教育学的产生与发展
第二节 教育学的产生与发展
第二节教育学的产生与发展1。
教育学的定义：教育学是一门研究教育现象（教育活动在教育发展中的表现形式，包括教育社会现象和教育认识现象）与教育问题(反映人们大脑中需要探明和解决的教育实践矛盾和理论疑难），揭示教育规律的科学。
2。
教育思想的萌芽（一）中国的古代教育思想孔子-《论语》有孔子学生们编辑的书籍，记录了孔子的教育思想。
（1）教育对象：“有教无类”（2）教学原则和方法●乐学与立志：把学习当做乐趣，立志于学习,才能坚持下去。
●学、思、行并重：“学而不思则罔，思而不学则殆”，与实践相结合。
●启发诱导:“不愤不启，不悱fei不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
"孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。
●因材施教（3）教学内容继承了西周的“六艺”，教授的科目是《诗书礼乐易春秋》孟子孟子提”性善论”，人性本善（教育作用论基本点）深造自得（进一步学习研究)，盈科而进（这是指学习和教学过程中要循序渐进)，教亦多术（教育有多种方式)，专心致志《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史乃至世界教育史上第一篇最完整的教育专著。
●教学相长zhang：教与学两方面相互影响和促进.●尊师重道:“师严而道尊"一方面高度评价了教师的作用。
另一方面，对教师提出了严格的要求,既要有知识，高修养,又要有技能理论.●长善救失：教师要掌握教学规律，因材施教，因势利导，了解教学缺点，将消极转化成积极.●藏息相辅:课内学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进。
●相观而善：学生之间相互学习，取长补短,相互切磋,尤为重要.●“预”与“时”:把握恰当的时机是教学过程中重要原则。
“预”预防，防范于未然。
“时”及时,扎住时机，及时施教。
董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”开创了中国封建社会以儒家思想为“正统"的先河。
朱熹教育思想归纳：第一，重视基础教育。
第二重视思想品德教育。
第三，十分讲究教育方法。
朱熹学生汇集他的训导归纳：循序渐进，熟读精思，虚心涵泳(用一颗宽大的心去反复读书思考体会），切己体察（就是说将自身置进去来体验观察），着紧用力，居敬持志。
描述教育学产生和发展的轨迹与里程碑
一、教育学产生的背景教育学作为一门独立的学科，其产生与发展离不开人类社会的发展历程。
早在古代，教育就是人类社会生活不可或缺的一部分，但当时的教育还不具备系统性和理论性，更多是基于经验和传统。
直到19世纪末20世纪初，教育开始逐渐转变为一门科学，教育学也随之产生。
二、教育学产生的里程碑事件1. 教育学之父赫胥黎的贡献赫胥黎（John Locke，1632-1704）是近代教育学之父，他的教育思想对于教育学的产生有着深远的影响。
他首次提出了儿童是“白板”（tabula rasa）的观点，认为儿童的天赋和能力都是后天培养的。
这一观点对后世的教育学理论有着深远的影响。
2. 德儒之争带来的理论碰撞19世纪中叶，我国古代教育体系遭遇到了欧洲儒学的挑战，这场德儒之争成为了我国教育学产生的一次重要事件。
我国传统教育思想与西方现代教育理念的碰撞和融合，为我国教育学的产生奠定了基础。
3. 教育学的独立建制20世纪初，教育学开始作为一门独立的学科而得到更为系统和深入的研究。
一批学者开始将教育活动与教育规律进行深入的探讨和研究，形成了一系列完整的教育学理论体系，标志着教育学的独立建制正式确立。
4. 教育学的实践中不断完善教育学从产生到发展的过程中，随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，也在不断地完善和发展。
比如20世纪后期出现的教育技术学、比较教育学等新兴的分支学科，丰富了教育学的理论体系，使其更加全面和深入。
三、教育学的发展轨迹1. 产生初期的探索与实践教育学产生初期，学者们对于教育的本质和规律进行了初步的探索，提出了各种各样的教育观念和理论。
然而，这一时期的教育学还比较零散，缺乏系统性和科学性。
2. 独立建制后的理论深化随着教育学独立建制后，学者们开始进行更为深入和系统的研究，提出了一系列完整的教育学理论体系，包括行为主义、认知主义、社会文化理论等，使教育学的理论体系更加完备。
3. 新兴分支学科的涌现随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，教育学的发展也迎来了新的机遇和挑战。
教育学的产生与发展
8.其他 德国教育家福禄倍尔的《人的教育》。 德国教育家第斯多惠的《德国教师培养指南》。 英国教育家斯宾塞的《教育论》。 俄国教育家乌申斯基的《人是教育的对象》。
第三节 教育学的发展阶段 一、马克思主义教育学的形成与发展 二、现代教育理论的发展
一、马克思主义教育学的形成与发展
前苏联一批教育家运用马克思主义世界观和方法论阐 述教育问题，逐渐形成社会主义教育学理论。我国早期的教 育家也以马克思主义的观点分析教育问题。
1. 克鲁普斯卡娅 代表作是《国民教育与民主主义》 是最早以马克思主义为指导探讨教育问题的教育家。
2. 凯洛夫 主编《教育学》，被认为是第一部马克思主义的教育学
篇文章构成。 论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，
认为教学的主要目的是发展学生的智力。
5. 苏霍姆林斯基 前苏联教育家，代表作《给教师的一百条建议》、
《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》。
系统地论述了全面和谐的教育思想。他的著作被称为 “活的教育学”。
6. 布鲁姆 美国教育家，代表作《教育目标分类学》。
把教学目标分为认知、情感、和动作技能三大领域。
认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为 导向，以教育评价为调控手段，提出了掌握学习理论。
参考教材
1、中公教材《教育知识与能力》：第一章第二节 三 教育学的发展
2、教育部考试中心教材研究所《教育知识与能 力》：第一章第二节 教育学的发展
思主义为指导的教育学著作。杨贤江还著有《教育史ABC》。
二、现代教育理论的发展
1.赞可夫 前苏联教育家，代表作《教学与发展》。
