教育的产生与发展
教育的产生与发展
一、教育的定义最早-《孟子·尽心上》“父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也”广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育指学校教育。
从个体和社会两方面来说，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
二、教育的基本要素（一）教育者包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。
教师是主体，最直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
（二）受教育者（学习者）即各级各类学校的学生。
受教育者是教育实践的对象，也是学习的主体。
（三）教育影响（教育媒体）教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
三、教育的属性（一）教育的本质属性（质的规定性）教育是有目的的培养人的社会活动。
三方面特点：1、人类所特有的社会现象。
动物界不存在教育。
2、有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
3、在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的关系。
全面认识和理解教育的本质，一方面要系统分析教育产生和发展的历史，另一方面要客观看待教育与个体发展及社会发展的关系。
（二）教育的社会属性1、永恒性（只要人类社会存在，就存在教育。
）2、历史性（不同）3、相对独立性（教育、政治、经济、科技等的关系）4、继承性（相同）5、长期性（十年树木，百年树人。
）6、生产性7、民族性四、教育功能的类型1、作用的对象个体功能（本体功能）、社会功能（派生功能）2、作用的方向正向功能、负向功能（克服教育负向功能的关键是树立以人为本的教育理念）3、作用的呈现形式显性功能（实际）、隐性功能（非预期）一旦隐形的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性的教育功能五、教育的起源学说1、神话起源说（朱熹最古老）2、生物起源说（第一次正式提出、法利托尔诺、美桑代克、英沛西·能否认了社会性）3、心理起源说（美孟禄、起源于儿童对成人无意识的模仿）4、劳动起源说（苏联米丁斯基、凯洛夫）。
第二章 教育的产生与发展
• 特别是“四书”被作为教学的基本教材和 科举考试的依据，科学技术和文学艺术的 内容不再是科举的内容，知识分子的毕生 精力用在了经书的背诵上。
中国-----3明代以后
• 八股文被规定为科举考试的固定格式，不 仅社会思想收到钳制，而且在形式上的创 造性也被遏制，一直到清光绪三十一年 （1905年）科举制度再也不能适应社会发 展的要求，清政府才下令废科举开学堂。
第二章 教育的产生与发展
一、教育的含义★ ★ ★
• 广义：凡是增进人们的知识和 技能、影响人们思想观念的活 动，都具有教育作用。
• 广义的教育包括社会教育、家 庭教育和学校教育。
狭义的教育
• 专指学校教育，是教育者根据一 定的社会需要和受教育者身心发 展的规律，在受教育者积极参与 下，对受教育者施以有目的、有 计划、有组织的影响，使其成为 一定社会所需要的人的一种社会 实践活动。
没有港湾，与外界交流不便利。 • 人口：奴隶30万人，公民3万人 • 教育：国家控制
• 斯巴达教育的唯一目的，就是要通过严 酷的军事体育操练把氏族贵族的子弟训 练成为体格强壮的武士。
• 斯巴达的妇女也要接受军事训练。
第一阶段：7-----18岁
• 住在国家教育场所 • 军事体育训练的基本项目为“五项竞
物生存竞争的本 本 是教育的基础； 了 种 族 发 展 的 需 要 。的
质 人 社
区 类 会
别 教 性
， 育 和
忽 活 目
视 动 的
性。
心理起 源论
孟禄（美）
教育起源于人类的 忽视了人的主观
无意识模仿。
能动性。
劳动起 源论
马克思主义
第一讲教育的产生与发展
教育与文化
(三)、文化对教育的影响
1、文化影响着教育目的，教育内容和教育方法。
文化对教育目的影响是很明显的，如我国古代同时代的思想家 由于存在着不同的文化（哲学）观，对教育目的的认识就存在着差 异。孟子从“人性善”出发，认为教育的目的在于保存人善良的本 性，主张“存心养性”，说：“学问之道无他，求其放心而已”。 荀子从“人性恶”出发，认为教育的目的在于根除人不良的本性， 主张“化性起伪”，说：“涂之百姓，积善而全尽，谓之圣人”。
教育与文化
(四)、教育的文化功能
1、保存和传递文化的功能
