教育学的产生与发展
《教育学》复习资料
《教育学》复习资料绪论1.教育学的研究对象教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段。
（1）教育学的萌芽阶段最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》西方最早的教育学著作是古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》（2）教育学的独立形态阶段1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了近代最早的一部教育学著作——《大教育学论》。
提出普及初等教育、论证班级授课制、论述教学原则。
法国启蒙思想家卢梭出版教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
康德是较早在大学开设教育学讲座的教授。
1806年赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（3）教育学的发展多样化阶段斯宾塞是英国著名的实证主义者，反对思辨。
代表作是1861年出版的《教育论》杜威创立实用主义教育学说，他的代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“儿童中心”我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
（4）教育学党的理论深化阶段1956年美国心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表著作《教育过程》。
他认为学科结构要与儿童认知结构相适应。
提出“任何学科的基本原理都可以用某种形式，交给任何年龄的任何儿童”1975年苏联心理学家、教育家赞科夫出版《教学与发展》。
强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
第一章教育的概念1.教育质的规定性（教育的本质属性）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的质的规定性。
它有以下四个方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
教育学发展史简述
古今中外的教育学理论发展及变迁(全集)
选择题：1、教育学的产生与发展※（1）、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前，“前教育时期”：还没有形成独立的体系；抽象概括的层次比较低，具有阶级局限性。
）西方中国昆体良：《雄辩术原理》孔子：《论语》无名氏《中庸》、《大学》毕达哥拉斯：《金言》孟子：《孟子》朱熹：《四书集注》柏拉图：《理想国》、《美诺篇》老子：《老子》王守仁：《传习录》亚里士多德：《政治学》、《尼各马可伦理学》庄子：《庄子》乐正克：《学记》朱熹《四书集注》韩愈：《师说》乐正克《学记》：成书于战国末期，是世界上最早的一部教育专著。
不足：还没有达到科学的水平，思维与论述的方式也大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式，也没有形成专门的教育学语言。
※（2）、独立形态的教育学的产生与发展（17世纪到19世纪末）主客观条件：有三个——来源于教育实践发展的客观需要；与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系；与一些学者和教育家们的努力也分不开。
创立标志：五个——对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。
英国哲学家——培根：“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础；1623年，培根首次把教育学作为一门独立科学提出，与其他学科并列。
捷克教育家——夸美纽斯：《大教学论》（1632）——近代第一本教育学著作，是教育学开始独立探索的标志。
提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
德国哲学家——康德：《康德论教育》，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械”的东西。
（“真知灼见”：明确真实的概念，一种理性的态度和知识）德国——赫尔巴特：“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”《普通教育学》（1806）——第一本现代教育学著作，第一本有科学体系的教育专著。
不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和实践哲学。
描述教育学产生和发展的轨迹与里程碑
一、教育学产生的背景教育学作为一门独立的学科，其产生与发展离不开人类社会的发展历程。
早在古代，教育就是人类社会生活不可或缺的一部分，但当时的教育还不具备系统性和理论性，更多是基于经验和传统。
