第四章--教育和个人的发展
小学儿童的个性与社会性发展与教育
治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早
期，他的情绪情感还没有完全发展起来。
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爱笑俱乐 部.5来自第一节 小学儿童的情绪情感
一、小学儿童情绪情感发展的特 点
（一）情感的内容不断丰富 （二）情感的深刻性不断增加 （三）情绪的稳定性不断加强 （四）情绪的可控性不断增强
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（一）情感的内容不断丰富
1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪 情感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动
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2、小学儿童的情感进一步分化
相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化 逐渐精细、准确。
新生儿：兴奋 —— 抑制
快乐
高兴 喜爱 喜悦 妒忌
喜欢 敬爱 热爱
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3、小学儿童的情感表现手段更为丰富
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• 儿童对声音表情的认知发展情况：
例如怕黑暗、怕老师等。
在生活中，对某些东西感到害怕，是正常的， 但是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于 身心健康的，这往往与成人不正当的教育有 关。教师要帮助学生克服害怕的情绪。
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讨论： 如何帮助小学儿童克服消极情绪？
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第二节 小学儿童的人际关系
一、人际关系概述 二、亲子关系 三、同伴关系 四、师生关系
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在他出生的3个月的时间里大部分时间都在 啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂
养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来
就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他 母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把
自己的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时
就会折磨他。可以说他的父母对他没有进行
一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕 所。他不会表达情感。后来经过3年的心理
教育综合之心理学第4章-个性发展与教育(2017)
2.根据能力的功能，可分为认知能力、操作能力和 社会交往能力。 • （1）认知能力：是指人储存、加工和提取信息的 能力。（是人们完成活动的最基本和最主要的条 件，即智力。） • （2）操作能力：是指人们操纵自己的肢体去完成 各种活动的能力。 • （3）社会交往能力：是指人们在社会交往活动中 所表现出来的能力。包括人际关系敏感性、人际 关系调整能力和自我协调能力。
（三）能力的分类 1.根据能力所适应的活动范围大小，可分为一般 能力和特殊能力。 （1）一般能力：是在不同活动中表现出来的能 力。 • 如注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力 、抽象概括能力（核心）、言语表达能力等。 （2）特殊能力：是指从事某种专业活动或某种 特殊领域的活动所表现出来的能力。 • 如演唱能力、绘画能力、数学能力、写作能力 。
（二）智力理论 1.斯皮尔曼的智力二因素论 （1）一般因素（G因素）：人的基本心理潜能，是 决定的一个能力高低的主要因素。正是由于这种 因素，人们在完成不同智力作业时，成绩才会出 现某种正相关。 （2）特殊因素（S因素）：是保证人们完成某些特 定的作业或活动所必须的。 • 个体完成任何一种作业都需要这两种因素的参与 。活动中包含的G因素越多，各种作业成绩的正 相关就越高；相反，包含S因素越多，成绩的正 相关就越低。其中一般因素是智力结构的关键和 基础。
天津市招教联考培训
心 理 学
第四章 个性发展与教育
第一节 需要与兴趣 第二节 人格
第三节 能力
第一节 需要与兴趣