任何一种社会文化要想传承下去、要想使其富有 生命力，就必须通过教育途径把这种文化转移到人的 载体之上，使之成为人类社会生产与生活的重要内容 和手段。这样，文化才能在现实社会中显示出它的价 值与活力。
2、创造与更新文化的功能
教育的创造与更新文化的功能主要是通过培养具有 创造能力的文化人来实现的。人类文化是人类社会生 活实践的结晶。文化的创造源于文化的主体——人。 教育通过有组织有系统地把人类文化传递给下一代， 使受教育者具备创造和更新文化所必需的基础知识， 并造就与文化发展相关的个性和创造力。
3、政治决定着教育目的和德育的内容
教育与政治
(二)、教育的政治功能
“教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出， 刑罚不能胜者，其堤防坏也。古之王者明于此，是故南面而 治天下，莫不以教化为大务。” ——董仲舒
1、教育通过培养政治人才服务于一定社会的政治
2、教育通过传播政治思想，形成政治舆论服务于
农 业
1950年 1970年
工 业
1950年 1970年
服务业①
1950年 1970年
美 国 法 国 西 德 英国
教育的产生与发展
教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义教育是指社会教育、学校教育以及家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育。
教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生。
教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
根据生产力和生产关系的特点，划分为几个阶段：原始形态的教育、古代教育，文艺复兴后的欧洲教育；近代教育；20世纪之后的世界教育。
不同历史阶段教育的特点都是可以从阶级性、与劳动是否结合、目的、内容、方法等方面进行区别。
教育与生产劳动从古代分离到近代融合。
在古代产生了学校，在近代产生了学校教育制度，义务教育在近代普遍实施，在古代教育表现为道统性、专制型、刻板性和象征性。
在现代教育表现为多元性、民主化。
教育学的萌芽阶段中国萌芽阶段的教育思想1、中国孔子及其教育思想第一，教育对象，有教无类；第二，因材施教的教学原则；第三，启发诱导的原则；第四，学思结合的方法；第五，谦虚笃实的方法；第六，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”2、荀子的教育思想化性起伪（变化先天的本性，兴起后天的人为）“蓬生麻中不扶自直，沙在聂中与之俱黑”教育的作用《学记》把教育的作用概括为十六个字：“化民为俗，其必由学”“建国军命，教学为先”。
教学原则第一，学然后知不足，教然后知困第二，预时孙摩原则不陵节而施谓之孙，相观而善谓之摩。
第三，长善救失原则第四，启发诱导原则。
——“道而弗牵，強而弗抑，开而弗达”第五，课内外结合的原则。
“时教必有正业，退息必有局学”第六，“学不躐等，不陵节而施”第七，论教师提出了“师道尊严”的思想。
西方萌芽阶段的教育思想（古希腊三大哲学家）1、苏格拉底“产婆术”一种教学方法，也称问答法第一步：苏格拉底讽刺（不断提问，承认无知）第二部：助产；（不断提问，帮助理解）第三部：定义；（归纳定义）2、柏拉图《理想国》（通过教育获得真知，以洞察理想的世界）《爱弥儿》、《民主主义与教育》、《理想国》三大教育经典著作。
2022年小学教师资格证考试整理背诵版(综合素质教育教学知识与能力)
2022年小学教师资格证考试整理背诵版(综合素质教育教学知识与能力)第一章教育基础第一节教育的产生与发展一、教育的内涵“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。
概念：广义包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义主要指学校教育。
构成要素：①教育者：承担教的责任，施加教育影响的人，在教育活动中发挥着主导者的作用。
学校教师是主体，是最直接的教育者。
②受教育者：承担学习的责任，接受教育影响的人，在教育活动中居于主体地位。
③教育影响：连接教育者与受教育者的纽带，包括教育内容和教育手段。
④三者关系：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。
二、教育的属性本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
PS：“人只有通过适当的教育之后，人才能成为一个人”夸美纽斯。
社会属性：①永恒性：人类特有的现象，只要人类社会存在，就存在教育。