直到19世纪末20世纪初，教育开始逐渐转变为一门科学，教育学也随之产生。
二、教育学产生的里程碑事件1. 教育学之父赫胥黎的贡献赫胥黎（John Locke，1632-1704）是近代教育学之父，他的教育思想对于教育学的产生有着深远的影响。
他首次提出了儿童是“白板”（tabula rasa）的观点，认为儿童的天赋和能力都是后天培养的。
这一观点对后世的教育学理论有着深远的影响。
2. 德儒之争带来的理论碰撞19世纪中叶，我国古代教育体系遭遇到了欧洲儒学的挑战，这场德儒之争成为了我国教育学产生的一次重要事件。
我国传统教育思想与西方现代教育理念的碰撞和融合，为我国教育学的产生奠定了基础。
3. 教育学的独立建制20世纪初，教育学开始作为一门独立的学科而得到更为系统和深入的研究。
一批学者开始将教育活动与教育规律进行深入的探讨和研究，形成了一系列完整的教育学理论体系，标志着教育学的独立建制正式确立。
4. 教育学的实践中不断完善教育学从产生到发展的过程中，随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，也在不断地完善和发展。
比如20世纪后期出现的教育技术学、比较教育学等新兴的分支学科，丰富了教育学的理论体系，使其更加全面和深入。
三、教育学的发展轨迹1. 产生初期的探索与实践教育学产生初期，学者们对于教育的本质和规律进行了初步的探索，提出了各种各样的教育观念和理论。
然而，这一时期的教育学还比较零散，缺乏系统性和科学性。
2. 独立建制后的理论深化随着教育学独立建制后，学者们开始进行更为深入和系统的研究，提出了一系列完整的教育学理论体系，包括行为主义、认知主义、社会文化理论等，使教育学的理论体系更加完备。
3. 新兴分支学科的涌现随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，教育学的发展也迎来了新的机遇和挑战。
二教育学的产生与发展PPT课件
且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚
；圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎！爱其子，择师而教之，于其
身也，则耻师焉，惑矣！彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其
惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。
巫医乐师百工之人，不耻相师；士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？
惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；
生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾
乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹
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雅典的教育是为奴隶主阶级服务的，奴隶无权享受教育。雅典
与斯巴达一样，奴隶主与奴隶在数量上悬殊很大；而且工商业的发
展，又产生了工商业奴隶主；农民和手工业者都是自由民，比奴隶
自由一点。雅典的阶级矛盾复杂尖锐，这是雅典实施民主政治的社
会基础。民主政治所提供的较为宽松的社会环境，使得雅典的哲学
、文学、艺术等都得到了迅速的发展。雅典的教育在于把年轻人培
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苏格拉底：“我的母亲是个助产婆，我 要追随她的脚步，我是个精神上的助产士， 帮助别人产生他们自己的思想”。他的教 育方式被称为“产婆术”。“产婆术”被 认为是启发式教学法在西方的渊源。
【产婆术】又叫苏格拉底法，古希腊唯心 主义哲学家苏格拉底的用语，指帮助他人获得 知识的方法。这种方法是通过问答揭露对方的 矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。它主 要分为三步：第一步为讽刺，使人自知其无知； 第二步为定义，即通过反复诘难与归纳，得出 明确的定义与概念；第三步为助产术，即引导 学生思考，自己得出结论，如同产婆一样能催 生出新生命。
教育学的产生和发展
教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科。
它的产生和发展与人类社会的发展密不可分。
本文将从教育学的起源、教育学的发展过程、教育学的重要理论和教育学的应用价值等方面进行详细阐述。
在人类社会的漫长发展历程中，教育一直扮演着重要的角色。
早期的教育形式可能是由父母或长辈亲自教导后代，传授生存技能和价值观。
教育学作为一门系统的学科并没有在此时出现。
直到公元前5世纪，古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德等提出了教育的一些基本原则和理论，才为教育学的产生奠定了基础。
随着教育的普及和社会进步，教育学在不同国家和地区都有了相应的发展。