一、需要的概念 • 需要是个体在生活中感到某种欠缺力求获 得满足的一种内心状态。 1.实质：是人脑对生理和社会要求的反映。 2.特点： • （1）总是指向某种东西、条件或活动的结 果等 • （2）具有周期性，并随着满足需要的具体 内容和方式的改变而不断变化和发展。
教育学原理第四章习题
第四章教育与人的发展一、名词解释1．人的发展：人的发展即人的身心发展，是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
包括个体的身体发展和心理发展二、单项选择1．遗传决定论的创始人是（A ）。
A．霍尔 B．高尔登 C．华生 D．洛克2.马克思主义认为，为人的全面发展提供了基础与可能的是( A )。
A 机器大工业生产 B社会主义制度 C教育与生产劳动相结合 D全面发展教育3．教育要适应人的发展的个别差异性，做到( B )。
A 循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐4．人的发展是指人的（ C ）的发展。
A．社会性 B．智力 C．身体和心理 D．个性5．遗传素质在人的发展中起（D ）。
A.主导作用B.决定作用C.不起作用D.生理前提作用6．“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下类哪种因素对人的发展的影响(A )。
A.环境B.遗传C.教育D.社会活动7．根据人的发展的个别差异性，教育要做到( B)。
A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐8．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
”这是( B )。
A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点9．在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的( B )。
A.顺序性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性10．在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（B ）。
A.顺序性且不平衡性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性11.人类历史上曾出现过的“狼孩”事例，说明了（B ）。
A.遗传素质在人的身心发展中起决定作用B.遗传素质在人的身心发展中不起决定作用C.遗传素质在人的身心发展中不起作用D.自然环境在人的身心发展中起决定作用12.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。
教育与人的发展
教育与人的发展标题：教育与人的发展引言概述：教育是人类社会发展的重要组成部分，对个体的发展具有重要影响。
教育不仅仅是传授知识，更是培养人的综合素质和能力，对于个体的发展起着至关重要的作用。
一、教育对人的认知发展的影响1.1 提高个体的思维能力教育能够提高个体的思维能力，培养个体的逻辑思维、分析问题的能力，使个体具备更好的解决问题的能力。
1.2 拓展个体的知识面教育能够拓展个体的知识面，让个体接触更广泛的知识，从而拓展个体的认知范围，提高个体的综合素质。
1.3 塑造个体的认知结构教育能够塑造个体的认知结构，使个体具备更好的认知能力，更好地适应社会发展的需求。
二、教育对人的情感发展的影响2.1 培养个体的情感情绪管理能力教育能够培养个体的情感情绪管理能力，使个体具备更好的情感表达和情绪管理能力，更好地适应社会生活。
2.2 培养个体的人际交往能力教育能够培养个体的人际交往能力，使个体具备更好的沟通能力和合作能力，更好地融入社会。
2.3 培养个体的价值观念教育能够培养个体的价值观念，使个体具备正确的价值观念和道德观念，更好地引导个体的行为和选择。
三、教育对人的技能发展的影响3.1 培养个体的专业技能教育能够培养个体的专业技能，使个体具备更好的专业能力，更好地适应职业发展的需要。
3.2 培养个体的实践能力教育能够培养个体的实践能力，使个体具备更好的动手能力和实践经验，更好地解决实际问题。
3.3 培养个体的创新能力教育能够培养个体的创新能力，使个体具备更好的创造力和创新思维，更好地适应社会发展的需要。
四、教育对人的身心发展的影响4.1 促进个体的身体健康教育能够促进个体的身体健康，使个体具备更好的生活习惯和健康意识，更好地保持身体健康。
4.2 促进个体的心理健康教育能够促进个体的心理健康，使个体具备更好的心理调适能力和心理抗压能力，更好地保持心理健康。
4.3 促进个体的全面发展教育能够促进个体的全面发展，使个体在身心健康的基础上，全面发展个体的潜能，实现个体的自我实现。
小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》学霸笔记-第三章教育与人的发展、第四章教育目的
第三章教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的概述1、概述作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化过程。
特别是指个体的身心发展特点向积极的方面变化的过程。
