导学案编制中存在的问题及解决方法
教案实施中常见问题及解决方法
教案是教学活动中的重要组成部分，是课堂教学的重要准备工作，能够帮助教师更好地组织讲解内容和管理教学进程。
但是，在教案的实施过程中，也会遇到一些问题，影响教学效果。
本文将就教案实施中常见问题及解决方法进行阐述。
一、教案编写不合理教案编写是教学的基础，是制定教学目标、课程内容、教学方法、评价方式等一系列重要内容的过程。
如果教案编写不合理，会对教学效果产生影响。
解决方法：1.根据学生的实际情况编写教案，包括他们的年龄、基础知识和技能、学习风格以及认知水平等。
2. 充分考虑学生的学习能力，采用适当的教学方法和技巧，创造良好的学习氛围。
3.设置合理的教学目标，明确学习内容，给出详细的评价标准。
二、教学过程枯燥乏味如果教学过程枯燥乏味，学生就难以保持兴趣，教学效果也难以达到预期。
解决方法：1. 制定教学计划，设置多个阶段，采用丰富多彩的教学方法。
2. 利用多媒体技术和互动教学方式，创造生动有趣的教学环境。
3. 引入案例分析和模拟教学，提高学生的应用能力。
三、评价方式不科学、不准确评价是教学过程不可缺少的环节，能够促进学生的学习和教学质量的提高。
但是，如果评价方式不科学、不准确，就难以发挥其实际作用。
解决方法：1. 采用不同形式的评价，包括笔试、实验、口试等，以全面、客观、科学的方法来衡量学生的学习成果。
2. 确定清晰、明确的评价标准和指标，包括知识掌握度、实践能力和创新能力等。
3. 按照评价结果及时对教学内容和方式进行改进和调整。
四、教学时间分配不均衡在教学过程中，时间分配的不均衡会影响教学的效果。
解决方法：1. 制定合理的教学计划，合理分配上课时间和作业时间。
2. 根据学生的实际情况，对课堂进度进行调整，尽量避免超过学生的接受范围。
3. 制定计划时合理安排课程的难度，开展组织性，充分利用每个环节的时间。
教案实施中常见问题主要涉及到教案编写不合理、教学过程枯燥乏味、评价方式不科学、不准确、教学时间分配不均衡等方面，在实践中需要频繁发现和解决这些问题，才能够为学生提供高质量的教学环境。
导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议以高中数学教学为例
导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议以高中数学教学为例一、本文概述随着教育改革的深入进行，导学案作为一种新型的教学模式，已经在高中数学教学中得到了广泛的应用。
导学案旨在引导学生自主学习，提高学生的学习效率，同时也为教师提供了更为明确和实用的教学指导。
然而，尽管导学案在高中数学教学中的使用已经取得了一定的成果，但在实际的操作过程中，仍存在许多问题和挑战。
本文将以高中数学教学为例，深入探讨导学案在高中数学教学中存在的问题，包括导学案的设计问题、实施问题、评价问题等，并针对这些问题提出相应的解决建议。
通过本文的研究，我们希望能够为高中数学教学的改革提供有益的参考，促进导学案在高中数学教学中的更好应用，提高学生的学习效果和教学质量。
在后续的讨论中，我们将对每一个问题进行详细的剖析，揭示其产生的原因和影响，并提出具体的解决策略和建议。
我们希望通过这样的研究，能够为高中数学教学的改进和发展提供有力的支持。
二、导学案在高中数学教学中的应用现状导学案作为一种新型的教学模式，已经在高中数学教学中得到广泛应用。
然而，在实际的教学过程中，导学案的应用现状却存在一些问题。
导学案的设计与实施往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和自主学习能力的培养。
教师在设计导学案时，往往只是简单地将知识点罗列出来，缺乏对学生实际学习情况的考虑，导致导学案缺乏针对性和实效性。
同时，在实施导学案的过程中，教师往往过于强调学生的被动接受，而忽视了学生的主动性和创造性，导致学生的学习效果不尽如人意。
导学案的应用往往缺乏科学性和规范性。