欧洲的教育学发展较早，早在16世纪的德国就有了第一所教育学院。
18世纪的法国先后出现了教育学院和教育学研究所。
到了19世纪，教育学开始作为一门正式的学科在世界范围内得到广泛认可。
教育学的发展过程中，出现了许多重要的理论和学派。
其中，罗素、杜威、佩斯卡尔等人的教育哲学为教育学的理论研究提供了重要的思想基础。
而现代的教育学则更关注于教育实践的研究，包括教学方法、教育评估、学生发展等方面的研究。
在教育学的研究中，有一些重要的理论深刻影响了教育实践。
例如，行为主义理论认为学习是一种行为的改变，通过正反馈和惩罚来增强或抑制某种行为。
认知发展理论则强调学习过程中对知识的主动建构和个体差异的重要性。
社会认知理论则认为学习是社会交往中的共同建构而产生的。
教育学的应用价值不仅体现在学校教育，还涉及到社会各个方面的教育。
在学校教育中，教育学的研究为教师教学提供了理论依据和指导。
同时，教育学研究还可以帮助制定教育政策，改进教育制度和教育课程。
在家庭教育、职业教育和社会教育等领域，教育学的应用也扮演着重要的角色。
教育学的产生和发展与人类社会的进步和发展密不可分。
从古代的教育哲学到现代的教育理论和实践，教育学的研究经历了漫长的历程，产生了许多重要的理论和学派。
教育学的应用不仅局限于学校教育，还涵盖了社会各个领域的教育。
04 教育学的产生和发展
教育学的产生和发展一、教育学的发展历程教育学作为一门学科的发展历程可大致划分为以下三个阶段：前学科时期前科学时期科学化时期1.前学科时期（1）在教育实践上，有了学校实体的产生，有了教育教学的研究。
代表人物，有孔子、苏格拉底等。
孔子苏格拉底孔子的启发式教学：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”愤：心求通而未得之意；启：开其意悱：口欲言而未能之貌；发：达其辞苏格拉底的“产婆术”教学法对话式，问答式认为教师的作用在于通过问答的方法启发和引导学生。
（2）出现了教育研究的文本。
如《学记》，《论演说家的教育》等。
“玉不琢,不成器;人不学,不知道”——《学记》“学然后知不足，教然后知困”——《学记》亚里士多德：博雅教育思想2.前科学化时期·（捷克）夸美纽斯，1632年，《大教学论》泛智主义教育主张：——夸美纽斯《大教学论》被认为是教育学形成独立学科的开始。
洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》培根《论科学的价值和发展》（The Advancement of Learning）教学：“讲述与传授的艺术”3.科学化时期赫尔巴特，1806年，《普通教育学》标志着教育学的发展进入科学化时期。
赫尔巴特提出：教育学应以伦理学和心理学作为它的理论基础，由此奠定了科学教育学的知识基础。
教育学心理学伦理学（美）桑代克创立了现代教育心理学。
桑代克的猫与迷笼实验桑代克约翰·杜威实验学校等研究主要代表作：《民主主义与教育》形成了一个完整的实用主义教育思想体系。
杜威的《民主主义与教育》教育学的研究具有深远的意义，杜威的《民主主义与教育》和赫尔巴特的《普通教育学》被公认为教育科学化形成的标志。
这些教育家的实验教育学研究也取得了很多新进展，教育学不再局限于一门学科，而是成为众多学科组成的教育科学体系。
拉伊的《实验教育学》在探索人如何才能得到发展道路上，无数教育家做出了不懈的努力来探索。
二、中国化马克思主义教育理论的发展马克思的教育观辩证唯物主义历史唯物主义把人的发展与人类社会历史的发展联系起来。
第二章-教育学的产生与发展(1)
第二章教育学的产生与发展一、教育学的萌芽人们对教育的认识开始发展，认识活动主要停留在经验和习俗的水平，这段时期称为“前教育学时期”。
这种教育现象和问题的前科学认识不仅存在于人类教育认识的早期，而且还存在于当前和今后人类对教育的认识中。
只有把各种教育问题和各种教育思想材料作为客观的问题加以研究，形成关于这些问题和思想系统的理论体系的时候，才能超越前科学时期，进入科学时期。
这个时期所取得的教育认识成果，主要体现在一些哲学家、思想家的哲学思想著作当中。
其中，《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品，但就其理论的系统性和深刻性而言，还没有达到科学的水平，思维和论述的方式也大多采用一些机械类比、比喻、格言、寓言的方式，没有形成专门的教育学语言。
但《学记》的产生开创了教育学的开端。
二、教育学的创立教育学作为一种独立形态教育学创立的标志有以下几个方面：对象方面：教育问题成为一个专门的研究领域；概念和范畴方面：形成了专门的教育概念与范畴；方法方面：有了科学的研究方法；结果方面：产生了一些重要的教育学家和教育学著作；组织机构方面：出现了专门的教育研究机构。
三、教育学的发展（一）实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。