二章、教育学的产生及其发展
“
博文大理
厚德笃行
孔子简介
孔子，（前551—前479）我 国春秋末期思想家、教育家， 儒家学派创始人。 中国教育史上第一个创办大 规模私学 。 整理、编订了《诗》《书》 《礼》《易》《春秋》等文 化典籍，并以其为教材教育 弟子
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博文大理
厚德笃行
孔子教育思想举要：
语则举不 述不一愤 而复隅不 》也不启 。以， （三不 《隅俳 论反不 ，发 。 ·
博文大理
厚德笃行
苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位 将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己 士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如 何理解？ 答：应算是正义的。 问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃， 哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？ 答：应属于正义类。 苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自 杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？ 答：是，他们也应属于这一类。 问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？ 欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过的话。 从这一段生动的对话可以看出，苏格拉底启发式教学的特点是： 抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入， 最后导出正确的结论。
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厚德笃行
二、教育学的独立形态阶段
１、17世纪（捷克）夸美纽斯——《大教学论》（1632 ２、18世纪法国浪漫的自然主义教育思想家卢梭— —《爱弥尔》。
3、19世纪德国赫尔巴特——《普通教育学》（1806） 4、20世纪美国杜威——《民主主义与教育》
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厚德笃行
５、教育学形成时期的一些重要著作
“ 谓九年乐一 之年视群年 大知论，视 成类学五离 。通取年经 达友视辨 ，，博志 强谓习， 立之亲三 而小师年 不成，敬 反。七业
教育学的产生和发展
教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科。
它的产生和发展与人类社会的发展密不可分。
本文将从教育学的起源、教育学的发展过程、教育学的重要理论和教育学的应用价值等方面进行详细阐述。
在人类社会的漫长发展历程中，教育一直扮演着重要的角色。
早期的教育形式可能是由父母或长辈亲自教导后代，传授生存技能和价值观。
教育学作为一门系统的学科并没有在此时出现。
直到公元前5世纪，古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德等提出了教育的一些基本原则和理论，才为教育学的产生奠定了基础。
随着教育的普及和社会进步，教育学在不同国家和地区都有了相应的发展。
欧洲的教育学发展较早，早在16世纪的德国就有了第一所教育学院。
18世纪的法国先后出现了教育学院和教育学研究所。
到了19世纪，教育学开始作为一门正式的学科在世界范围内得到广泛认可。
教育学的发展过程中，出现了许多重要的理论和学派。
其中，罗素、杜威、佩斯卡尔等人的教育哲学为教育学的理论研究提供了重要的思想基础。
而现代的教育学则更关注于教育实践的研究，包括教学方法、教育评估、学生发展等方面的研究。
在教育学的研究中，有一些重要的理论深刻影响了教育实践。
例如，行为主义理论认为学习是一种行为的改变，通过正反馈和惩罚来增强或抑制某种行为。
认知发展理论则强调学习过程中对知识的主动建构和个体差异的重要性。
社会认知理论则认为学习是社会交往中的共同建构而产生的。
教育学的应用价值不仅体现在学校教育，还涉及到社会各个方面的教育。
在学校教育中，教育学的研究为教师教学提供了理论依据和指导。
同时，教育学研究还可以帮助制定教育政策，改进教育制度和教育课程。
在家庭教育、职业教育和社会教育等领域，教育学的应用也扮演着重要的角色。
教育学的产生和发展与人类社会的进步和发展密不可分。
从古代的教育哲学到现代的教育理论和实践，教育学的研究经历了漫长的历程，产生了许多重要的理论和学派。
教育学的应用不仅局限于学校教育，还涵盖了社会各个领域的教育。
教育学的产生与发展
引言：教育学作为一门学科，其产生与发展正是为了研究教育的本质和价值，探索教育的目的和方法。
在教育学的产生与发展的过程中，涌现了许多重要的理论和思想，并且取得了显著的进展。
本文将从五个大点出发，分别介绍教育学的产生与发展。
概述：教育学的产生与发展源远流长，早在古代就有人开始思考教育的问题。
随着社会的进步和教育的不断改革，教育学逐渐成为一门独立的学科，并且取得了重要的发展。
本文将分析教育学的发展历程，并对其主要内容和趋势进行探讨。
一、教育学的起源1.古代教育思想的形成2.古希腊教育思想的影响3.中国古代教育思想的演变二、教育学的确立与发展1.近代教育学的奠基者a.康德的教育哲学思想b.小黑的教育心理学理论2.教育学独立学科的形成a.19世纪教育学的快速发展b.教育学的分支学科的形成三、现代教育学理论体系的建立1.行为主义教育学理论a.形式反应理论b.激励理论2.认知心理学理论a.信息加工理论b.学习过程理论四、教育学的研究方法与应用1.实证研究方法在教育学中的应用a.问卷调查法b.实验研究法2.教育评价方法的探讨a.教育评价的定义与意义b.教育评价的方法与指标五、教育学的发展趋势1.教育全球化与跨文化教育研究a.世界教育发展的趋势b.跨文化教育的概念与特点2.科技与教育的结合a.网络教育的发展b.技术在教育中的应用总结：教育学作为一门学科，经历了漫长的发展历程，其产生与发展与教育实践和人类社会的发展密切相关。
通过对教育学的起源、发展历程、理论建立、研究方法与应用以及未来趋势的介绍，我们可以更好地了解教育学的本质和意义，并且为教育改革和教育实践提供理论指导。
