第三章教育与人的发展
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展的最终决定因素和根本动力。
• 外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有
通过内因起作用。
• “勤能补拙”
• 第三节 教育在个体身心发展中的作用
一、教育对人类地位的提升 1、教育对人的价值的发现 2、教育对人潜力的发掘 3、教育对人力量的发挥 4、教育对人个性的发展
二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能
• 童年期（6、7岁到11、12岁）学生的形象思维占优势
• 少年期（11、12岁到14、15岁）学生的抽象思维有很
大发展，但还需要具体的感性经验作支持
• 青年初期（14、15岁到17、18岁）学生的抽象思维占
主要的地位，同时能进行逻辑推理和判断
• 教育要针对不同年龄阶段的受教育者提出不同的要求，
采取不同的内容和方法，切忌搞一刀切，以加强教育工
（三）环境对个体发展的影响（包括自然环境和社会环 境）：主要是社会环境 （1）为个体的发展提供多种可能性
德尼斯的“孤儿院的研究”：儿童平均智商为：53、 80、100
如德国王子 （2）环境对个体的影响有积极和消极之分（双重性） （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的
• （四）个体主观能动性对个体发展的影响 • 个体在社会实践活动中表现出来的主观能动性是发
发展起主导作用；人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。
•
3、教育要适应年轻一代身心发展的规律。
•
4、学会用素质教育的理论分析当前学校教育的问题。
• 第一节 个体身心发展概述
• 一、个体身心发展的含义 • 指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束
的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积 极的变化过程。
作的针对性。
• 4、个体身心发展的个别差异性
•
——因材施教
• 人的发展在各年龄阶段存在着个别差异性：
• 生理和心理差异，尤其是心理差异。
• 个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现
和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富
化和多样化。
• 5、个体身心发展的互补性——培养受教育者自信和努
（二） 成熟对个体发展的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ响
• 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为
一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
• 格塞尔的双生子爬楼梯实验 • 人的思维发展与脑的重量发展是密切相关的，人脑平均
发展的趋势：新生儿为390克，2—3个月的婴儿为990 克—1011克，6—7岁的幼儿为1280克，12—13岁的少 年儿童大脑平均重量已和成人差不多了，达到了1400克。 所以小学入学的年龄定为6周岁是比较合适的。
教育因素：主要是学校教育对人的发展起主导作用 主导作用的具体表现： 1、对个体发展的方向和内容作出社会性规范。 教育目的和培养目标 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 维果茨基 “最近发展区”
• 维果斯基的“最近发展区”理论 • 儿童有两种发展水平，即 • 已经达到的发展水平 • 可能达到的发展水平 • 两者之间的区域就是最近发展区 • 低于儿童已经达到的发展水平——缺乏挑战性 • 高于儿童可能达到的发展水平——缺乏可能性
• 第三章 教育与个体身心发展
• 重点提示：
•
统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内
容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，也经常出论述题。
本章的考察重点是：
•
1、人的发展概念；影响人的发展诸因素的概念；各种偏激
观点（如环境决定论）的代表人物及言论；身心发展的一般规律。
•
2、影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；教育对人的
展到抽象思维。如小学生学数学
• 我们在教育过程中，必须按照循序渐进的原则，遵循由
具体到抽象，由浅入深，由易到难，有简到繁，由低级 到高级的顺序，安排教学内容，既不能拔苗助长，也不 能抑制学生的发展。
• 3、个体身心发展的阶段性
•
——根据学生的年龄特征在教育内容和
方法上区别对待
• 不同年龄阶段的人的身心发展有着不同的本质特点。
• 个体的发展包括： • 身体的发展：指生理的发育和体质的增强 • 心理的发展：指认知因素和非认知因素
• 二、个体身心发展的一般规律
• 1、个体身心发展的不均衡性——抓“最佳期” • 不均衡性： • （1）同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。 • 布鲁姆的研究：17岁时人们达到智力水平为100，那么出生后的前4
力的品质
• 第二节 影响个体身心发展的主要因素
• 一、个体身心发展的影响因素 • 遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动的影响 • （一）遗传对个体发展的影响 • （1）遗传素质为个体的身心发展提供了可能性。 • （2）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作
用。
• 智商相关度，父母与子女：０.5; • 同卵双生子:0.90;异卵双生子:0.55; • 婴儿体重与智商的关系；胎教的音乐实验 • （3）遗传在人的发展中的作用不能夸大。 • 遗传素质不能起决定作用。1920年的“印度狼孩”。 • 美国坦莱·霍尔认为：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
• 所以，教学要求应该落在儿童的最近发展区以内，
才能取得最好的教育效果。
• 这就要求教育者对儿童的现有水平和可能水平有
切实的估计。
• 3、学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而
且具有延时价值。
• 自学能力培养 • 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性
的功能
• “鸟的故事”；“世界粮食匮乏问题”
• 教育要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促使个体更好
的发展。
• 2、个体身心发展的顺序性——循序渐进
• 生理上：儿童身体的发展其顺序是头部首先得到发展，
而后是躯干和四肢的发展，神经系统的发展是先快后慢。
• 男婴平均体重为3500克，女婴为3200克 • 大脑平均为330克，约占体重的1／10 • 心理上，儿童的思维总是由具体动作思维、形象思维发
年已获得50%，8岁已获得80%，8—17岁获得20%。
• （2）不同方面发展有早有晚。 • 有的方面在较早年龄阶段已经达到较高的发展水平，有些方面则要到
较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
• 心理科学研究指出，2—3岁是学习口头语言的关键期；4—5岁是开