在实际的教学过程中，有些教师对于导学案的理解不够深入，导致导学案的设计和实施存在很多不规范的地方。
例如，有些导学案的内容过于简单，缺乏深度和广度；有些导学案的设计过于复杂，难以操作和实施；还有些导学案的评价标准不够明确，难以对学生的学习效果进行科学的评估。
导学案的应用往往缺乏有效的监督和评价机制。
在导学案的实施过程中，教师往往只是简单地将导学案发给学生，然后要求学生按照导学案的要求进行学习，而对于学生的学习过程和效果缺乏有效的监督和评价。
教案实施中的困难与对策
教案实施中的困难与对策在教育教学过程中，教案的编写和实施是非常重要的环节之一。
然而，在教案实施的过程中，我们常常会遇到一些困难和挑战。
本文将探讨教案实施中可能遇到的困难，并提供相应的应对对策。
一、教学资源有限在一些学校和地区，教学资源可能比较有限，例如图书馆的藏书数量较少、实验室设备不足等。
这会给教师的教案实施带来一定的困扰。
针对这一困难，我们可以采取以下对策：1. 制定教学资源规划：教师可与学校管理团队合作，制定教学资源规划，逐步完善和更新教学资源。
可以通过购买新教材、增加图书馆书籍和优化实验室设备等方式来解决问题。
2. 创造性利用现有资源：教师可以通过创造性地利用现有资源，设计符合教学目标的活动和实验，培养学生主动学习和实践的能力。
例如，在缺少实验室设备的情况下，可以引导学生进行模拟实验或利用虚拟实验软件进行实践。
二、学生学习能力差异大在教学过程中，学生的学习能力和兴趣存在一定的差异，这会给教师的教案实施带来挑战。
有些学生可能掌握较快，而其他学生进展缓慢，在同一节课上满足所有学生的需求是一项艰巨的任务。
针对这一困难，我们可以采取以下对策：1. 差异化教学策略：教师可以根据学生的不同学习需求，采取差异化的教学策略，例如分组授课、个别辅导和小组合作学习等。
差异化教学可以更好地满足学生的需求，提高整体教学效果。
2. 激发学生兴趣：通过设计引入生动有趣的教学内容和活动，如故事讲解、课堂互动，激发学生的兴趣和主动学习的动力。
这有助于培养学生的学习兴趣，提高学习成绩。
三、时间安排不合理教学课程往往时间有限，但教师又需在限定的时间内完成教案的实施。
时间安排不合理可能导致教案无法充分实施，影响教学效果。
针对这一困难，我们可以采取以下对策：1. 合理安排教学时间：教师可以事先对教案中的每个环节进行时间估计，合理安排课堂各个环节的时间比例。
在实施过程中，可以灵活调整教学进度，确保教案的全面实施。
2. 紧凑课堂教学内容：教师可以通过优化教学内容的选择和组织方式，将关键和重要的内容精简到教学计划中，确保学生掌握重点知识和技能。
教案设计中的问题解决技巧
教案设计中的问题解决技巧教案设计是教师备课工作中至关重要的一环，它直接决定了教学的质量和效果。
然而，在实际的教学过程中，教师常常会遇到各种各样的问题，如何解决这些问题成为了一个重要的技巧。
本文将介绍一些教案设计中常见问题的解决技巧，以帮助教师们更好地应对挑战。
一、教学目标设定不准确在教案设计中，教学目标是一个至关重要的环节。
如果教学目标设定不准确，将导致教学活动的重心偏移，使学生学不到想要的知识和能力。
为了解决这个问题，教师可以采取以下几个技巧：1.明确教学目标的内容和要求。
教师首先要理解学生的背景和需求，然后根据课程标准和学科特点，明确教学目标的内容和要求。
在设定目标时，要注意目标的具体性、可度量性和可达性。
2.分解教学目标。
将教学目标分解为一个个具体的小目标，以便更好地指导教学过程。
每个小目标都应该具有明确的行为动词和评价标准，以便教师能够清楚地知道学生是否达到了预期的学习效果。
3.与学生共同制定教学目标。
教师可以与学生一起讨论和制定教学目标，让学生参与到教学目标的设定中，增强学生的主动性和参与度。
二、教学内容选择不合理在教案设计中，教学内容的选择是一个关键的问题。
如果教学内容选择不合理，将导致学生学习兴趣不高，无法达到预期的效果。
为了解决这个问题，教师可以采取以下几个技巧：1.根据学生的实际情况选择教学内容。
