教育学1 教育与教育学的发展

１. 永恒性 ２. 时代性 ３. 相对独立性
二、教育发展的历史形态
（一）原始教育（特点）
1. 非独立性——与当时的社会生活融为一体 2. 无阶级性——教育机会具有原始均等性 3. 贫乏性 —— 形式、手段和内容极为简单,水平
低下
（二）古代教育（特点）
1. 学校教育的产生，有了专门的教育机构和 专职的教育者;
更狭义的教育：指思想品德教育活动。与 “德育” 是同义词。
我们认为，教育是在一定社会背景下 发生的促使个体的社会化和社会的个性化 的实践活动。
☆教育是一种实践活动，具有明确的目的性；
☆教育是个体社会化和社会个性化的藕合的过
程；
☆强调教育的动力性；
☆强调教育行为发生的社会背景。
（二）教育的本质属性
（四）当代教育的发展趋势
１. 学校教育将发生一系列变革：表现在 教育目的的全面性、学校类型的多样性、 教学手段的现代性等方面。
2. 全民教育（education for all） 3. 教育的个性化 4. 教育的开放性
第二节 教育学的发展
一、教育学的研究对象
（一）教育事实（教育现象） （二）教育问题 （三）教育规律 （四）研究对象的具体内容：
1、教育的基本原理 2、教育的基本内容 3、教育的基本途径 4、教育的基本管理
教育学:
是通过对教育事实和教育问题的研究,从 而揭示教育规律、指导教育实践的一门科 学。
教育学的研究任务:
1. 研究教育现象 2. 揭示教育规律 3. 指导教育实践
二、教育学的产生和发展
（一）教育学的萌芽时期
未形成独立科学，理论水平较低，但积累 了丰富的教育遗产。
１ . 教育是一种社会现象； ２ . 教育是人类社会有意识的实践活动； ３ . 教育是一种促使个体社会化和社会
个性化的实践活动。
（三）教育的基本要素
使
教育内容
学 习
者
发
按一定目的和要求施加影响
生
合
教育者
学习者
乎 目
发挥能 动作用
的
（教育活动的主体）
（学习活动的主体） 的
变
化
教育手段
教育环境
（四）教育的社会属性
《教育学》－ 第一章
教育与教育学的发展
内容提要：
1．教育的本质、社会属性和基本要素 2．教育发展的历史形态及其特征 3．教育学的概念及研究对象 4．教育学的产生和发展
第一节 教育的发展
一、教育的本质
（一）教育的概念
甲骨文中的“教”
1、词源中的“教育”
甲骨文中的教育
孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”
2.教育学的学科水平有所提高 如：绅士教育、自然教育、要素教育、
普通教育、实用主义教育
夸美纽斯
赫尔巴特
（三）科学教育学建立时期
马克思主义诞生，为教育学成为一门真正的科 学奠定了理论基础。
[前苏联]凯洛夫的《教育学》，使教育学的发展 进入了科学的新阶段；
[中国]杨贤江的《新教育大纲》，我国第一部以
孔子
如：☆孔子的教育思想,苏格拉底的“产婆术”
☆ 代表著作：中国古代的《学记》，
昆体良的《演说术原理》，
收录了孔子教育思想的《论语》, 柏拉图的《理想国》
苏格拉底
（二）形成独立学科时期
1.教育学的学科地位得以确立
☆[捷克]夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学 的发展已进入独立学科阶段
☆[德国]赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一 本现代教育著作
西方文字中的教育（education）——源
于拉丁文educare（引出的意思）
孟子
2、教育学中的“教育”
广义教育： 凡是增进人的知识和技能,发展人的智力 和体力影响人的思想品德的活动,都是教育 。
狭义教育： 指学校教育，是通过专门的教育机构进 行的有目的、有计划、有组织的以影响学习者的身心 发展使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。
2. 学习和研究教育学是做好教育工作的前提； 3. 是学习和掌握其它教育科学知识的基础； 4. 有助于进行教育科学研究和教育改革。
思考与讨论：
１、结合自己的生活和学习实际，谈谈你对教 育本质的理解。
２、理解教育的基本要素，结合本专业的学习， 举例谈谈它们的关系。
３、请关注教育改革与发展的新趋势。 ４、全民教育在中国。
马克思主义为指导思想的教育著作。
（四）现代教育学的发展的新阶段
1.教育学的研究的问题领域的扩大； 2.教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化； 3.教育学内容的分化与综合； 4.教育学研究与教育改革的关系日益密切。
三 、学习教育学的意义
1. 学习和研究教育学是时代向所有教育 工作者提出的历史任务；
2. 有了稳定而丰富的教育内容: 中国—“六艺”;欧洲—“七艺”;
3. 教育同生产劳动严重脱离; 4. 教育具有阶级性和等级差别;
孔 子 创 办 私 学 图
（三）现代教育（特点）
1. 现代学校的出现和发展 2. 教育同生产劳动从分离走向结合 3. 教育教育超前性 4. 教育具有普及性和多样性 5. 教育改革成为主旋律