探究式教学案例
探索小学科学实验教学中的探究学习案例分析
探索小学科学实验教学中的探究学习案例分析科学实验作为一种重要的学习方式，对于小学生的学习和探索能力提升具有重要作用。
然而，在实际的教学过程中，往往存在一些问题和挑战。
本文将以探究学习为理论基础，通过分析小学科学实验教学中的探究学习案例，探讨如何提高学生的学习兴趣和学习效果。
1.案例一：用水果电池点亮LED灯在小学科学实验教学中，教师可以利用水果电池点亮LED灯的实验，引导学生进行探究学习。
通过这个案例，学生可以了解到果汁中的酸性物质可以产生电能，从而点亮灯泡，进一步了解电流和电路的基本原理。
在实验开始前，教师首先可以提出问题：为什么水果可以点亮灯泡？引导学生提出自己的猜想，并鼓励他们进行实验验证。
学生可以选择不同的水果，如柠檬、苹果等，将水果切成片，然后将铜片和锌片插入水果中，观察灯泡是否会点亮。
通过实验的过程，学生可以逐渐发现只有酸性水果才能点亮灯泡，从而引出酸性物质能够产生电能的结论。
通过这个案例，学生既可以通过实际操作和观察来提高实验技能，又能够通过探究学习的方式深入了解电流和电路的原理。
同时，通过提出问题和进行实验验证的过程，学生的动手能力和解决问题能力也得到了培养和提高。
2.案例二：探究水的沸点另一个适合小学科学实验教学的案例是探究水的沸点。
通过这个实验，学生可以了解水在不同条件下的沸点，并通过实验结果进行数据分析和判断。
教师可以通过实际演示和讲解，向学生介绍水的沸点是指水从液态变成气态的温度。
然后，教师提出问题：水的沸点是否会受到不同条件的影响？学生可以提出自己的猜想，并进行实验验证。
他们可以分别用不同的容器、不同的加热设备，如烧杯、烧瓶、电热杯等，对水进行加热，并记录水开始冒泡的温度。
通过实验的过程，学生可以观察到不同条件下水的沸点存在差异，进一步思考其原因。
教师可以引导他们进行数据分析和比较，从而得出结论：水的沸点受到容器形状和加热设备等因素的影响。
这样的实验设计不仅培养了学生的观察和实验技能，还激发了他们的科学思维和分析能力。
幼儿园探索未知：探究式科学活动计划案例
幼儿园探索未知：探究式科学活动计划案例孩子在幼儿园阶段正处于对世界充满好奇和兴趣的阶段，而科学活动可以帮助他们探索未知、培养观察、实验和推理的能力。
为了帮助孩子们在幼儿园阶段对科学产生兴趣，我设计了一些实用的探究式科学活动计划案例。
1. 观察天空（观察与描述）在这个活动中，我会带领孩子们一起观察天空中的云朵、阳光和星星等自然奇观。
我会引导他们用简单的语言描述不同的天气现象，引导他们观察不同天气条件下天空的变化和规律，激发他们对自然的好奇心。
2. 种子发芽实验（实验与探究）通过种子发芽实验，我希望孩子们能够了解到种子在适当的环境条件下会发芽生长。
我会让他们在土壤中埋下不同种类的种子，并观察它们在不同条件下的生长情况。
通过这个实验，孩子们能够体验到种子生长的神奇过程，并了解到生命的奥秘。
3. 水的三态转化实验（推理与解释）通过观察水在不同温度下的状态变化，我希望孩子们能够理解水的三态转化过程。
我会准备冰块、水和蒸汽，让孩子们亲身体验水的凝固、液化和汽化过程，从实验中培养他们的观察力和推理能力。
总结回顾通过以上这些探究式科学活动，孩子们除了能够对科学产生浓厚的兴趣外，还能够培养观察、实验和推理的能力。
在这些活动中，我会尽量避免直接给出答案，而是鼓励孩子们通过观察、实验和推理来发现答案，这样可以更好地激发他们的好奇心和探索精神。
个人观点和理解在幼儿园阶段，通过探究式科学活动，孩子们能够在玩耍中学习，激发对科学的兴趣，并培养观察、实验和推理的能力。
而且，这种探究式的学习方式，也更符合幼儿的认知特点和学习方式。
我希望在未来的教育实践中，能够有更多的老师和家长能够关注幼儿园科学教育，设计更多有趣、实用的探究式科学活动，帮助孩子们在探索未知中茁壮成长。
在幼儿园阶段，孩子们正处于认知与学习的关键阶段。
他们对世界充满好奇，对新事物充满渴望。
科学活动在幼儿园教育中扮演着非常重要的角色。
通过科学活动，孩子们不仅能够学习关于自然界的知识，还能够培养观察、实验和推理的能力，起到了启发孩子们好奇心、探索精神和自主学习的作用。