教师应该根据学生的学习水平、学科特点和学习需求等因素，选择适合学生的教学内容。
关注学生的兴趣和需求，将教学内容与学生的实际生活和经验相联系，提高学习的可感知性和可理解性。
2.结合教学目标选择教学内容。
教师在选择教学内容时，要与教学目标紧密结合，确保教学内容能够帮助学生达到预期的学习目标。
教师可以通过分析教学内容的知识结构和层次，选择适合学生的教学内容和教学方法。
3.多样化教学内容。
教师可以通过引入多样的教学资源和材料，丰富教学内容。
例如，可以通过使用多媒体教学来展示图像和视频，引入案例分析和实例讲解，提供案例研究和实践活动等方式，使学生更加主动、积极地参与学习。
“导学案教学”存在的问题及解决策略.doc
导学案教学”存在的问题及解决策略“导学案教学”是把教师教学过程和学生学习过程通过导学案紧密结合起来共同完成教学任务的一种教学方式。
导学案既是教师的教案，也是学生的学案。
使用导学案教学能够改变以往教师滔滔不绝、口若悬河的说教模式，将学生“被动学”转变为“主动学”，不仅能够提高学生学习的兴趣，更能提高学生学习的效率。
但是在具体的教学实践过程中，我们遇到了一些问题，并根据教学中的摸索和感悟提出了相应的解决方法。
一、存在问题1•课前自学对学生提出的要求难以得到落实学生每天都要完成很多课外作业，预习时间得不到保证。
如果利用课堂时间让学生预习，容易使预习活动流于形式。
现在大多数学生预习还只停留在应付检查的阶段，质疑问难、自主学习的习惯尚未养成。
因为作为学习主体的学生，预习不够充分，所以有时教师事先设计好的教学步骤就很难在实际课堂中完全应用，这也导致教师为了完成导学案上的内容，匆忙赶进度，使学生应该掌握的内容没有时间巩固，需要拓展的内容没有时间补充。
导学案变成了教师导演，学生跟转，失去了原先质疑问难的效用，先学后教的目的对于那些学习不够自觉的同学来说难以达成。
这样的课堂看似精彩，但教学效果却大打折扣，这与导学案设计的初衷相差甚远。
2•把课堂活动都显示在学案上，学生学习失去神秘感、新鲜感学案中的许多信息是学生可以直接获取的，这就导致某些学生养成松散、依赖的消极学习心理，学生会觉得反正重要的知识都呈现在学案上了，听不听讲无所谓，学案在某些时候甚至演变为这些学生的学习笔记。
3•“导学”方面非常薄弱，不善于启发学生的思维有些教师不能很好地进行“导学”，不善于启发学生，主要表现在以下几方面：一是不会利用学案中的现成条件引导学生思维，不会创设条件启发学生思考；二是面向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”“对不对”“好不好”等，以为这就是启发引导，其实，这仅仅是让学生对是非进行了简单判断，根本引不起学生的积极思维；三是认为“学案”中安排的让学生自主探索、独立思考、相互讨沦、提出问题等环节太耽误时间，不如讲课效果好。
导学案编制中存在的问题及解决方法
导学案编制中存在的问题及解决方法导学案编制是教师在备课过程中常用的一种方式，旨在帮助学生预习和复习课程内容，提高学习效果。
然而，在实践中，我们也会遇到一些问题。
本文将对导学案编制中存在的问题进行分析，并提出相应的解决方法。
一、问题分析1.1 缺乏针对不同学生的个性化设计导学案作为一种辅助教学工具，应根据学生的不同特点和学习需求进行个性化设计。
然而，现实中的导学案往往过于统一，缺乏针对不同学生的差异化设计。
这导致了部分学生无法真正受益于导学案，影响了教学效果。
1.2 导学内容设置过于繁琐有些导学案在设置内容时过于繁琐，包含了大量的知识点和题目，给学生带来了较大的学习负担。
这不仅增加了学生的压力，也会让他们对学习失去兴趣，从而降低学习效果。
1.3 题目难易程度匹配不当有些导学案中的题目难度过大或过小，无法与学生的实际水平相匹配。
这样一来，学生要么无法完成题目，感到挫败和困惑，要么过于轻松应付，缺乏挑战性。
这种情况下，学生的学习积极性和主动性都会受到影响。
二、解决方法2.1 充分了解学生个体差异，做好差异化设计教师应充分了解学生的不同特点和学习需求，针对性地编制导学案。