②历史性：不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各具有自己的特点。
③相对独立性：教育具有质的规定性；教育具有继承性；教育与社会政治经济发展不平衡（教育落后或超前于一定的政治经济发展水平）。
三、教育的起源学说生物起源说：生存本能，利托尔诺、沛西能，第一个正式提出的教育起源学说。
心理起源说：无意识模仿，孟禄。
劳动起源说：劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，米丁斯基、凯洛夫。
四、教育的发展原始社会的教育特点：①无阶级性、公平性（教育机会均等）。
②教育与生产劳动、社会生活融合在一起。
③教育内容简单，教育方法单一。
中国古代社会：①奴隶社会：夏有学校，周教六艺（礼乐射御书数），政教合一、学在官府；春秋私学兴起，孔孟百家争鸣。
②封建社会:宋朝程朱理学兴起，主教四书五经；科举制兴起于隋唐，废除于清末，清末学堂出现。
教育的产生与发展
教育的产生与发展教育的产生与发展，是人类社会发展的必然结果。
在原始社会中，人类以狩猎采集为生，生活简单粗糙，没有明确的专门的教育机构。
然而，随着社会的发展，人类开始耕作和畜牧，社会结构逐渐复杂，人们开始意识到教育的重要性，并创造了各种形式的教育制度和机构，以培养下一代的能力和素质。
随着社会的发展，人们的生活方式发生了根本性的变化。
农业的兴起导致人口迅速增加，社会分工加剧，人们开始意识到需要更系统的教育机构来培养下一代。
古代的农耕文明如古埃及、古巴比伦、古印度等都建立了特殊的教育机构，培养农耕技术和知识，同时也出现了印刻文书、制定法律等需要受过教育的人才。
古代的希腊和罗马文明对西方教育产生了巨大影响。
希腊有名的哲学家柏拉图、亚里士多德创建了一系列的教育学说，提出了教育的目的、内容和方法。
在希腊城邦和罗马帝国中，公共教育机构开始兴起，为贵族子弟提供教育，同时也出现了私塾和家庭教育，培养了许多杰出的思想家和政治家。
中世纪的教育主要由教会掌控，教会成为了唯一的教育机构。
教会对于知识和文化的垄断导致了教育的僵化和保守，追求宗教信仰和道德教化成为教育的主要目标。
然而，文艺复兴时期的到来，带来了对人文主义的重新追求，人们渴望自由思想和科学知识的普及，教育开始向世俗化转变。
近现代的教育发展伴随着工业革命和现代化进程。
工业化的迅速发展导致了劳动力市场对教育需求的增加，为了适应新的职业需求，教育开始注重技术和实用知识的培养。
同时，普及教育的呼声也越来越高，各国纷纷推动普通教育制度的建立，确保每个人都能够接受基础教育。
现代教育的发展，除了基本教育外，还出现了各种专门的教育机构和培训机构，如高等教育、职业培训、继续教育等。
教育的内容和方法也在不断创新和变革，尤其是信息技术的迅猛发展，为教育带来了新的机遇和挑战。
在线教育、远程教育等新型教育方式的出现，使得教育更加灵活和多样化。
总的来说，教育的产生与发展是人类社会不断进步和发展的反映。
教育的产生和发展
教育的产生和发展教育，作为人类社会中不可或缺的一环，既是知识的传授，也是价值观的塑造和国家发展的基石。
本文将从教育的起源和演变，到现代教育的发展趋势进行探讨，以展示教育对社会进步的重要作用。
一、教育的起源与演变教育的起源可以追溯到人类社会的发展初期。
原始人通过口头传统的方式，将生存所需的技能、价值观和文化传递给后代。
然而，随着社会的进步和知识的积累，教育的形式逐渐多样化。
早期的农业社会中，父辈将农业技能传授给子孙，培养他们成为合格的农民。
随着城市的兴起和专业分工的出现，工匠们开始设立学徒制度，将自己的技艺传授给后辈。
进入近代，随着工业革命的兴起，教育开始成为国家的政策，并且逐渐形成了现代教育体系。
普及教育的发展使得更多的人有机会接受基础教育，从而提升劳动力素质和人民的整体素质。
另外，现代学校的建立也为知识的普及和科技的发展提供了重要的平台。
二、现代教育的发展趋势随着科技的飞速进步和全球化的发展，现代教育正面临着诸多变革和挑战。
以下是一些现代教育的发展趋势：1. 技术融入教育：现代教育越来越注重技术的应用，例如利用电子设备和互联网资源提供在线课程和远程教育。
这为学生提供了更广阔的学习机会和个性化的教学方式。
2. 重视终身学习：现代社会中，知识更新速度极快，终身学习成为当务之急。
教育制度应提供人们不断学习和适应新环境的机会，以提升个人的适应能力和竞争力。
3. 强调创造力和创新精神：传统的教育往往以知识的灌输为主，忽略了学生的创造力和创新精神的培养。
现代教育应注重培养学生的创造思维和解决问题的能力。
4. 多元化的评价方式：传统的考试评价方式存在局限性，现代教育应更加关注学生的综合素质和潜能的发掘，采用多元化的评价方式，包括项目作业、实践能力考核等。