未来的教育学将面临更大的挑战和机遇，我们应积极探索新的理论和方法，为教育事业的发展贡献力量。
教育学的产生与发展
教育学的产生与发展一、教育学的研究对象和任务教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
1.教育现象。
是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育事实(亦称教育现象)具有广泛的含义：一方面,教育事实作为研究对象,说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物,是可以被我们认识的，而不是主观臆测的各种观念；另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践,它包括各种形式、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教育行为,这些是教育学研究对象中的教育事实部分。
2.教育问题。
问题是研究的核心，一切研究都是围绕问题进行的。
教育学探询和发现教育问题、分析和解释教育问题，应答和解决教育问题。
例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，以及教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题等。
3.教育规律。
教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
教育学研究教育规律包括两个方面，一是对存在于教育领域中的某一规律进行揭示和说明；二是对整个教育活动的规律体系进行阐释和解释。
二、教育学的产生和发展（一）萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）l 古代中国1.孔子孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。
孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。
例如：（1）“有教无类”；（2）“不愤不启,不悱不发”；（3）“学而不思则罔，思而不学则殆”（4）”其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；（5）“因材施教”2.孟子（1）性善论：人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。
（2）教育目的：明人伦。
所谓“明人伦”就是“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”。
第二节 教育学的产生与发展
第二节教育学的产生与发展一、教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学。
二、教育学的发展历程(一)教育学萌芽阶段的代表人物和代表著作●《学记》：中国古代也是世界上最早的教育专著——孟子学生写的●孔子：《论语》古希腊三哲●苏格拉底的产婆术——启发式教学●柏拉图的《理想国》●亚里士多德，提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的●古罗马的昆体良。
他的《论演说家教育》（又称《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作。
易错提醒：1.孔子是世界上最早使用启发式教学的人；“不愤不启，不悱不发”2.苏格拉底是西方最早使用启发式教学的人；苏格拉底法或产婆术或问答法(二)教育学创立阶段的代表人物（人物著作思想——客观题）●培根：1.代表作：《新工具》——号召采用实验调查法2.地位：科学归纳法第一人3.教育思想：《论科学的价值与发展》（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来●夸美纽斯：1.代表作：《大教学论》（标志着教育学开始成为一门独立的学科）——近代最早的一部教育学著作2.地位：教育学之父3.教育思想：1)教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；2)教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；3)教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；（把一切知识传授给一切人的艺术）4)教学内容：规定了百科全书式的课程；5)教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
●赫尔巴特：1.代表作：《普通教育学》（标志着教育学成为一门规范、独立的科学正式诞生）2.地位：科学教育学之父、传统教育代表人3.教育思想：1)伦理学和心理学作为教育学的理论基础；2)强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；3)提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。
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教育学的产生与发展
一、教育学的研究对象及任务
教育学是以教育现象、教育问题问研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认知活动关系的现象。
教育问题是人们从大量教育现象中提炼出来，作为认识和研究对象的课题。
科学研究始于问题，教育学就是通过研究这些现象、问题，揭示教育背后所存在的客观规律，以作为教育者进行教育的依据和指南。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
教育规律是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的、必然的联系。
前者如教师、学生、教材、设备、教学、德育、管理等因素之间的内在必然联系，后者如学校与社区、教育与人口、教育与经济发展、教育与政治改革等之间的内在必然联系。