可以通过观察和交流，了解学生的学习风格、学习方法和兴趣爱好，从而有针对性地设计学习任务和活动，使导学案更加适应学生的实际情况。
2.2 精简导学内容，适度减轻学生负担为了确保学生能够真正理解和消化导学内容，教师可以适度减少导学案中的知识点和题目数量。
精简内容，突出重点，让学生更加专注于核心知识和技能的学习，提高学习效果。
2.3 确保题目难度与学生水平匹配在编制导学案题目时，教师应全面考虑学生的学习水平和能力，确保题目的难度与学生实际情况相匹配。
可以采用渐进式难度设计，给予学生适度的挑战和支持，激发他们的学习动力，并逐步提高学生的自信心和自主学习能力。
结语导学案编制在教师备课中起到了重要的辅助作用，能够提高学生的学习效果。
然而，为了确保导学案的有效性和实用性，教师需要充分考虑学生的个体差异，设计个性化的学习任务和活动。
导学案在编制过程中存在的问题
导 学 案 在 编 制 过 程 中 存 在 的 问 题
３ ． 课堂练 习设置要分层 课堂练习设置 以 基 础型题 目为 主 ． 再设 置一些 中高难 度的题 目和基础补 习性 的题 目 针对不 同层次 的学 生． 设 置不 同题 目． 确保后 进生 消化得 了 ． 优 秀生吃得饱吃得好 同时也要 防止 为了照顾
设 置 Ｍ题 分层设计
阐述 ．旨在使导 学案 能更有效地服务 于我们
的课 堂教 学 关键 词 ： 导 学案
教 学方式
大多数学生 ．少数优 等生得不 到提 高这一现
象 的出现
二 “ 导学案”关 于课堂 的核心部分——
学案导学作 为一种 比较新颖的教学方式 ． 主要是通过学生 的 自 主合作学习 ． 培养学生的 自学能力 ， 提高学习效率． ． 它给学生提供导学 ． 改变 了教 师授课的随意性 ．增加了课堂 的容 量． 同时也 减轻了教师 的负担 ． 方便 了学生 的
学习 我在这几年历史教学和编制导学案的过 程中 ． 发现 了几点 问题 下面我就 以历史导学
课堂探究部分 ห้องสมุดไป่ตู้题设计存在的问题 （ 一） 设置问题缺乏系统性
有 的教师在设置 问题过 程 中．没有形成
问题 链 ．没有考虑 问题 与问题之 间的知识联
系 。这样 ， 学生在使 用导学案 的学 习过程 中只 是 对问题答案 的简单 堆积 ．不利 于知识的 系
（ 三） 课堂提问要分层
两点 （ 一） 要做 到“ 四精 四必” 即： 精选 、 精讲 、 精练 、 精批 ， 有发必收 ， 有 收必批 ， 有批必评 ． 有评必补 。
编制数学“导学案”中存在的问题与对策
数学“导学案”之我见凡事预则立，不预则废。
数学教师上课，“导学案”的准备非常重要，我们常称这一过程为备课。
目前的现状是：备课组也要交流探讨但不够深入。
如果备课的是一位教师，上课是另一位教师，把“备课”这个重要的环节简单化了，最后会发现很多问题。
备课环节简单化了，看起来省事省力但用起来并不省心。
本学科学案编制一般分为:教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、教学过程分温故复查、设问导读、自学检测、巩固提高、课堂小结。
我认为设问导读的目标更明确些：自主学习中包括学习提示、梳理内容、问题预设。
合作探究中可以有更深一层的问题，对知识的拓展应用，有一定的综合性，是基础知识的应用和基本能力的提升。
学生需要同组内讨论才能解决或获得基本的思路。
测评反馈可以包括基础达标、能力提升、拓展延伸。
对当堂知识进行巩固、提升、延伸。
提问是师生课堂互动交流的最常见、最主要的方式，好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启发学生思维、反馈信息等教育功能。
然而，在编制导学案过程中常常出现以下两种情境：第一，在不需要提问处，往往勉强设置问题，且设置的问题价值低；第二，在最需要提问或提问效果最佳处（一般认为应在关键点、重点、难点处；在学生认知矛盾的焦点处；在学生容易混淆处；在知识转折或开拓处。