5. 紧密关注社会责任和全球意识：教育不仅仅是传授知识，更应是培养学生的社会责任感和全球意识。
现代教育应树立正确的价值观，培养学生的公民意识和社会参与能力。
第一章 教育基础知识和基本原理
三、教育与社会的发展
• 一、教育与人口的关系 • 二、教育与社会生产力的关系 • 三、教育与社会政治经济制度的关系 • 四、教育与文化的关系
三 、 教 育 与 社 会 的 发 展
（一）人口对教育的制约和影响
1.人口数量影响教育的规模 2.人口质量影响教育质量 3.人口结构影响教育结构
一、教育与人口的关系
第一，教育是在生产劳动中进行 第二，教育没有阶级性 第三，教育水平低下
1.学校的产生 2.中国古代教育的发展 3.国外古代教育的发展 4.古代学校教育的特征 （1）古代产生了学校，教育成为社会的专门职能，教育成为统治阶级的统计工具。 （2）古代学校的教育与产生劳动相脱离，具有非生产性。 （3）教育的阶级性出现并不断强化。
1.内发论（遗传决定论）：内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
四
（一）关于影响人发展因素的理论
、
影
响
人
2.外铄论（环境决定论）：外铄论认为人的发展主要依靠外在力量。华生观点 3.多因素互相作用论：
1.遗传（遗传素质）
（1）遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。 （2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程程及其阶段。 （3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。 （4）遗传素质具有可塑性。
第一章 教育基础知识和基本与原理
一、教育的产生与发展 二、教育学的产生与发展 三、教育与社会的发展 四、教育与人的发展 五、教育制度 六、教育目的 七、教育研究的基本方法
一、教育的产生与发展
• 一、教育的概念 • 二、教育活动的基础要素及各要素间的关系 • 三、教育的属性 • 四、教育的起源说 • 五、教育的基本形态 • 六、教育的历史发展脉络 • 七、教育的基本功能
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教育的概述
1、由来
孟子：尽心上，最早提出，得天下英才而教育之，三乐也
许慎：说文解字，最早解释，教，上所施下所效，育，养子使做善
2、概念
2.1、广义：增加人的知识技能发展智力和体力影响人思想和品德的都是，包括社会教育，
学校教育，家庭教育
广义教育的另一个版本
《教育大辞典》，教育现象是人类特有的社会现象之一，指教育的外在表现，
形式有学校教育，社会教育，家庭教育，自我教育，自然形态的教育（渗透在
生产生活中，口授身传经验的现象）
狭义：学校教育：按社会要求，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，朝着所期望方向发展的活动。
更狭义：德育
2.2、家校合作的方式：互访，家长会，家长委员会
2.3、教育的日常用法：
过程：我从一场影片中受到深刻的教育
方法：你是怎么教育孩子的
社会制度：教育是振兴经济的基础
2.4、美国谢弗勒对教育的定义：
纲领性：（应然），因该是怎样的
描述性：（实然），实际是怎样的
规定性：作者的定义，我认为的
3、要素
3.1、教育者、受教育者：最基本的要素。
教育影响包括：教育内容（书，参考书，影像资料以及教育环境知识经验），教育媒体手段（黑板、粉笔、多媒体、教师的语言），教育活动能过的场所和
设施，教育方法等
教育影响又叫做教育中介，教育媒介，教育举措。
分为教育媒体，教育内容，教育手段，教育活动方式方法和教育环境五种
3.2、受教育者和教育内容的矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，是教育活动的起点，可以说教育者受教者在双主体。
学习是一种高度个性化活动。
有知识的人都可以成为教育者？（×），教育者主要是学校教育中老师
3.3、教育形态：三个基本要素构成的教育系统在不同的时空背景下的变化形势，也就是“教
育”理念的历史实现
从教育系统自身的标准：非制度化教育，制度化教育
从教育系统赖以运行的场所或空间：家庭教育，学校教育，社会教育
从教育系统赖以运行的时间及建立的产业技术和社会形态：农业社会的教育，工业社会
的教育，信息社会的教育
4、本质属性：有目的的培养人的社会活动。
本质特征是育人性
教育是在一定社会背景下发生，促进个体社会化和社会个性化的实践活动
更综合：教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动动力性，日常家庭的抚养养育严格来说不是教育
