教育的产生与发展
教育的产生与发展
（二）古代教育的特点
教育与生产劳动脱离.
如《论语》载·樊迟问孔子“请学稼”，子曰：“吾不如老农”， “请学为圃”，子忿然曰：“吾不如老圃”，迟走后，子对其他学 生说：“小人哉，樊须也。”并说：“上好礼，则民莫敢不敬；上 好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方 之民襁负其子而至矣！焉用稼？”。孟子曰：“劳心者治人，劳力 者治于人；治人者食于人，治于人者食人。”
三、资本主义社会的 教育（１３、１４世 纪地中海沿岸城市出 现开始）
01
04
科学民主的呼 声不断高涨。
03
文化特别是自然科 学得到很大发展。
02
生产力发展迅速，大机器 生产促进生产率迅速提高。
资本主义社会 的几个特点：
（二）学校教育的特点
01 学 校 教 育 逐 渐 普 及 。
03
普及教育主张最早出现于孔子的
“有教无类”。提出交少许学费就
可入学。他说：“自行束修以上，
吾未尝无诲焉。”，（最早创办私
学）。古雅典梭伦提出：“父亲有
送子女入学的义务”。
02
１４—１６世纪，地中海沿岸的意
大利和大西洋沿岸的英、法等地，
欧洲中部的德国等地工场手工业和
商业迅速发展，城市也发达起来，
剌激航海业——国际贸易和掠夺殖
民地的发展。
1
神话起源：教育由人格化的神创造，教育要体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从 于天。
2
描述教育学产生和发展的轨迹与里程碑
一、教育学产生的背景教育学作为一门独立的学科，其产生与发展离不开人类社会的发展历程。
早在古代，教育就是人类社会生活不可或缺的一部分，但当时的教育还不具备系统性和理论性，更多是基于经验和传统。
直到19世纪末20世纪初，教育开始逐渐转变为一门科学，教育学也随之产生。
二、教育学产生的里程碑事件1. 教育学之父赫胥黎的贡献赫胥黎（John Locke，1632-1704）是近代教育学之父，他的教育思想对于教育学的产生有着深远的影响。
他首次提出了儿童是“白板”（tabula rasa）的观点，认为儿童的天赋和能力都是后天培养的。
这一观点对后世的教育学理论有着深远的影响。
2. 德儒之争带来的理论碰撞19世纪中叶，我国古代教育体系遭遇到了欧洲儒学的挑战，这场德儒之争成为了我国教育学产生的一次重要事件。
我国传统教育思想与西方现代教育理念的碰撞和融合，为我国教育学的产生奠定了基础。
3. 教育学的独立建制20世纪初，教育学开始作为一门独立的学科而得到更为系统和深入的研究。
一批学者开始将教育活动与教育规律进行深入的探讨和研究，形成了一系列完整的教育学理论体系，标志着教育学的独立建制正式确立。
4. 教育学的实践中不断完善教育学从产生到发展的过程中，随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，也在不断地完善和发展。
比如20世纪后期出现的教育技术学、比较教育学等新兴的分支学科，丰富了教育学的理论体系，使其更加全面和深入。
三、教育学的发展轨迹1. 产生初期的探索与实践教育学产生初期，学者们对于教育的本质和规律进行了初步的探索，提出了各种各样的教育观念和理论。
然而，这一时期的教育学还比较零散，缺乏系统性和科学性。
2. 独立建制后的理论深化随着教育学独立建制后，学者们开始进行更为深入和系统的研究，提出了一系列完整的教育学理论体系，包括行为主义、认知主义、社会文化理论等，使教育学的理论体系更加完备。
3. 新兴分支学科的涌现随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，教育学的发展也迎来了新的机遇和挑战。
教育的产生与发展
教育的产生与发展教育的产生与发展，是人类社会发展的必然结果。
在原始社会中，人类以狩猎采集为生，生活简单粗糙，没有明确的专门的教育机构。
然而，随着社会的发展，人类开始耕作和畜牧，社会结构逐渐复杂，人们开始意识到教育的重要性，并创造了各种形式的教育制度和机构，以培养下一代的能力和素质。
随着社会的发展，人们的生活方式发生了根本性的变化。
农业的兴起导致人口迅速增加，社会分工加剧，人们开始意识到需要更系统的教育机构来培养下一代。
古代的农耕文明如古埃及、古巴比伦、古印度等都建立了特殊的教育机构，培养农耕技术和知识，同时也出现了印刻文书、制定法律等需要受过教育的人才。