2、包括方面（1）生理的发展（2）心理的发展二、个体身心发展的动因动因：推动因素记忆口诀：内有四尔董孟弗，外出墨荀洛华生（一）内发论（遗传决定论）1、孟子：性善论2、弗洛伊德：性本能推动人的发展（性本能包含两方面：生存和繁衍，如：找对象生孩子）3、威尔逊：基因复制4、格赛尔：成熟机制双生子爬楼梯实验：较成熟的时期学习更好5、高尔顿：《遗传的天才》能力由遗传得来6、霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”7、董仲舒：人性三品说（二）外铄论（环境决定论）1、墨子：素丝说“染于苍则苍，染于黄则黄”2、荀子：性恶论“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,与之俱黑”3、洛克：白板说4、华生：一打婴儿论“给我一打健康的婴儿...”（三）多因素相互作用论（共同作用论）辐合论三、影响个体发展的因素（单选、重点）（一）遗传1、概念：遗传是个体发展的生理基础和物质前提2、作用（简答）记忆口诀：差生成（1）提供可能（内部可能性）（2）遗传素质的成熟制约身心发展的过程及年龄特征格赛尔提出（3）遗传素质差异对人的发展有一定的影响3、错误观点：遗传决定论（二）环境影响个体身心发展的一切外部因素1、构成物质环境和精神环境2、作用（简答）记忆口诀：科技小猪（1）提供多种可能（外部可能性）（2）积极与消极影响（3）人在接受环境和作用时的主观能动性3、错误观点：环境决定论（三）学校教育在人的身心发展中起主导作用1、主导作用（已考简答）（1）有目的，有计划，有组织的培养人的活动（2）专门训练的教师来进行的（3）有效地控制影响学生发展的各种因素2、特殊作用（独特作用）（简答）记忆口诀：归家寄腌菜（1）学校教育对个体发展做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（四）个体的主观能动性（已考简答）促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
教育与人的发展
教育与人的发展标题：教育与人的发展引言概述：教育是人类社会发展的基石，它对个体的发展起着至关重要的作用。
教育不仅是传授知识和技能，更是培养人的思维能力、情感素养和社会责任感的过程。
本文将探讨教育与人的发展之间的关系，从认知、情感、社会、职业和全面发展等方面进行分析。
一、认知发展1.1 教育促进思维能力的培养教育通过知识的传授和训练，激发个体的思维能力，提高逻辑推理和问题解决能力。
1.2 教育拓展认知边界教育开拓了个体的认知领域，让其接触到更广阔的知识和信息，促进认知结构的完善和发展。
1.3 教育培养创新能力教育通过激发个体的创新思维，培养创新意识和创造力，促进个体的认知水平不断提高。
二、情感发展2.1 教育塑造情感态度教育引导个体形成正确的情感态度，培养积极向上的情感品质，提高情感管理能力。
2.2 教育促进情感交流教育培养个体的情感表达能力和沟通技巧，促进情感交流和情感智慧的发展。
2.3 教育培养社会责任感教育通过价值观教育和道德规范的传授，培养个体的社会责任感和公民意识，促进情感发展的全面提升。
三、社会发展3.1 教育促进社会适应能力教育培养个体的社会适应能力和社会交往技巧，帮助个体更好地融入社会。
3.2 教育促进社会互助教育倡导团队合作和社会互助的理念，培养个体的团队精神和社会责任感。
3.3 教育促进社会进步教育通过培养社会创新能力和社会参与意识，推动社会的进步和发展，促进社会的繁荣和稳定。
四、职业发展4.1 教育引导职业规划教育帮助个体了解自己的兴趣和能力，引导职业规划，提高就业竞争力。
4.2 教育提升职业技能教育通过专业知识和技能的培训，提升个体的职业素养和综合能力。
4.3 教育促进职业成长教育不断激发个体的职业潜力，促进职业成长和事业成功，实现个体的职业价值和社会价值的统一。
五、全面发展5.1 教育促进全面素质提升教育注重个体全面发展，培养个体的多方面能力和素质，实现个体的全面发展。
5.2 教育引导全面发展观念教育倡导全面发展观念，引导个体树立全面发展的价值观和人生目标，助力个体实现自我价值。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
学前儿童自我意识发展的年龄特征
学前儿童自我意识发展的年龄特征
二、 学前儿童自我发展的大致顺序
• 0—1岁婴儿的自我发展主要集中在自我认识方面,即把自身和物体分开,把自己和他人分开。这标志着儿童 主体我的产生
• 1—2岁婴儿处于言语发生阶段,他们逐渐由单词句向双词句发展,语言的逐步掌握加快了儿童自我的形成。 表明儿童已经完成从自己的表象向抽象的飞跃,这标志着儿童客体我的产生和自我意识的形成
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
学前儿童自我的发生与形成具有以下标准: • 一是儿童从动作对象中能够区分自己的动作,并逐步意识到自己的动作、动作的目的和动机,这就产生了初
级的自我意识; • 二是儿童能把自己和自己的动作分开,知道自己是活动的主体; • 三是儿童能使用自己的名字,即儿童能用自己的名字或他人对自己的称呼，如“宝宝”来称呼自己
学前儿童自我意识的教育活动设计