科学探究：激发学生科学思维和实验设计能力的教学案例
科学探究：激发学生科学思维和实验设计能力的教学案例引言科学探究是现代教育中非常重要的一部分。
通过科学探究，学生可以培养批判性思维、解决问题的能力和实验设计能力。
科学探究的目的是让学生主动参与到知识的构建和发现过程中，而不仅仅是被动地接受事实。
在教学中，我们应该为学生提供一些具体的案例或教学活动，以激发他们的科学思维和实验设计能力。
本文将探讨几个教学案例，帮助学生培养科学思维和实验设计能力。
案例一：探究物体的密度密度的概念首先，我们需要引入“密度”的概念。
可以通过一些生动的例子，比如比较相同体积的不同物质的质量，让学生观察并思考为什么它们的质量不同。
然后，我们可以引入密度的定义，并帮助学生理解密度是一个物体单位体积的质量。
实验设计接下来，我们需要设计一个实验来帮助学生探究物体的密度。
首先，准备一些不同材质的物体，比如块状的金属、塑料和木头。
然后，给学生提供一些测量工具，比如螺旋测微器和天平。
让他们先测量物体的质量，然后再测量它们的体积。
通过计算质量与体积的比值，学生可以得出物体的密度。
分析和讨论在学生完成实验后，我们可以组织分析和讨论的环节。
首先，让学生共享他们的实验结果并比较不同物质的密度。
然后，引导学生思考为什么不同材质的物体有不同的密度。
我们可以提出一些问题，比如为什么金属的密度比塑料和木头的密度大？学生可以通过思考材料的原子结构和排列方式来回答这些问题。
总结和应用最后，根据学生的实验结果和讨论，我们可以总结密度的概念，并将其应用到日常生活中。
我们可以给学生一些实际的例子，比如为什么油浮在水上？为什么铁制的船可以浮在水上？通过这些例子，学生可以进一步理解和应用密度的概念。
案例二：探究光的折射折射的概念在介绍具体的实验之前，我们需要引入“折射”的概念。
可以通过一些日常生活中的例子，比如在游泳池中看到物体偏离其真实位置，让学生观察并思考为什么会出现折射现象。
然后，我们可以帮助学生理解折射是光线由一种介质进入另一种介质时发生的改变方向的现象。
幼儿园探究式科学教育活动范例
幼儿园探究式科学教育活动范例
背景介绍
幼儿园是培养孩子好奇心和探究精神的重要阶段。
探究式科学教育活动能够引
导幼儿主动参与学习，激发他们的实践能力和创造力。
本文将介绍一些幼儿园探究式科学教育活动范例，帮助教师们更好地设计优质教学内容。
探究式科学教育活动一：探索自然界的奥秘
在幼儿园开展“探索自然界的奥秘”活动，可以激发幼儿对自然的兴趣。
教师可
以带领幼儿们一起观察昆虫、植物等自然物体，引导他们提出问题并进行实地探究。
比如，可以组织孩子们在教室附近的小花园里找寻不同的昆虫，观察它们的生存环境和行为习性，让幼儿们亲自体验科学探究的乐趣。
探究式科学教育活动二：手工制作实验工具
在幼儿园中进行手工制作实验工具的活动，可以让幼儿们动手实践，培养他们
的动手能力和创造力。
教师可以与幼儿们一起利用废旧材料制作显微镜、望远镜等实验工具，让孩子们通过自己动手的方式，更好地了解科学原理。
探究式科学教育活动三：户外探索活动
在户外进行探索活动是幼儿园探究式科学教育的重要组成部分。
教师可以带领
孩子们到附近的公园、田野等地方进行户外探索，让孩子们近距离接触自然环境，感受大自然的奇妙之处。
比如，在户外教室中观察各种植物，帮助幼儿们了解植物的生长过程和生态环境。
结语
探究式科学教育活动能够让幼儿们在实践中学习，激发他们对科学的兴趣，培
养他们的观察力和思考能力。
通过本文介绍的这几个幼儿园探究式科学教育活动范例，希望能够给教师们一些启发，更好地设计和实施科学教育活动，让幼儿在快乐中成长。
探究式教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究和发现。
在科学教学中，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。
本案例以“光合作用”这一生物学重要知识点为例，探讨如何通过探究式教学提升学生的科学探究能力。
二、教学目标1. 知识与技能：了解光合作用的概念、过程和意义，掌握光合作用的基本原理。