古代的希腊和罗马文明对西方教育产生了巨大影响。
希腊有名的哲学家柏拉图、亚里士多德创建了一系列的教育学说，提出了教育的目的、内容和方法。
在希腊城邦和罗马帝国中，公共教育机构开始兴起，为贵族子弟提供教育，同时也出现了私塾和家庭教育，培养了许多杰出的思想家和政治家。
中世纪的教育主要由教会掌控，教会成为了唯一的教育机构。
教会对于知识和文化的垄断导致了教育的僵化和保守，追求宗教信仰和道德教化成为教育的主要目标。
然而，文艺复兴时期的到来，带来了对人文主义的重新追求，人们渴望自由思想和科学知识的普及，教育开始向世俗化转变。
近现代的教育发展伴随着工业革命和现代化进程。
工业化的迅速发展导致了劳动力市场对教育需求的增加，为了适应新的职业需求，教育开始注重技术和实用知识的培养。
同时，普及教育的呼声也越来越高，各国纷纷推动普通教育制度的建立，确保每个人都能够接受基础教育。
现代教育的发展，除了基本教育外，还出现了各种专门的教育机构和培训机构，如高等教育、职业培训、继续教育等。
教育的内容和方法也在不断创新和变革，尤其是信息技术的迅猛发展，为教育带来了新的机遇和挑战。
在线教育、远程教育等新型教育方式的出现，使得教育更加灵活和多样化。
总的来说，教育的产生与发展是人类社会不断进步和发展的反映。
教育的产生和发展
教育的产生和发展教育，作为人类社会中不可或缺的一环，既是知识的传授，也是价值观的塑造和国家发展的基石。
本文将从教育的起源和演变，到现代教育的发展趋势进行探讨，以展示教育对社会进步的重要作用。
一、教育的起源与演变教育的起源可以追溯到人类社会的发展初期。
原始人通过口头传统的方式，将生存所需的技能、价值观和文化传递给后代。
然而，随着社会的进步和知识的积累，教育的形式逐渐多样化。
早期的农业社会中，父辈将农业技能传授给子孙，培养他们成为合格的农民。
随着城市的兴起和专业分工的出现，工匠们开始设立学徒制度，将自己的技艺传授给后辈。
进入近代，随着工业革命的兴起，教育开始成为国家的政策，并且逐渐形成了现代教育体系。
普及教育的发展使得更多的人有机会接受基础教育，从而提升劳动力素质和人民的整体素质。
另外，现代学校的建立也为知识的普及和科技的发展提供了重要的平台。
二、现代教育的发展趋势随着科技的飞速进步和全球化的发展，现代教育正面临着诸多变革和挑战。
以下是一些现代教育的发展趋势：1. 技术融入教育：现代教育越来越注重技术的应用，例如利用电子设备和互联网资源提供在线课程和远程教育。
这为学生提供了更广阔的学习机会和个性化的教学方式。
2. 重视终身学习：现代社会中，知识更新速度极快，终身学习成为当务之急。
教育制度应提供人们不断学习和适应新环境的机会，以提升个人的适应能力和竞争力。
3. 强调创造力和创新精神：传统的教育往往以知识的灌输为主，忽略了学生的创造力和创新精神的培养。
现代教育应注重培养学生的创造思维和解决问题的能力。
4. 多元化的评价方式：传统的考试评价方式存在局限性，现代教育应更加关注学生的综合素质和潜能的发掘，采用多元化的评价方式，包括项目作业、实践能力考核等。
5. 紧密关注社会责任和全球意识：教育不仅仅是传授知识，更应是培养学生的社会责任感和全球意识。
现代教育应树立正确的价值观，培养学生的公民意识和社会参与能力。
《教育教学知识与能力》必背知识点
《教育教学知识与能力》必背知识点一、教育的产生与发展1.教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动2.教育的属性教育的本质属性：育人,即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，也是关于教育的质的规定性。
3.教育的起源生物起源说①认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
②违背了教育的目的性和社会性。
③第一个正式提出的，开始转向科学解释。
④代表人物：法国的利托尔诺，英国的沛西·能。
4.教育产生的原因教育产生的根本原因——人类生存发展的需要；5.教育的历史发展★★中国最早的教育形态出现在——夏朝；我国奴隶社会的教育内容是——六艺：礼（礼—政治、历史和以孝为本的伦理道德教育）、乐、射、御、书、数。