2. 拒绝之后简单解释 3. 一旦说不，就要坚持下去 4. 让孩子明白什么值得拥有
学前儿童自我意识概述
二、 自我发展的理论主要学派
（一） 精神分析理论 强调自我在心理结构中的地位及自我与欲望的关系。在精神分析学 派早期的研究中,特别注重研究自我发展的社会、人际关系基础以及 儿童早期母婴关系对自我的影响。 卡弗（Carver）和沙伊尔（Scheier）指出，儿童最初与重要他人 （多为父母）建立何种关系会影响他今后的社会关系，儿童将童年 初期的客体关系质量（温暖或是冷漠的）内化为个体人格的成分， 并概化至其他关系中，成为他以后与人交往的基础，构成他终身的 人际交往的核心客体关系。
学前儿童自我意识概述
（二） 人本主义理论 强调现象学取向,主张根据人们如何看待自己和周围的世界来理解个体。 人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）认为，对父母评价的感知是儿童 时期自我概念形成的基础,儿童依据个人的价值判断去接纳与自我相一 致的经验，拒绝或歪曲与自我不一致的经验。
教育与人的发展
教育与人的发展引言教育是人类社会发展的重要组成部分，它与人的发展紧密相连。
教育不仅传授知识，更在深层次上塑造人的思维、情感和行为方式。
本文将深入探讨教育对人的发展的影响，分析其在认知、情感、身体健康、职业发展和社会发展等方面的作用。
一、教育与人的发展概述教育的定义与目的教育是培养人的社会活动，旨在传递知识、技能，促进人的全面发展。
教育的目的在于培养具有独立思考、创新能力和社会责任感的人才。
人的发展的多维性人的发展包括生理、心理、认知和情感等多方面的发展。
教育应关注人的全面发展，而不仅仅是知识的灌输。
二、教育对认知能力的影响知识体系的构建教育通过系统地传授知识，帮助学生建立完整的知识体系，提高认知能力。
思维能力的培养教育鼓励独立思考，培养批判性思维和解决问题的能力，促进认知的灵活性。
学习方法的掌握教育教会学生学习方法，使他们具备终身学习的能力，持续提高认知水平。
三、教育对情感能力的影响情绪识别与管理教育帮助学生识别和理解自己的情绪，学会有效管理情绪，提高情感智商。
自我意识与自尊教育有助于学生认识自我，建立自尊和自信，形成健康的人格。
社交能力的培养教育培养学生的人际交往能力，学会尊重与合作，增强社会适应能力。
四、教育对身体健康的影响健康生活方式的倡导教育应倡导健康的生活方式，包括合理的饮食、适当的运动和良好的作息。
体育教育的价值体育教育在促进学生身体健康方面具有不可替代的作用，应受到足够的重视。
心理健康的维护教育应关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，帮助学生应对压力和挑战。
五、教育对职业发展的影响职业规划与指导教育应帮助学生了解职业规划的重要性，提供职业指导和咨询服务。
职业技能的培养教育通过专业教育和实习，培养学生的职业技能和实践能力。
就业竞争力的提升通过教育和培训，提高学生的就业竞争力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
六、教育对社会发展的影响社会文明的传承与创新教育是社会文明传承和创新的重要途径，培养具有社会责任感和创新精神的人才。
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第四章教育与个人的发展一、单项选择题1.中国古代“内发论”的代表人物是( )A.孔子B.孟子C.韩非子D. 荀子参考答案:B专家点评:孟子可以说是中国古代内发论的代表。
他认为人的本性是善的，万我皆备于我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。
2.“揠苗助长”违背了人的身心发展的( )。
A.人阶段性B.顺序性C.不均衡性D.差异性参考答案:B专家点评:个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
在教育的过程中不能违背这个顺序。
3.格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了( )是教育的重要条件。
A.遗传素质的成熟程度B.遗传素质C.家庭的环境D.后天学习和训练参考答案:A专家点评:格塞尔据“同卵双生子爬楼梯实验”提出了个体发展的成熟决定论。
这虽然夸大了成熟的作用，但教育中充分重视成熟的意义非常必要。
二、多项选择题1.关于个体身心发展的动因问题有哪些不同的观点? ( )A.成熟论B.外铄论C.多因素相互作用论D.环境论E.内发论参考答案:BCE专家点评:内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
外烁论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
2.学校教育对个体发展的特殊功能表现在( )。
A.对个体发展的方向与方面作出社会性规范B.加速个体发展C.对个体发展的影响具有延时的价值D.开发个体特殊才能E.发展个性参考答案: ABCDE专家点评:学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;学校教育具有加速个体发展的特殊功能;学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值;学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