），往往反而没有设置问题或设置的问题不具有探索性和启发性。
课堂教学中会出现导学案”与上课“教学模式”不配套。
课堂上经常出现：讲的仍然多；学生自主学习不充分；小组合作学习、交流讨论流于形式等现象。
没有为学生的学习预设自主学习的机会、时间；没有为学生预设合作学习的问题、交流讨论的议题，就形成了“理论”与“实际”相差甚远的问题。
推行导学案中最大成效是1、学生看了学案就知道这节课应该掌握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，提高了学习效率。
2、使用”学案导学”，最大的收获就是提高了学生学习的积极性。
课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。
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导学案编制中存在的问题及解决方法问题1 目标设计存在的问题（1）学习目标表述不准确【建议】学生是学习的主体，学案的使用者是学生，因此在设计目标时，对象应该是学生。
可目前我们有些导学案中目标设置的主体还是教师，以学生作为行为主体进行目标的描述才是合适的。
所以，我们在制定学习目标时，注意对象是学生，要使用第一人称“我”。
如：我会……我能够……。
（2）目标设计缺少三维度【建议】我们有些导学案虽然有很清楚的学习目标，但只是停留在对知识的了解和掌握层面上的单一目标，仍受传统教学影响过于重视“双基”，忽视过程、方法、情感态度和价值观的描述，只求结果。
而新课标要求目标设计体现“三维度”；知识与技能目标是“学会”；过程与方法目标是“会学”；情感态度与价值观目标是“乐学”。
从学会、会学再到乐学，三维目标如同长方体的长、宽、高是不能相互分开的，在描述时要全面描述。
（3）目标表述笼统抽象，操作性不强【建议】有的学习目标表述抽象，操作性不强。
因此，学习目标设计要具体、明确、可观察、可测量，要以学生为中心，行为主体是学生，呈现出来的每一条款都必须有具体的动词，像“说出”、“标出”、“划出”、“找出”、“编写”、“设计”、“预测”、“关注”、“尝试”、“参与”、“追求”、“整理”等这样的动作。
要充分体现“过程与方法、情感与态度”这些隐性目标的设计。
在制定学习目标时，要写明运用什么方式、方法达到什么目标，如：“通过……，理解………”等。
问题2：导学案问题设计肤浅化、零碎化，缺少层次（1）问题设计肤浅化表现在，问题设计缺乏探究性，不能引起学生的深度思考，很容易就得出答案。
（2）问题设计缺乏开放性。
对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利已课堂上的生成，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。
（3）问题设计零碎化是指整张导学案全是零碎的小问题，一问到底，而缺少提纲挈领的问题。
这样设计会阻碍学生对知识体系的整体构建，也禁锢了学生的思维。
（4）问题缺少层次，是指不能根据不同层次的学生，设计出不同层次的问题，比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等。
【建议】导学案的设计要以问题为主线，体现“知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化”的原则要求。
要设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难，引领学生的思维活动不断深入，要会针对那些难度较大无从着手的综合性问题，根据不同层次学生的需求而实行难度分解分层。
问题3：导学案习题化、试卷化缺乏“导”的功能【建议】导学案将高效课堂的“以学为主”变为“以练为主”，开篇预习题，再是展示题，后是测试题，导致导学案习题化、试卷化。
而好的导学案是由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体。