代表人物：梅伊曼（E.Meuman，1862-1915）拉伊（y，1862-1926）代表著作：梅伊曼的《实验教育学纲要》拉伊的《实验教育学》主要观点：1．反对单纯强调概念思辨的教育学；2．提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育学研究真正“科学化”；3．把教育实验分为三个阶段：形成假设——制订计划、进行实验——用于实际；4．心理实验在实验室里进行，而教育实验在真正的学校环境和教学实践活动中进行；5．主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平。
优点：定量研究推动了教育科学的发展。
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教育学的产生与发展
教育是人类社会特有的活动，它是人类发挥主观能动性的一种表现。
它把对人的身心的发展影响作为直接目标。
当人类社会不断发展，生产力不断提高，人们对教育越来越重视。
一门专门研究教育的学科——教育学，应运而生。
所谓教育学，即是研究人类教育象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。
以前的教育学并不是一门独立的学科，但是当教育问题成为一个专门的研究领域后，诸位教育学家用科学的研究方法，使得教育学成为独立学科，并硕果累累。
系统的教育学著作问世，并且出现了专门的教育学机构。
从此，教育学以一门独立学科的姿态展现在了世人面前。
教育学的独立是生产力发展的结果。
随着物质生活水平的提高，人们越发重视教育的水平。
培根曾经就说过著名的“知识就是力量”，在教育学独立的进程中，很多人功不可没。
夸美纽斯提出了班级教授制，我们沿用至今；赫尔巴特，现代教育学之父，科学教育学的奠基人，他是教育学的主流代表人物，提出了教师中心、教材中心、课堂中心，时至今日，我们依然深受其影响。
教育学的独立对人类社会的长足发展有着巨大贡献。
《普通教育学》，这本书的问世，正式标志着教育学成为一门独立学科。
正如其它新兴的学科一样，才独立的教育学也在一开始就展现出了他的蓬勃生机。
社会的急切的需求，使得教育学领域也出现了当年百家争鸣的盛况。
诸多学派争相提出自己的观点，且不说正确实用与否，这样的一种盛况就预示着教育学，这样一门社会学科，良好的发展前景。
在此，提一些著名的教育学学派及其理论观点。
实用教育学，用自然科学实验的方法来研究儿童发展及其与教育的关系。
他们的代表人物梅伊曼和拉伊反对强调概念思辨的教育学，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育学研究。
在真正的学校环境和教育实践活动中进行，把实验分为假设、实验、验证三个阶段。
用实验、比较、统计的方法来进行探索；由狄尔泰、斯普朗歌等人引领的文化教育学学派认为人类历史是一种文化的历史，教育的过程便是一种历史文化的过程。
采用精神科学或是文化科学的方式来研究；在实用教育学中，杜威认为教育即生活，教育是个体生活经验的不断增长。
提倡学生在学校生活中学习现实生活中所要求的基本态度、技能和知识。
与赫尔巴特的观点相反，主张课程组织以学生的经验为中心，师生关系以儿童为中心；马克思主义的教育学观点提出，教育是社会的一种历史现象。
教育起源于社会性的生产劳动现代教育就应该着眼于促使学生个体的全面发展，教育应该与劳动生产相一致；当然，也有的学派提出了对教育学的一些担忧。
鲍尔斯、金蒂斯等人主张的批判教育学。
他们揭示了具体教育生活中的利益关系，教育复制了社会关系。
教育中也存在了很多的不公、歧视、对立。
在不公平下丧失“意识”，教育与社会对立了。
教育学发展至今，不能不说它得益于诸多的学派的相互批评和借鉴，教育学发展符合社会经济政治文化的发展规律，受到它们的制约，同时也是它们发展的一面镜子。
不用地方的教育风格和传统促进了教育学多元化，多样性。
任何一门科学都有它的包容性，教育学也是。
在他的发展历程中，借鉴社会学、心理学、文化人类历史学，所以它既具有自己独有的学科特点，同时兼具了其它学科的优点。
社会在不断发展，社会问题层出不穷，教育也出现很多新的问题。
为教育的发展，教育学为了促进教育的发展，提出新的理论和解决方案，我们应该注意些什么呢？
教育学发展的路上，我们迫切需要解决的问题便是公平问题。
尤其是在中国，这种教育不公平的显现屡见不鲜。
教育学就是需要研究此种现象，并且提出理论支持。
在经济文化层面，教育学发展更要有前瞻性。
21世纪现在世界范围内教育学的理论的来源，研究实践的领域依然是把西方自然科学研究成果应用于经济发展为核心的以学校教育为主要手段的发展模式上，这种模
式对发展经济中国家特别是中国所起的巨大作用和贡献是不言而知的，现在的问题素质教育也就是人格魅力问题。
社会解决经济问题后如何实现健康发展问题，这应该是未来教育学应该考虑的理论和实践问题。
健康是生理、心理和适应力的结合体，不健康的人群不仅仅伤害自己和别人，也在破坏和浪费人类地球上的资源和财富，所有不健康的现象和行为给人们带来的损失和负面消极影响绝对不亚于物质财富。
人的思想意识的教育问题，西方经济和社会学家们现在是不能也没有彻底解决的。
这就是教育发展的方向。
人的知识，能力，技能和思想境界及幸福和谐的家庭，加上良好的社会环境是个人伟大成就的根本，现在以学校和社会主流，以应试和经济为表象的教育是不太适应时代发展潮流的。
研究素质教育的理论及具体实践方式是教育的重心。
完成教育中心的转移问题是面临当代教育工作者的主要问题。
这是个本世纪必须要解决的共识问题。