三、填空题1.人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
参考答案:社会实践专家点评:人是社会的人，人是在社会环境中发展的。
在社会环境中，不仅存在着与每个个体有不同性质、不同联系程度的各类群体，而且还存在着人的创造物和各种创造性工。
个体的人只有参与社会实践，才能生存与发展。
2.初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”参考答案:帮助少年起飞专家点评:初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”。
教育要给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，帮助他们形成正确的自我意识和理想自我。
四、简答题教育怎样使人的价值被发现?参考答案:教育能使人的价值被发现主要通过以下途径：（1）不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；(2)充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严；(3)不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。
应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。
专家点评:所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
人的价值并不是一开始就能被发现和认识的，教育能够帮助人认识自己的价值。
五、论述题美国康乃尔狄克州有一个嘉纳塞•爱德华家族，这个家族八代子孙共600多人。
爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。
他的八代子孙中有13人当了大学校长，100多人当了教授，14人创建了大学和专科学校，60多人当医生，100多人当牧师，75人是军官，80多人成了文学家。
一人担任过副总统，一人担任过大使，20多人任议员，120多人大学毕业后，有18人成为报社、杂志的主编或负责人。
这是一个人才辈出的家族。
有人认为这种现象是遗传素质决定的，这种说法对吗?为什么?参考答案:这种说法是错误的，是遗传决定论的观点。
爱德华家族人才辈出固然与他们优良的遗传因素有关，优良的遗传素质为该家族成员的成才奠定了可靠的物质基础、生理前提，提供了可能性，但可能性还不等于现实，遗传素质只能为该家族的后代提供发展的物质前提，仅具备这样的物质前提而没有后天的环境影响和教育，缺乏个体的主观努力，是无法使这种可能性变为现实的。
所以，我们只能说，爱德华家族所处的社会环境的客观物质条件优越，具有遗传素质的可能性转化为现实性的环境条件。
社会生产方式决定着这个家族的社会地位，使他们获得了发展的优先权。
美国资本主义社会的分工和随之而产生的教育条件，能顺利发展他们的才能，另外良好家庭环境的熏陶、榜样的力量、家长对于子女的期望作用，这都有利于后代的成才。
当然，他们的主观努力也是他们成才的重要因素。
这些主观因素和客观因素的结合，构成了他们成才的整体性和综合性条件。
所以，尽管该家族人才辈出，但这并不完全是遗传决定的，不能夸大遗传素质在人的发展中的作用。
专家点评:遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。
遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，他们认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现，这种观点是错误的。
同步辅导基础训练一、单项选择题1.中国古代“外铄论”的代表人物是( )。
A.墨子B.孟子C.孔子D.荀子1.D荀子认为，人性本恶。
人所表现出来的善，是外在力量作用的结果，因而属于外铄论。
2.在教育、教学中采用“一刀切、一锅煮”、整齐划一的方法，违背了个体身心发展的( )A.人不平衡性B.阶段性C.顺序性D.差异性2.D由于每个学生在知识、技能和兴趣特长方面的发展情况均有不同，所以在教学中不能采用“一刀切、一锅煮”的简单化处理方式，不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展。
而要采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式，根据人的个性差异创造适当条件，促使每个学生得到最大发展。
3.美国心理学家霍尔说“一两遗传胜过一吨的教育。
”这体现了以下哪种观点? ( )A.遗传决定论B.环境决定论C.二因素论D.教育万能论3. A霍尔的观点过分夸大了遗传的影响，是遗传决定论。