2. 过程与方法：通过实验探究，学会观察、记录、分析实验数据，提高实验操作技能。
3. 情感态度与价值观：培养学生的科学探究精神，增强环保意识，树立可持续发展的理念。
三、教学过程（一）导入新课1. 展示光合作用的相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：什么是光合作用？光合作用在自然界中有什么意义？（二）探究实验1. 实验目的：探究光合作用的条件、原料和产物。
2. 实验步骤：a. 准备实验材料：光合作用实验装置、二氧化碳、水、光、黑色塑料袋、透明塑料袋等。
b. 将实验装置放置在阳光下，观察并记录实验现象。
c. 将实验装置放入黑暗环境中，观察并记录实验现象。
d. 改变实验装置中的二氧化碳浓度，观察并记录实验现象。
e. 改变实验装置中的水分，观察并记录实验现象。
3. 实验数据分析：a. 分析实验现象，得出光合作用需要光、二氧化碳和水。
b. 分析实验现象，得出光合作用的产物是氧气和有机物。
c. 分析实验现象，得出光合作用在黑暗环境中无法进行。
（三）总结与反思1. 总结光合作用的概念、过程和意义。
2. 分析实验结果，得出光合作用的条件、原料和产物。
3. 反思：如何将光合作用的知识应用于实际生活？四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力等。
2. 实验报告：评价学生实验报告的完整性、数据分析能力等。
3. 课后作业：评价学生对光合作用知识的掌握程度和应用能力。
五、教学反思1. 探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的科学探究能力。
探究型教学模式案例
探究型教学模式案例探究型教学模式案例：以“气候变化对生态系统的影响”为例一、案例背景气候变化是当前全球关注的热点问题，它对生态系统的影响是一个值得深入探究的课题。
本案例旨在通过探究型教学模式，引导学生自主探究气候变化对生态系统的影响，培养他们的科学探究能力。
二、教学目标1. 了解气候变化对生态系统的影响。
2. 分析气候变化对不同生态系统的具体影响。
3. 培养学生的科学探究能力、团队协作精神和环保意识。
三、教学准备1. 教师准备：相关气候变化和生态系统的教学资料、案例分析、实验器材等。
2. 学生准备：收集相关资料，准备小组讨论。
四、教学过程1. 导入新课：通过展示全球气候变化的趋势图，引导学生认识气候变化问题的严重性，并提出本节课的主题——气候变化对生态系统的影响。
2. 自主探究：学生分组，选择一个感兴趣的生态系统（如森林、湖泊、草原等），收集相关资料，了解该生态系统中的生物组成及相互关系，探究气候变化对其可能产生的影响。
3. 小组讨论：各小组分享探究成果，分析气候变化对所选生态系统的具体影响，如物种分布、种群数量、生物多样性等方面的变化。
4. 实验验证：通过模拟实验，观察气候变化对生态系统的实际影响，如温度升高对水生生物的影响等。
5. 总结归纳：教师引导学生总结归纳气候变化对生态系统影响的规律和特点，培养学生的综合分析能力。
6. 拓展延伸：引导学生思考应对气候变化的措施，培养学生的环保意识和行动力。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在探究过程中的参与度、团队协作精神等表现。
2. 成果展示：评价各小组的探究成果，包括报告的质量、实验设计的合理性等。
案例――探究式教学模式 促进教学工作,提高教学质量的作用和意义
案例――探究式教学模式促进教学工作,提高教学质量的作用和意义一、引言随着教育改革的不断深入，探究式教学模式作为一种新兴的教育理念，已经逐渐被我国教育工作者所认识和接受。
探究式教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，这对于提高我国教育教学质量具有重要的意义。
二、探究式教学模式的作用1.激发学生的主动性和创造性：在探究式教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的参与者。
这种教学模式鼓励学生提问、发现问题，从而激发他们的主动性和创造性。
