidDevries和Keith Edwards开发出小组游戏竞赛( Teams -Games - Tour - naments) , Sholmo和Yale Sharan小组调查法(Group Investigation) , Robert Slavin 学生小组成绩分工法( Student Teams Achievement Divisions) ; 80 年代Kagan合作性学习的合作性程序(Cooperative Learning Structures)等。
我国关于合作学习的研究也取得了长足发展,已出版的合作性学习的专著和学习论文达百余篇。
然而,无论是国内还是国外,这一新的教学方法的理论研究和运用多局限于中小学课堂教学及某些特定的学科,对成人教育几乎没有涉及。
二、成人合作学习基本模式合作学习是一种值得提倡的学习方式,其运行模式大致可以分为如下几步:(一)分析成人学习者特征,选择合作性学习任务。
通过注册和特征测量实现学生特征分析,了解学生认识能力特征、知识水平特征、学习方式特征,以便获得组建成人异质性合作学习小组所需的每个成人学习者的特征参数数据。
合作性的学习方式不一定适用于每一项学习任务。
合作学习的任务最好是团体性的任务,而不是个体性任务,即任务所要求的资源(信息、知识、技能、材料等)最好是单个学习者所不能全部具备的,而且合作学习的任务最好是结构不良的问题,即那些开放式的、答案不是唯一的问题更能引发学生的深层次的交流。
(二)组建合作学习小组,确立小组学习目标。
传统的班级授课是以班级为教学单位,合作学习的基本单位不是班级全体而是学习小组。
建立学习小组的关键是“组间同质,组内异质”。
所谓组间同质是指班级内部的若干学习小组在整体学习能力上相当。
组间异质是指学习小组内成员之间在学习能力、知识水平等方面存在一定的层次结构。
组内异质使小组成员直接具有学习上的互补性。
“合作性学习是一种目标导向活动”。
因此设计一个难度适宜、合乎成人学习水平与特征的合作性小组学习目标,是合作学习小组开展学习活动的关键。
(三)开展多种学习活动,进行正确教学评价。
合作学习一般包括:独立思考、小组讨论、组间交流和小组评价。
但如果不能将这些基本的活动加以灵活运用,单调的、形式化的活动很难激起学生持久的学习兴趣。
对合作学习实施策略的研究,西方的研究者进行了长期的探索,开发了小组成绩分享法( STAD) 、小组游戏竞赛法( TGT) 、切块拼接法(JIG) 、共学式(LT) 、小组调查法(GI) 。
合作辩论( TD)等多样策略。
从一定意义上讲,教学评价是评定教学活动是否实现教学目标及实现教学目标的程度的过程。
评价形式应该多元化。
在评价中,采取客观记录、组内和组间互评、学生自评结合,个人成绩和小组总分相结合、学业成绩和合作态度等品质相结合。
在小组个人和小组集体评价的基础上,教师结合各个小组学习的实际情况综合考核和评价学习个体及各个小组学习的实际情况,综合考核和评价学习个体及各个小组的学习结果。
教师在每个单元结束后,必须对成人学习者个体测验及其学习中的个人表现等方面进行评价,用一套较为客观的标准去评价学习者及小组的学习情况,并给出带有鼓励性的学习评价结果。
三、试验设计为了验证合作学习法在成人教育中的有效性,从2006年9月至2007年6月,笔者在江西教育学院2006级成人英语专业学生中进行了一次试验。
试验过程如下:(一)研究假设。
1、正假设:合作学习法在一定程度上能提高成人学习英语的成绩。
2、负假设:合作学习法不能提高成人学习英语的成绩。
(二)研究对象。
本研究受试的对象是江西教育学院2006级成人一班和二班的学生。
因为他们是按照成人高考英语平均成绩分班,因此两个班学生的英语水平相当。
通过抛一硬币,决定一班为试验班,二班为控制班。
(三)研究方法。
在试验中,研究者每周四下午2: 30至4: 30给一班学生开设两节泛读课,每节课四十分钟,主要运用合作学习法。
每周五下午下午2: 30至4: 30给二班学生开设两节泛读课,每节课四十分钟,主要运用传统的语法翻译法。
教材是吉林大学出版社出版的《英语阅读教程》第三册。
为了解两个班的学生英语水平,研究者在未预先通知的情况下,对两个班学生同时进行了一次阅读测试。
试验结束后,研究者在未预先通知的情况下,对两个班学生又同时进行了一次阅读测试。
通过比较两次测试的结果, 用SPSS软件计算其可信度,结果为R = 0. 894,根据王汉澜的介绍,通过0. 85的信度系数为较理想的测试。
因此,本测试是可信的。
(四)结果与讨论。
下列表格显示试验班和控制班前测和后测情况:两次测试均为测试学生阅读理解能力。
表1和表2显示经过近一年的试验,控制班和试验班的成绩变化情况。
在前测中,控制班的平均分是75. 3分,试验班的平均分是75. 25分。
两个班的平均成绩非常接近。
在后测中,控制班的平均分是75. 75分,试验班的平均分是80. 30分。
试验班的平均分高出控制班4. 55分。
前测中,两个班的及格率大致相同:试验班为90% ,控制班为87. 5%;后测中,两个班出现了明显的差距:试验班为100% ,控制班为90%。
同时,我们还清晰地看到,经过试验,这两个班的优秀率也出现了较大变化:前测试验班为12. 5% ,后测为10%;前测控制班为7. 5% ,后测为2. 5%。
上列数据无疑证实了第一个试验假设,即正假设。
而且,该方法对优等生和差生同样有效。
1、活跃课堂气氛,激发学习兴趣。
将合作学习引入英语课堂后,课堂气氛开始活跃起来,大多数学生主动参与意识增强。
他们认为合作学习不但减少了学习时孤独无伴的感觉,更可以享受与其他同学共同解决问题的乐趣。
学生们变得乐于上英语课。
2、体现成人特点,转变师生角色。
成人的自我观念强,更具自主性。
成人学生在合作课堂开展学习,通过他们已有的认知结构从学到的内容中获取新的知识。
合作学习使得他们从学习目标的选择、学习计划的制定、学习策略的决策和执行、学习过程的调控到学习任务的完成,都由他们自己积极主动的去参与。
教师把传统课堂上的工作交给学生,教师只是用一种积极的方式帮助学生,充当学生学习过程的促进者。
3、培养合作精神,增强群体意识。
21世纪的教育目标是教会学生“Learning to know”,“Learning to be”,“Learningto live together”。
学会生存、学会合作与竞争应该渗透到日常课堂教学中去。
教师要通过多种方式和不同渠道,使学生在分工与合作中学会共同生活,这种合作学习的意义已经大大超过英语学习本身。