第四章 教育与人的发展

从初中生的心理特点出发， 从初中生的心理特点出发，教 育要注意的几个方面
1、在教育工作中，特别是在各种教学工作中，要坚持 在教育工作中，特别是在各种教学工作中， 全面发展的观点， 全面发展的观点，音、体、美等课程的教学落到实处。 能练就演奏乐器的娴熟技艺，掌握专项体育练习最复 杂的动作。 2、在加强教学的直观性同时、努力发展学生的抽象逻 在加强教学的直观性同时、 辑思维能力和实际动手能力。 辑思维能力和实际动手能力。 教师在同学生的日常接触中和思想教育中， 3、教师在同学生的日常接触中和思想教育中，既要尊 重学生，又要对学生积极引导和严格管理。 重学生，又要对学生积极引导和严格管理。 4、教师要热爱学生、建立良好的师生关系，从而进一 教师要热爱学生、建立良好的师生关系， 步培养学生的良好情感和坚强意志。 步培养学生的良好情感和坚强意志。
4、个体主观能动性的巨大作用
社会实践活动是个体活动的理活动最基本的是认识活动。
三、学校教育个体身心发展中的 作用
对人类地位的提升：1、人的价值 （一）对人类地位的提升 发现；2、人的潜能发掘；3、人的力量 发挥；4、个性的发展。 学校教育的特殊功能：1、按社会 教育的特殊功能 （二）学校教育的特殊功能 要求对个体发展方向及各方面作社会性 规范。2、加速个体发展，”最近发展区 “。3、既有即时价值，又有延时价值。 4、开发个体特殊才能和发展个性。
遗传在人的身心发展中的作用
遗传作用最终归结为亲代精卵细胞结合时形成的存 留于受精卵中遗传基因的作用。一是新生个体融合了 留于受精卵中遗传基因的作用 父母双方遗传信息的遗传基因。二是吸收母体环境所 提供的物质养料。三是遗传产生变异，发生突变或重 组。 遗传在人身心发展中的具体理解。 遗传在人身心发展中的具体理解。①遗传从生物可 能性上决定着人的身心发展。 能性上决定着人的身心发展。英国人类学家高尔顿 在用家谱调查的方法调查９７７个包括政治家、 ９７７个包括政治家 在用家谱调查的方法调查９７７个包括政治家、法 军官、文学家在内的著名人物，发现他们的父、 官、军官、文学家在内的著名人物，发现他们的父、 兄弟中， ３３２人具有名声 调查９７７ 人具有名声， ９７７个 子、兄弟中，有３３２人具有名声，调查９７７个 所谓一般的普通人作对照，发现他们亲属中只有１ 所谓一般的普通人作对照，发现他们亲属中只有１ 人有名声。 人有名声。 遗传不能最终决定个体发展的方向、内容和水平。 ②遗传不能最终决定个体发展的方向、内容和水平。
D、个体身心发展的个别差异性 、
1、生理差异 。 、 2、心理差异 ：（1）类型差异 。（2） 、 表现早晚差异 。（3）个体差异 。
E、个体身心发展的互补性 、
身体机能的相互补偿。 身体机能的相互补偿 生理机能与心理机能互补， 生理机能与心理机能互补，“如身残志 坚者能有很高的发展” 坚者能有很高的发展”。
2、遗传素质的成熟水平制约着 、 个体身心和发展水平
１９２９年格赛尔（ １９２９年格赛尔（美）选择同卵双生子T和C 年格赛尔 选择同卵双生子 和 作实验。 作实验。 T48生周每日进行 分钟爬梯训练，连续训练 生周每日进行10分钟爬梯训练 生周每日进行 分钟爬梯训练，连续训练6 从第53周开始作同样的训练 周。C从第 周开始作同样的训练，只练 周， 从第 周开始作同样的训练，只练2周 C赶上 的水平。成熟程度在身心发展中是一个 赶上T的水平 赶上 的水平。 关健性因素。企图“超前”训练是徒劳无益的。 关健性因素。企图“超前”训练是徒劳无益的。 遗传素质具有很大的可塑性， 遗传素质具有很大的可塑性，良好的环境和教 育以及个体的自身的主观努力， 育以及个体的自身的主观努力，能使遗传素质 所提供的发展潜力得到最充分的发挥。 所提供的发展潜力得到最充分的发挥
初中学生的青春期教育
1、进行性道德和性法制教育。性道德：男女平等、尊 进行性道德和性法制教育 重女性；互相理解、尊重和帮助；男女交往的礼义和规 范；发展友谊、尊重人格；珍惜感情，自我保护，防范 不正当行为；珍惜年华。性法制：婚姻法、刑法的相关 条款。 要特别重视激发学生强烈的上进心。 2、要特别重视激发学生强烈的上进心 要对初中生进行生理卫生知识、心理卫生知识、 3、要对初中生进行生理卫生知识、心理卫生知识、营 养卫生知识、性知识和计划生育知识的教育。 养卫生知识、性知识和计划生育知识的教育。 对青少年要进行预防性病和艾滋病的教育。 4、对青少年要进行预防性病和艾滋病的教育 要进行优秀的性文化模式选择教育。 5、要进行优秀的性文化模式选择教育。 6、要根据男女不同的生理特点，安排教育工作。 、要根据男女不同的生理特点，安排教育工作。
2、个体身心理发展动因
内生论： 孟子的性本善； 内生论 ： 孟子的性本善 ； 弗洛伊德的性本 能是推动潜在的、 无意识的、 能是推动潜在的 、 无意识的 、 最根本的动 威尔逊的“ 基因复制” 力 ； 威尔逊的 “ 基因复制 ” ； 格塞尔的成 熟理论。 熟理论。 外铄论：荀子的性恶论；洛克的“白板 华生的行为主义观点。 说”、华生的行为主义观点。 多因素相互作用说：内部因素（生物）； 外在条件；主观能动性具有决定意义。