2.培养学生的批判性思维和问题解决能力：探究式教学模式通过引导学生自主探究、分析问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力，使他们能够在面对复杂问题时作出理性判断和有效解决。
3.提高学生的团队合作和沟通能力：在探究式教学过程中，学生需要与同伴合作、交流想法，这有助于提高学生的团队合作和沟通能力。
4.增强教师与学生之间的互动和合作：探究式教学模式强调教师与学生的互动，使教师更加关注学生的需求和成长，有利于形成良好的教育氛围。
三、探究式教学模式在教学中的应用1.课程设计和教学策略的调整：为了更好地实施探究式教学模式，教师需要对课程设计和教学策略进行调整，使之更加符合学生的兴趣和需求。
2.教学方法和评价方式的改进：教师应运用多样化的教学方法和评价方式，关注学生的过程表现，激发学生的学习兴趣。
3.创设有利于探究式教学的环境和氛围：学校和家长应共同努力，为学生创造一个有利于探究式教学的环境和氛围。
四、实施探究式教学模式的挑战和应对策略1.教师角色的转变：实施探究式教学模式，教师需要从传统的知识传授者转变为教育教学的组织者和引导者。
2.教育资源和设施的配备：政府和企业应加大对教育资源的投入，为探究式教学提供必要的设施和支持。
3.教育管理和评价制度的改革：教育部门应积极推进教育管理和评价制度的改革，为探究式教学模式的推广创造有利条件。
五、探究式教学模式对教学质量的提升1.学生综合素质的提高：探究式教学模式有助于提高学生的综合素质，使他们更好地适应社会发展的需求。
幼儿园探究式学习活动案例 幼儿园学习活动
幼儿园是培养孩子综合发展的重要阶段，探究式学习活动在其中起着举足轻重的作用。
通过探究式学习活动，幼儿可以主动参与学习，培养自主学习、观察、发现、探究和解决问题的能力。
一起来看看以下的幼儿园探究式学习活动案例吧：一、主题：植物种子的探究1. 教学目标- 通过观察种子的不同形状、颜色和大小，激发幼儿对植物种子的兴趣；- 培养幼儿的观察、描述和比较的能力；- 让幼儿明白植物种子的重要性和用途。
2. 活动准备- 蒙古羊肚菌、葵花籽、大葱种子、玉米种子等不同形状和颜色的植物种子；- 放大镜、显微镜等观察工具；- 描述和比较植物种子的图片。
3. 活动过程- 让幼儿观察不同形状和颜色的植物种子，比较它们的大小和外观特征；- 鼓励幼儿用放大镜或显微镜观察种子的微观结构；- 组织幼儿描述、绘画和比较不同种子的形状和颜色。
4. 活动总结- 教师引导幼儿总结各种植物种子的相同和不同之处；- 提醒幼儿植物种子的用途和重要性，比如食用、植物繁殖等。
二、主题：四季变化的探究1. 教学目标- 让幼儿了解不同季节的特点和变化；- 培养幼儿对自然环境的观察和感知能力；- 进一步培养幼儿的表达和描述能力。
2. 活动准备- 四季图片和故事书；- 春、夏、秋、冬季节特点的图片资料；- 大型季节环切贴画。
3. 活动过程- 通过图片和故事书，引导幼儿了解不同季节的特点和变化；- 让幼儿观察四季环切贴画，比较不同季节的气候、植物、动物等； - 组织幼儿描述他们对四季变化的感受和想法。
4. 活动总结- 教师引导幼儿总结四季变化的规律，并帮助幼儿理解四季变化的重要性和意义；- 鼓励幼儿进行季节手工制作，加深对四季变化的认识。
三、主题：身边的水资源1. 教学目标- 让幼儿了解水资源的重要性和用途；- 引导幼儿进行环境保护和节约用水的意识；- 提高幼儿的观察和实践能力。
2. 活动准备- 图片资料、视频资料介绍水的用途和重要性；- 植物的生长需要水的图片或实物；- 玩具水桶、水管、水杯等物品。
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物质跨膜运输的实例——探究式教学设计及评价
杨君萍武威第七中学
一、教学背景分析
1、教材分析
《物质跨膜运输的实例》是人教版必修1《分子与细胞》中第4章第1节的内容。
教材利用一些具体例子和资料，介绍了两方面的内容：水分子是顺相对含量的梯度跨膜运输的，一些离子的跨膜运输并不是顺着离子的相对含量进行的，最后总结出细胞膜是选择透过性膜。