能够让学生在步步引导中达到掌握知识、培养能力的效果。
而习题或试卷则仅仅是检查学生学习水平与技能的一种反馈手段。
所以在设计导学案时，不仅要重视“学什么”，更要重视“怎么学”，强化学法指导，重视学生思维过程、动手实践能力的设计，体现导学案“导”的功能。
问题4：导学案全是文字题目，缺乏吸引力【建议】有些导学案一整张密密麻麻全是文字题目或是习题，学生一看就心中厌烦，毫无学习兴趣。
而好的导学案在设计时,会插入图画、表格、框架式结构图等，这样做到图文并茂，简洁明了，一下只就抓住了学生的心。
所以在设计导学案时力求新颖，符合学生年龄、心理特征，适当用一些激励性的语言，能够增加学生学习信心，激发学生学习兴趣。
可以使用的软件如“思维导图”软件可以很好的完成这一任务。
问题5：导学案容量超载，与学情不符，完不成任务【建议】导学案容量超载，学生无法在课堂上完成学习任务，无法突破重难点，造成节节拖堂，难以做到“堂堂清”。
究其原因是教师在编导学案时眼中无学生，不调查学情，大部分内容是教师想当然预设的，所以使用过程中学生学不会，做不完。
所以在编制导学案时做到以下几点：（1）可用谈话、问卷调查等多种形式，切实了解学生实情，征求学生的意见和需求。
（2）编制时容量要适当，难易要适度，精选问题和习题。
但难点无法突破时，可分解成若干目标分课时完成（3）编制时要为学生的学习预设自主学习的机会、时间，预设生成问题讨论解决的时间。
问题6：以“导学案”代替“书本”“以案代本”，指的是在一些课堂上，以《导学案》代替教材文本的现象。
《导学案》就其实质而言，不妨理解为引导学生更好的学习教材文本。
当然，我们不反对对教材文本的改造与整合，但是，我们依然要保持必要的教材文本敬畏。
完全脱离教材文本，仅仅凭靠一张纸，甚至，宁信纸，不信本，可就本末倒置了。
【建议】课本上有的东西不要再大面积的搬运到《导学案》上。
《导学案》就是要搭好脚手架，引导帮助学生更好的对教材进行学习。
好好读书永远是最基本的学习方式。
问题7：学案设计过于模式化有些学案设计，只是盲目的遵循一个固定的模式，做一个框架下的填充，缺乏思想性和创造性，使学案过分僵化，缺乏新意。
学案的僵化必然导致学习活动的僵化，难以引起学生的学习兴趣，自然不会有思维能力的提升，学案导学的作用也就不能充分发挥出来。
不少学案忽略了学生的层次差异，缺少阶梯性和递进梯度，更多的体现的是整齐划一，不利于不同层次的学生发展。
【建议】为了增强学案教学的有效性，在学案设计上应体现个性化和创造性，更多的留给学生思维和活动的空间。
学案应从所教学生现有的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次的学生，不同层次学生的需求，提出不同的目标要求，设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。
二、导学案使用中存在的问题及解决办法问题1：评价不及时，不准确【建议】导学案容量超载，学生无法在课堂上完成学习任务，无法突破重难点，造成节节拖堂，难以做到“堂堂清”。
究其原因是教师在编导学案时眼中无学生，不调查学情，大部分内容是教师想当然预设的，所以使用过程中学生学不会，做不完。
所以在编制导学案时做到以下几点：（1）可用谈话、问卷调查等多种形式，切实了解学生实情，征求学生的意见和需求。
（2）编制时容量要适当，难易要适度，精选问题和习题。
但难点无法突破时，可分解成若干目标分课时完成（3）编制时要为学生的学习预设自主学习的机会、时间，预设生成问题讨论解决的时间。
问题2：全面完成与部分完成的矛盾当打开导学案后，一个又一个问题会呈现在同学们的面前。
对于这些问题，是让所有学生做所有的问题，还是让每个小组去做指定的题目呢？如果让每个小组都去把所有问题做一遍，然后再进行逐个展示、评价、整理，显然四十分钟是远远不够的；如果让每个小组去完成指定的一个问题，势必会造成对所学内容理解的片面性，造成断章取义的后果。