二、教育学的发展1.教育学的萌芽阶段（1）中国萌芽阶段的教育思想★★★孔子教育思想主要集中在《论语》中：1.孔子关于教育与经济发展的关系：“庶、富、教”2.教育对象：主张“有教无类”3.教育内容：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》——孔子整理修订偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动。
4.论教学的原则与方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发”（世界最早启发）②因材施教：③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”《学记》中国乃至世界教育史上的第一部教育专著教学原则：1.教学相长：学然后知不足，教然后知困。
2.尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3.藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4.豫（预防）时（及时）孙（不陵节而施谓之孙、循序渐进、学不躐等）摩（观摩）5.启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达6.长善救失：（2）西方萌芽阶段的教育思想苏格拉底：产婆术、助产术、问答法（西方最早启发）2.教育学的独立形态阶段（1）教育学学科的建立★★夸美纽斯（近代教育学之父）1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
教育学的产生与发展
引言：教育学作为一门学科，其产生与发展正是为了研究教育的本质和价值，探索教育的目的和方法。
在教育学的产生与发展的过程中，涌现了许多重要的理论和思想，并且取得了显著的进展。
本文将从五个大点出发，分别介绍教育学的产生与发展。
概述：教育学的产生与发展源远流长，早在古代就有人开始思考教育的问题。
随着社会的进步和教育的不断改革，教育学逐渐成为一门独立的学科，并且取得了重要的发展。
本文将分析教育学的发展历程，并对其主要内容和趋势进行探讨。
一、教育学的起源1.古代教育思想的形成2.古希腊教育思想的影响3.中国古代教育思想的演变二、教育学的确立与发展1.近代教育学的奠基者a.康德的教育哲学思想b.小黑的教育心理学理论2.教育学独立学科的形成a.19世纪教育学的快速发展b.教育学的分支学科的形成三、现代教育学理论体系的建立1.行为主义教育学理论a.形式反应理论b.激励理论2.认知心理学理论a.信息加工理论b.学习过程理论四、教育学的研究方法与应用1.实证研究方法在教育学中的应用a.问卷调查法b.实验研究法2.教育评价方法的探讨a.教育评价的定义与意义b.教育评价的方法与指标五、教育学的发展趋势1.教育全球化与跨文化教育研究a.世界教育发展的趋势b.跨文化教育的概念与特点2.科技与教育的结合a.网络教育的发展b.技术在教育中的应用总结：教育学作为一门学科，经历了漫长的发展历程，其产生与发展与教育实践和人类社会的发展密切相关。
通过对教育学的起源、发展历程、理论建立、研究方法与应用以及未来趋势的介绍，我们可以更好地了解教育学的本质和意义，并且为教育改革和教育实践提供理论指导。
未来的教育学将面临更大的挑战和机遇，我们应积极探索新的理论和方法，为教育事业的发展贡献力量。
教育及其产生与发展
发觉 式学
习
（二） 教育系统旳构造
１.教育系统从整体上区别为学校教育与非学 校教育 学校教育旳目旳是把受教育者培养成为 一定社会服务旳人。非学校教育主要指家 庭教育和社会教育。
２.教育系统从性质上区别为制度化教育和 非制度化教育
（1）制度化教育：主要是受学校教育制度规 范旳教育。
（2）非制度化教育：指学校教育之外旳广义 上旳教育。 学校教育也称正规教，非制度化教育也 称非正规教育。
一、原始教育旳特征
二、古代教育旳特征
三、当代教育旳特征
一、原始教育旳特征
原始社会旳教育具有下列几种鲜明旳特点： • １.原始社会旳教育没有阶级性 • ２.原始社会旳教育主要为生产劳动服务 • ３.原始社会旳教育是在整个社会生产和生
活中进行旳 • ４.原始社会旳教育手段是极端原始旳
二、古代教育旳特征
３.教育系统从构成上分为教育形态、教 育阶段、教育形式和教育类别
（1）教育形态 从教育旳存在形态上看不外是社会教育
、家庭教育和学校教育三种基本形态。 （2）教育阶段
教育系统按纵向能够提成学前教育阶段 、初等教育阶段、中档教育阶段和高等教 育阶段。
（3）教育形式 教育形式构成涉及全日制学校、半日制