5、社会属性
永恒性（有人就有），历史性（不同），继承性（相同），生产性，民族性等
阶级性（共产和原始无），等级性（六学二馆、上品无寒门），时代性：生产力制约
相对独立性（有自身的发展规律）：
A、具有质的规定性，历史继承性，与社会生产力和政治经济制度发展不平衡性
B、教育是一种转化活动，具有历史继承性，与生产力政经的发展不平衡性
C、教育自身的历史继承性，教育与社会发展的不平衡性，教育与其他社会意识形式的平行性
6、功能
6.1、按教育功能作用的对象
个体功能：本体功能，促进个体的个性化和社会化（职业角色的获得与发展）
社会功能：派生功能，人口，经济，政治，文化，科技等功能。
生态功能属社会
个体社会化包括：促进个体思想意识社会化，
促进个体行为社会化，
培养个体职业意识和角色意识
个体个性化包括：促进个体主体意识的形成，和主体能力的发展
促进个体差异的充分发展吗，形成人的独特性
教育促使人的创造性开发并实现个体价值
6.2、按教育作用的性质（方向划分）
正向功能和负向功能
6.3、按教育功能呈现的形式
显性功能：主要标志是计划性。
隐性功能：非预期性。
两者可以相互转化
6.4、按社会流动性：分为横向流动和纵向流动
●教育的起源本能生利息，心里方梦露，米开爱劳动
生产劳动需要说：沙毓英。
社会生产和生活需要说：历以贤，毛礼锐
社会生活和人类自身发展需要说：孙培青，胡德海
●教育的发展历程
1、原始社会；（自然形态的教育，与原始宗教和仪式有紧密联系）
2、古代社会
2.1、特征
2.11古代产生了学校，教育成为社会专门职能，教育作为统治阶级的工具
学校产生的条件：世界最早：埃及。
中国最早：夏朝
三个基本条件（剩余劳动力，社会需要，文字）
生产力水平的提高提供了物质基础
文字的创造及知识大量积累提供了进行教育的工具和内容及进行教学和传授知识的社会需要
脑力和体力劳动相分离，提供了专门从事教学的知识分子
国家的产生需要专门的机构培养维护统治阶级的官吏和知识分子
2.12古代学校教育与生产劳动相分离，具有非生产性（樊迟问稼）
2.13阶级性，等级，道统，专制，刻板，象征性，未形成复杂结构体系：无学制
象征性功能占主导地位，目的不是获得知识，而是区别社会地位
等级性：上品无寒门下品无士族
2.2发展历程
2.21中国奴隶社会的教育
2.22、中国封建社会的教育
2.3国外奴隶社会的教育
2.4、西欧中世纪教育
2.5近代社会的教育
2.51特征：只公义立世
国家加强对教育的干预，公立教育崛起
初等义务教育普遍实施（起源16世纪德国1763年，世界最早义务国家）重视教育立法，倡导依法治教，教育世俗化（脱离宗教而独立）
形成较系统的学校教育制度，双轨制出现
2.52发展历程：
2.6、20世纪以后现代社会的教育
现代教育特征
公共性：为大众服务。
生产性：面向现代化，科学性，未来性，国际性，终身性
21世纪发展趋势
全民教育，教育民主化，信息化，全球化，个性化
个性化：新的生产方式要求新一代具有创造性、个性及广泛适应性，这是教育个性化的基础
教育民主化：即追求让所有人受到同样的教育，又追求教育的自由化
民主化向纵深发展的具体表现：教育普及化的开始，教育体系制度化，教育法制化的形成，教育机会均等口号的提出
教育民主化的另一个版本：首先是教育机会均等，其次是师生关系民主化，再是教育方式、内容的民主化，为学生提供共多自由选择的机会，最后是追求教育的自由化，包
括民主化的扩大，根据社会要求制定课程，编写教材的灵活性
现代教育特征的另一个版本：了解
培养全面发展的人正由理想走向实践
教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一
教育民主化向纵深发展
人文教育与科学教育携手并进
教育普及制度化，教育形式多样化
终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念
实现教育现代化是各国教育的共同追求
补充：全纳教育：反对歧视，没有分类的教育1994年世界特殊需要教育大会
稷下学宫：战国，齐国，官家主办，私家主持。
自由讲学，著书立说，培养人才，咨政议政最大特色是学术自由，办学方针是来者不拒，包容万家。
不治而议论，尊师重道国子：西晋国子学。
国子祭酒是国子学长官。
唐代贞观改名国子监
六学二馆：国子学3，太学5，四门学7。
算学8，律学8，书学8。
崇文馆，弘文馆。
宋：六大书院（白鹿洞，岳麓，嵩阳，应天府，石鼓，茅山），程朱理学，四书五经。
明：八股文。
清：1905科举废除1300年
古代学校名称：辟雍，泮宫，痒，序，校，塾，成均，瞽宗
常见官学：西周的国学乡学，六学二馆，文翁兴学，社学
常见私学：私塾，家学，蒙学。