在化学课中不同的课型对导学案的处理不同，在化学理论课导学案使用时，在对导学案“瘦身”处理后可以让学生在课下作充分的预习。
在实验课的化学导学案使用时，学生则只能预习完成实验的药品和实验目的和实验的过程等，得对实验的现象和实验的结论则需要在课上进行共同研究。
在对待导学案的预习问题上要具体情况采取不同的策略灵活运用。
问题3：实施过程中的拖堂问题按导学案所提供的思路进行学习，一个模块一个模块地进行，不经意间四十分钟会悄然流逝，此时才会发现导学案上的学习任务还没完成，于是便出现了拖堂现象。
【建议】小组展示时如果全部使用板书展示，确实浪费时间。
全部使用口头展示也不行，若能把两者结合起来使用，把不需板书展示的变为口头展示，确实能节省较多的时间。
另外，在编制导学案时根据教材特点和学生知识水平，来设定题目也是节省时间的好办法;充分预习也可达到省时的效果。
问题4：学生的预习深度难以检查督促学生深度思考预习时往往是泛泛阅读，没有深入思考，把握不住核心问题，更不知道怎么应用。
学习兴趣并不浓厚，对学习几乎没有任何兴趣，在这种情况下要求他们主动深入思考问题难度很大。
【建议】在预习中教师如果不参与，学生的预习热情持续时间就有限15 分钟的预习里也许只有前三、五分钟是有效学习，剩下的时间就流于形式了。
所以即使是在学生的自主学习时间里，教师适度的提问，统一进度，对难点进行提示，也都是有必要的。
问题5：教材的作用被渐渐忽略导学案做的越来越精炼、系统、条理分明，学生看教材要花掉至少15 分钟时间，而类似的内容被学案提炼概括，不到五分钟就可以浏览完毕，学生往往认为同样的内容，看学案就可以了，没有必要去看教材浪费时间。
然而每个老师都知道教材才是教学的核心，很多细节的东西是学案无法提炼的，而每个人都有惰性心理，会不自觉的选择最省力的途径完成任务，所以如何引导学生完成阅读教材的任务是个很大的问题。
【建议】或者在学案中留下几个明显需要通过教材才能了解的问题，或者干脆就用问题组成学案，让学生自己在教材中去找答案。
问题6：学生记课堂笔记的意识被淡化课堂知识的核心内容都在导学材料和相应习题里，学生在阅读中已经简单了解，课堂笔记似乎没有存在的必要，在课堂学习中有时会出现轻敌情绪，偶尔出现走神现象，而教师讲授的内容学案里已有大概，虽然有些细节略有增加，学生也懒得动手记笔记，于是经常出现的问题就是，学生上课听的很明白，课堂上的基础知识也完成得很好，可到晚上写作业时系统的知识只剩下一个个知识点，再过一个星期几乎连知识点都没印象了。
【建议】定期检查笔记，并适当予以展示，帮助学生养成记笔记的习惯，如果导学学案是以问题的形式出现，那笔记就是学生对问题完成情况的最好检查了。
问题7：学生学习状态变差所有重要的知识都被老师系统的整理了出来，做题的相关知识导学学案上也基本具备，学生在做题时基本就依据一纸学案，可当他们碰到学案上没有的知识点时，不是懒得看书，就是认为书上没有，只等老师讲解。
如果只针对学案内容出题，学生就更加认为没有看书的必要了。
现在的学生普遍存在没有学习目标的现象，加上教材内容不如学生想象中有趣，学生会缺少动力，不会主动去看教材学习，没有了课堂教师讲解引导，学生学习状态会日渐松散。
【建议】导学学案不光是书面形式,还可以配合多媒体教学形式加入图片、实验、视频，这就要求学案要时时更新,要跟上时代步伐。
问题8：学生提问能力变差教师在做导学学案时,凭借多年教学经验、对学生、对课本的理解，往往会尽力把学案设计的知识全面、条理清楚，可学案越精美完善学生要完成的思考就越少，最后反而出现学生学习能力越来越低下的问题。
这是教育的悲哀,也是作为教育工作者必须避免的问题。
【建议】以分组学习的形式，把班级学生按成绩和能力穿插编制组合成若干小组，每组4~6 人，各能力成绩的学生都有，让学生们在教师的一定提示下讨论完成学案。
通过全班的学习进行完善，最后由教师加以点拨补充。
这种形式的优点是可以充分调动学生的学习兴趣，但存在明显缺点就是分组难，还有在最初的几次编写学案时存在一定困难，需要大量时间进行引导。