始学习书面语言的最佳期，学习乐器也是5岁左右为佳。
• 外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有
通过内因起作用。
• “勤能补拙”
• 第三节 教育在个体身心发展中的作用
一、教育对人类地位的提升 1、教育对人的价值的发现 2、教育对人潜力的发掘 3、教育对人力量的发挥 4、教育对人个性的发展
二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能
• 童年期（6、7岁到11、12岁）学生的形象思维占优势
• 少年期（11、12岁到14、15岁）学生的抽象思维有很
大发展，但还需要具体的感性经验作支持
• 青年初期（14、15岁到17、18岁）学生的抽象思维占
主要的地位，同时能进行逻辑推理和判断
• 教育要针对不同年龄阶段的受教育者提出不同的要求，
采取不同的内容和方法，切忌搞一刀切，以加强教育工
（三）环境对个体发展的影响（包括自然环境和社会环 境）：主要是社会环境 （1）为个体的发展提供多种可能性
德尼斯的“孤儿院的研究”：儿童平均智商为：53、 80、100
如德国王子 （2）环境对个体的影响有积极和消极之分（双重性） （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的
• （四）个体主观能动性对个体发展的影响 • 个体在社会实践活动中表现出来的主观能动性是发
发展起主导作用；人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。
•
3、教育要适应年轻一代身心发展的规律。
•
4、学会用素质教育的理论分析当前学校教育的问题。
• 第一节 个体身心发展概述
• 一、个体身心发展的含义 • 指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束
的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积 极的变化过程。
作的针对性。
• 4、个体身心发展的个别差异性
•
——因材施教
• 人的发展在各年龄阶段存在着个别差异性：
• 生理和心理差异，尤其是心理差异。
• 个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现
和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富
化和多样化。
• 5、个体身心发展的互补性——培养受教育者自信和努
（二） 成熟对个体发展的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ响
• 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为
一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
• 格塞尔的双生子爬楼梯实验 • 人的思维发展与脑的重量发展是密切相关的，人脑平均
发展的趋势：新生儿为390克，2—3个月的婴儿为990 克—1011克，6—7岁的幼儿为1280克，12—13岁的少 年儿童大脑平均重量已和成人差不多了，达到了1400克。 所以小学入学的年龄定为6周岁是比较合适的。
教育因素：主要是学校教育对人的发展起主导作用 主导作用的具体表现： 1、对个体发展的方向和内容作出社会性规范。 教育目的和培养目标 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 维果茨基 “最近发展区”
• 维果斯基的“最近发展区”理论 • 儿童有两种发展水平，即 • 已经达到的发展水平 • 可能达到的发展水平 • 两者之间的区域就是最近发展区 • 低于儿童已经达到的发展水平——缺乏挑战性 • 高于儿童可能达到的发展水平——缺乏可能性
• 第三章 教育与个体身心发展
• 重点提示：
•
统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内
容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，也经常出论述题。
本章的考察重点是：
•
1、人的发展概念；影响人的发展诸因素的概念；各种偏激
观点（如环境决定论）的代表人物及言论；身心发展的一般规律。
•
2、影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；教育对人的
展到抽象思维。如小学生学数学
• 我们在教育过程中，必须按照循序渐进的原则，遵循由
具体到抽象，由浅入深，由易到难，有简到繁，由低级 到高级的顺序，安排教学内容，既不能拔苗助长，也不 能抑制学生的发展。
• 3、个体身心发展的阶段性
•
——根据学生的年龄特征在教育内容和
方法上区别对待
• 不同年龄阶段的人的身心发展有着不同的本质特点。
• 个体的发展包括： • 身体的发展：指生理的发育和体质的增强 • 心理的发展：指认知因素和非认知因素
• 二、个体身心发展的一般规律
• 1、个体身心发展的不均衡性——抓“最佳期” • 不均衡性： • （1）同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。 • 布鲁姆的研究：17岁时人们达到智力水平为100，那么出生后的前4
力的品质
• 第二节 影响个体身心发展的主要因素
• 一、个体身心发展的影响因素 • 遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动的影响 • （一）遗传对个体发展的影响 • （1）遗传素质为个体的身心发展提供了可能性。 • （2）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作
用。
• 智商相关度，父母与子女：０.5; • 同卵双生子:0.90;异卵双生子:0.55; • 婴儿体重与智商的关系；胎教的音乐实验 • （3）遗传在人的发展中的作用不能夸大。 • 遗传素质不能起决定作用。1920年的“印度狼孩”。 • 美国坦莱·霍尔认为：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
• 所以，教学要求应该落在儿童的最近发展区以内，
才能取得最好的教育效果。
• 这就要求教育者对儿童的现有水平和可能水平有
切实的估计。
• 3、学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而
且具有延时价值。
• 自学能力培养 • 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性
的功能
• “鸟的故事”；“世界粮食匮乏问题”
• 教育要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促使个体更好
的发展。
• 2、个体身心发展的顺序性——循序渐进
• 生理上：儿童身体的发展其顺序是头部首先得到发展，
而后是躯干和四肢的发展，神经系统的发展是先快后慢。
• 男婴平均体重为3500克，女婴为3200克 • 大脑平均为330克，约占体重的1／10 • 心理上，儿童的思维总是由具体动作思维、形象思维发
年已获得50%，8岁已获得80%，8—17岁获得20%。
• （2）不同方面发展有早有晚。 • 有的方面在较早年龄阶段已经达到较高的发展水平，有些方面则要到
较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
• 心理科学研究指出，2—3岁是学习口头语言的关键期；4—5岁是开
始学习书面语言的最佳期，学习乐器也是5岁左右为佳。