教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理念工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。
二、教育学的发展
教育学的发展，根据其研究方法、理论的成熟水平，可以分为萌芽阶段、创立阶段、发展阶段三大阶段。
（一）教育学的萌芽阶段
1.教育学萌芽阶段的特点
萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来，形成一门独立学科，只表现为许多零星的教育思想和教育观点，缺乏理论上的思考和经验上的总结。
其主要特点可以概括为：
（1）以习俗的认识为主。
（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。
（3）有关教育的论述包含于哲学或到的论述之中。
2.萌芽阶段中国的教育思想
（1）《学记》
《学记》是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国末期。
据郭沫若
考证，作者为孟子的学生乐正克。
《学记》不仅是中国古代，也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
《学记》的主要内容
（1）“建国君民，教学为先”“化民成俗，其必由学”体现了教育的重要性和教育与政治的关系。
（2）“故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰‘教学相长也。
’”强调了教学相长。
（3）“学者有四失，教者必知之，人之学也，或失则多。
或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失也。
教也者，长善而救其失者也。
”提出了教学要长善救失。
（4）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的启发性原则。
（5）“学不躐等”“不陵节而施””“杂施而不孙，则坏乱而不修”体现了教学的循序渐进原则。
（6）“时教必有正业，退息必有居学”“藏息相辅”强调了课内学习和课外活动相结合。
（2）孔子
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《论语》一书中。
孔子道德教育思想的基本内容以“仁”为核心，在实践上主张立志求仁、亲身躬行等道德修养方法。
他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，认为教育目的是把人培养成“贤人”和“君子”；他继承西周以来“六艺”教育的传统，教学纲领可以总结为“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是“诗、书、礼、乐、易、春秋”；教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导（“不愤不启，不悱不发”）；强调学习与思考相结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”），由此提出学习过程应包含四个基本环节，即学、思、习、行。
孔子还提出了“庶、富、教”的观点，认为人口、财富和教育是立国的三个要素。
他认为“庶”与“富”是前提，是实施教育的先决条件。
（3）墨子
墨子的教育思想以“兼爱”和“非攻”为主，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。
墨家认为获得知识的主要途径有“亲和”“闻知”和“说知”三种，其中“说知”是依靠推理的方法来追求理性知识。
（4）道家
先秦道家在教育思想方面影响较大的是老庄学派，代表人物为老子和庄子。
道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为一切顺其自然便是最好的教育。
3.萌芽阶段西方的教育思想
（1）苏格拉底
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。
这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底式讽刺，他认为这是使人变聪明的一个必要步骤，因为除非一个人很谦逊，“自知其无知”，否则他不可能学到真知。
第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。
第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
这种教学方法实际上是一种师生平等的辩论方法，不是给予学生现成的答案，而是让学生通过自己的探索、理解去得出结论。
因此，这也是一种启发式教学。
（2）柏拉图
柏拉图的教育思想体现在他的代表作《理想国》中，柏拉图认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家，教育的最终目的是促使“灵魂转向”；他认为子女应当和男子受同样的教育，从事同样的职业；柏拉图重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者；柏拉图认为节制是一种对秩序或对快乐与欲望的控制，人应当用理性来指导欲望。
（3）亚里士多德
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，它秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
亚里士多德的教育观主要表现在他的著作《政治学》中。
亚里士多德将人的灵魂分为三个部分：植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂。
在教育上，亚里士多德根据他的灵魂论把教育划分为三个组成部分：体育、德育、智育。
其中体育是基础，智育是教育的最终目的。
亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育注重人的发展的思想渊源。
（4）昆体良
古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》），也是世界上第一部研究教学方法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展的最高成就”。
在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿——理论——练习”三个阶段。