后世俗水平： 后世俗水平：努力摆脱来自外部的具体法纪和 社会权威，试图建立自己认定的最普遍的道德 原则和法纪。 第五阶段：民主承认法律定向（１６－１７岁 左右）。严格维护法纪，对法纪的信奉具呆板 性是第四阶段的表现。此阶段认识到法纪是大 家同意的，应合理，有时产生高于法律和纪律 的模糊认识，试图完美法律。第六阶段：普遍 原则定向。认为人的行为正确与否，据自己选 择具有普遍性的原则为依据。
B、个体身心发展的顺序性： 、个体身心发展的顺序性： 皮亚杰：感知运算水平、前运算水平、 皮亚杰：感知运算水平、前运算水平、具体 运算水平、形式运算水平。 运算水平、形式运算水平。 柯尔伯格道德认识：前世俗水平、世俗水平、 柯尔伯格道德认识：前世俗水平、世俗水平、 后世俗水平。 后世俗水平。 C、个体身心发展的阶段性 、个体身心发展的阶段性：一个生命从受 精卵开始直到衰亡，就是一个连续不断的发 展过程。出生后的顺序经历：乳儿期、婴儿 期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中 年期、老年期等阶段 。
皮亚杰的认识发展（Jean Pia-get） 皮亚杰的认识发展
1896年生于瑞士，创立认识发展学说。
1．感知运动阶段 。 儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化， 大致从出生至2岁。婴儿只有遗传性无条件反射，逐渐发展出通 过组织自己的感觉与动作应付外部环境刺激的能力。这一阶段后 期，感觉与动作明显区分，手段与目的逐渐分化，思维开始萌芽。 2．前运演阶段。(2至6岁)各种感觉运动图式逐渐内化为表象或 形象图式。随语言出现和发展，频繁地使用表象和词语来表征外 部事物，词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念，只能在 不脱离实物和实际情景的场合应用，思维仍受具体直观表象限制。 3．具体运演阶段。(7至11岁)随着抽象概念的形成，已开始具有 逻辑推理能力。但是这时的逻辑推理还离不开具体事物的支持， 否则儿童会感到困难，所以这种逻辑推理能力只是初步的。 4．形式运演阶段。在11至12岁开始进入形式运演阶段，思维形 式与思维内容开始区分；能运用假设进行各种逻辑推理；有特定 的形式运演结构形式。
L.Kohlberg(1927年生 美)的 年生,美 的 年生 道德思维发展学说
道德思维发展三个水平六个阶段 前世俗水平:(4---10岁左右):能区别戏剧中的 前世俗水平 好坏，简单规矩或道德规范，主要是据个人 切身感受和行为的后果认识的. 第一阶段:以惩罚与服从为定向。认为行为的 正确与否取决于给儿童带来的后果，一个人 无疑的要服从权威，服从权威避免惩罚就是 价值；第二阶段:据自己的需要和意愿为定向。
第四章
教育与个人的发展
一、个体身心发展的一般规律 1、个体身心发展：个体在从生命开始（出生） 到生命结束（死亡）的全部人生变化过程。特 指身心特点向积极方面变化。 个体身心发展的特殊性：在社会实践中实现； 发展具有能动性。
a、生理发展指身体各系统、各器官、各组织的 生长、发育和机能的成熟，以及体质的增强。 b、心理发展指认识、情感、意志等过程心理活 动能力的发展，以及性格、能力等个性心理特 征的形成。 c、生理发展和心理发展相互促进、相互制约。
二、 影响人的身心发展的因素
1、遗传是影响人的身心发展 、 的生物因素
遗传与遗传素质 ：遗传：指生物借助于繁 殖行为，在遗传物质的作用下，亲代性状 （形态、结构、机能）又在子代表现的现象， 着重表达的是生物亲代与子代间繁衍的内在 机制。 遗传素质：指在遗传机制的作用下，子代个 体在母体内的已经形成，并从母体降生时就 已具有了的包含着发展可能性的新生个体的 解剖生理特点。
四、中等教育
初中：是心理断乳期，要帮助少 年起飞。 高中：理想：事业、友谊、爱情 和人生价值； 思想：认识与价值； 价值：个人利益为中心；看不到 自己的价值；将社会理想化
少年期身心发展与教育
生理发展的主要特征 开始进入青春发育期，身体各个系统发生急剧变化。 开始进入青春发育期，身体各个系统发生急剧变化 ①骨骼系统迅速发展，尚未完成骨化过程，脊柱骨的 骨化20岁左右才完成；②肌肉力量大大增强，但易疲 劳；③机体发展和肌肉力量的增长往往超过运动调节 能力的发展，常发生运动不协调，不善于控制自己的 身体，动作不灵巧；④内分泌系统变化使神经活动的 兴奋与抑制过程不大稳定。 性成熟开始：①生殖器官发育（睾丸、阴茎、阴囊、 性成熟开始 卵巢、子宫）；②第二性征变化大：男少年变音、甲 状软骨增大、出现胡须；女少年变音，乳腺发育、皮 下脂肪增多等。女少年一般比男少年早两年。
世俗水平： 世俗水平 ： 按家庭、社会、国家期望及一定 习俗行事，并主动维护道德、秩序。 第三阶段：好孩子定向（１１、１２、１３ 岁），懂得善良人应怎样做，开始对人们的 行为的动机分析，逐步具有了自我教育的能 力。第四阶段：社会秩序与权威的支持定向 （１４、１５岁左右）认为强调服从纪律和 法律，才能维护治安，权威具有广泛的社会 意义。