遗传决定论认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度(如加速或延缓) ，而不能改变它。
4.加强2~3岁幼儿的口语训练是遵循个体身心发展的( )。
A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性4. B发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
人的身心不同方面有不同的发展期现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，如2~3岁是幼儿的最佳口语训练期。
5.男生在游戏中喜欢扮演坚强不屈的英雄体现了个体身心发展的( )。
A.阶段性B.互补性C.不平衡性D.个别差异性5. D个体差异性在不同层次上存在。
从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
6.人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的( )A.阶段性B.能动性C.主观性D.互补性6. B人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。
7.瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征，表明个体身心发展一般规律的( )。
A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性7.A个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
8.遗传素质是人身心发展的( )。
A.决定因素B.无关因素C.物质前提D.补充因素8.C遗传素质是人的身心发展的前提。
9 .“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或使他们成为医生、律师…...或者使他们成为乞丐、盗贼……”这种思想称为( )。
A.遗传决定论B.环境决定论C.教育决定论D.自然发生论9.B这是美国行为主义心理学家华生的观点，是外烁论的观点，强调外部力量的作用。
10.个体主观能动性的最高层次是( )。
A.生理活动B.心理活动C.社会实践活动D.物质活动10.C个体主观能动性的最高层次是社会实践活动。
它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。
11.有些专家把( )称为“危险期”或“心理断乳期”。
A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.育年期11. C有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
12."未来"成为最重要的概念是在( )。
A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.青年期12.D“未来”是青年期最重要的概念。
13.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是( )。
A.成熟B.个体主观能动性C.遗传D.环境13.B个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
14.教育在人的发展中起( )作用。
A.主导B.制约C.决定D.辅助14. A 教育在人的发展中起主导作用，但并不起决定作用二、多项选择题1.人的身心发展的特殊性表现在( )。
A.人的身心发展是在社会实践过程中实现的B.人的身心发展具有能动性C.人的身心发展具有客观性D.人的身心发展具有主观性E.以上都是1. AB人的身心发展具有特殊性。
首先，人的身心发展是在社会实践过程中实现的；其次，人的身心发展具有能动性。
2.关于环境对个体发展的影响，正确的说法有( )。
A.环境对个体发展没有影响B.环境为个体发展提供了多种可能C.人的发展完全由环境决定D.人并不是消极被动地接受环境影响E.环境对个体发展的影响有可能是消极的2.BDE环境对个体发展有影响，但并不能夸大为环境决定论。
3.初中教育的个体发展任务是( )。
A.在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得育春期生理变化的必然性和意义B.在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养C.在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验D.在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准E.使学生认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系4.对个体身心发展的动因持内发论观点的代表人物有( )。
A.孟子B.荀子C.威尔逊D.格塞尔E.洛克4.ACD荀子和洛克都是外烁论者。
三、填空题1.促进人的身心发展是教育的直接目的能否遵循人的身心发展的规律则是教育工作能否达到预期目的的关键。