其中，“水分的跨膜运输”具有重要的教学价值，这是一个探究实验，也是学生在高中阶段第一次真正全面接触探究实验，通过对植物细胞失水和吸水的探究，培养学生学会探究问题的一般方法和步骤。
2、学情分析
学生在初中做过或见过这样的实验：泡在盐水中的萝卜条会软缩，泡在清水中的萝卜条会更加硬挺。
学生也有这样的生活经验：做菜馅时加入一些盐，蔬菜中的水分会大量渗出；对农作物施肥过多会造成“烧苗”现象等，这些生活经验对学习本节内容都有帮助。
而本节内容需要学生从微观水平上理解细胞吸水、失水的过程，理解细胞膜是选择透过性膜，内容本身较抽象，难以理解，学生学习起来会有一定困难。
另外，学生在初中曾经接触到科学研究的一般步骤，但在如何提出问题、作出假设和设计实验等环节都还缺乏训练。
二、目标表述
1、知识与技能（1）说出细胞在什么情况下吸水和失水。
（2）举例说出细胞膜是选择透过性膜。
（3）熟练制作临时装片和操作显微镜。
2、过程与方法（1）尝试从生活现象中提出问题，作出假设。
（2）进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。
3、情感态度和价值观
体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。
三、教学重难点
教学重点
1、说明探究实验的基本方法和一般过程。
2、让学生知道细胞与外界溶液一起可以构成一个渗透系统。
3、举例说出细胞膜是选择透过性膜。
教学难点
1、如何提出问题，做出假设。
2、如何设计实验过程（材料、实验用具、试剂的选择，实验结果的预测等）。
3、理解细胞膜不仅是半透膜，还是选择透过性膜。
四、教学设计思路
本节课首先由“问题探讨”引入，从“扩散”迁移到“渗透”。
在生物小组课前完成渗透作用探究实验的基础上，由学生分析实验现象，总结出渗透作用发生的条件，体现“学生是学习的主体”。
然后由渗透装置类比联想到细胞，分析教材给出的“水分进出哺乳动物红细胞的状况”，认识动物细胞的吸水和失水是通过渗透作用完成的。
在细胞的吸水和失水问题上，植物细胞和动物细胞相似吗？如果相似，植物细胞又有什么与动物细胞不同之处呢？引出探究活动。
探究植物细胞的吸水和失水重在做好引导，训练学生提出问题、作出假设和实验设计的能力，归纳出科学探究的一般步骤，进一步通过动手实验，锻炼学生的操作能力。
通过动植物细胞吸水和失水问题的分析，学生认识到水分子是可以自由进出细胞膜的，并且是顺相对含量的梯度进行的。
教材的资料分析提供的素材是无机盐的吸收情况，通过分析讨论，引导学生归纳出：细胞对物质的吸收不一定都是顺相对含量的梯度进行的；细胞吸收物质是有选择的，说明细胞膜具有选择透过性。
本设计遵循的新课程理念是面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。
依据“自主学习”的原则，以探究式教学方法为主线，以学习小组为单位，利用多种教学资源引导学生自主学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法；在学生自我监控、自我评价、自我发展中培养学生独立思考习惯和创新意识，培养学生的探究能力、分析比较和表达能力以及合作精神。
五、教学过程
六、教学反思
这节课，通过对学生提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、分析实验现象等环节的学习训练，一方面提高了学生的生命科学实验探究能力；另一方面丰富了学生的学习方式，变单一的个体学习为接受与体验、研究、发现相结合的小组合作式的学习，强调学生主体参与的同时，更强调同学之间的相互合作，培养学生的合作互助意识，形成学习与交流的合作技能；更重要的是学生初步感受物质进出细胞的具体过程，由宏观的感性认识上升到微观的理性的分析过程中，突破了有可能会出现的理解误区。
其次，使学生体会到根据实际情景设计出合理模拟实验来研
究问题的思想方法，激发学生积极研究实际生活中的生物现象的热情，逐步形成实事求是、锲而不舍、探索创新的科学态度，提高了学生的科学素养。
本节课设计了较多的学生探究活动，时间和效果较难把握。
如条件允许用连堂的两个课时来完成效果更好。