学校和业余制学校。
（4） 教育类别 1、基础教育体系 2、职业技术教育体系 3、高等教育体系 4、继续教育体系
5、教师教育体系 6、特殊教育体系 7、民族教育体系 8、党政干部教育体
系
二、教育旳功能
教育旳功能从构造上分本体功能和社会 功能、正功能和负功能、显性功能和隐性功 能。
（一） 教育旳本体功能与社会功能
这一观点旳代表人物是法国旳勒图尔诺 （Charls Letourneau，1831--1902）和英 国旳沛西· 能（Thomas Percy Nunn， 1870--1944）。
教育学的产生和发展
教育学的产生和发展一、教育学的产生教育学是一门研究教育现象、规律、方法和原则的学科，它的产生与人类社会的发展密切相关。
早在古代，各个文明古国就开始了对教育问题的探讨。
例如，中国古代就有《论语》、《大学》等经典著作，希腊古代也有柏拉图、亚里士多德等哲学家对教育进行了深入研究。
然而，正式的教育学作为一门独立的学科直到19世纪才开始形成。
二、教育学的发展1. 古代教育思想在古代，各个文明古国都有自己独特的教育思想和制度。
例如，在中国，孔子提出“仁爱”、“诚信”等思想，并建立了儒家经典；在希腊，柏拉图强调“理性”、“真理”，亚里士多德则注重实践和经验。
2. 中世纪教育思想中世纪时期，欧洲的天主教会对教育具有重要影响。
他们认为知识是神的恩赐，教育的目的是培养人们对上帝的信仰。
在这个时期，学校和大学开始兴起，并形成了一套完整的教育体系。
3. 文艺复兴时期教育思想文艺复兴时期，人们开始重新关注人本主义思想。
他们认为人类应该追求自由、独立和创新，而不是受制于传统和宗教束缚。
这种思想对教育产生了深远影响，促进了科学和艺术的发展。
4. 近代教育思想18世纪末到19世纪初，欧洲发生了一场思想启蒙运动。
人们开始质疑传统观念，并提出了自由、平等、民主等理念。
这种思潮对教育产生了深刻影响，推动了普及教育和现代化教育制度的建立。
5. 现代教育学19世纪末20世纪初，正式的教育学作为一门独立的学科开始形成。
在这个时期，德国成为欧洲最重要的教育中心之一，许多著名的教育学家如赫尔巴特、冯特、杜威等在这里工作和研究。
他们提出了许多重要的教育理论和方法，对现代教育学的发展产生了深远影响。
6. 当代教育学随着社会的不断发展和变化，当代教育学也在不断更新和发展。
例如，信息技术的快速发展促进了教育科技化，个性化教育成为一种新趋势。
此外，跨文化教育、环境教育、性别平等教育等也成为当代教育研究的热点。
三、结语总之，教育学作为一门独立的学科经历了漫长而丰富的历史。
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第一章教育基础知识和基本原理第一节：教育的产生与发展（一）教育的概念在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》广义的教育：——社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义的教育——学校教育：教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，将其培养成一定社会所需要的人的活动。
（二）教育的属性教育的本质属性——教育是培养人的社会活动。
教育的社会属性：1.教育的永恒性与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。
2.教育的历史性3.教育的相对独立性4.教育的长期性5.教育的生产性6.教育的民族性（三）、教育的构成要素教育者：教师是学校教育的主体，在整个教育过程中起主导作用，受教育者：教育的对象，在教育活动中居于主体地位教育媒介：包教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
（四）教育的功能1.正向功能与负向功能正向（积极）功能：促进负向（消极）功能：阻碍2.显性功能与隐性功能按教育功能呈现的形式划分：显性功能：外显的，主要标志是计划性。
隐性功能：非预期性的，但不绝对。
（五）教育的起源1.生物起源论：它的提出标志着教育的起源问题开始转向科学解释。
代表人物：【法】利托尔诺、【英】沛西•能。
2.心理起源论观点：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿代表人物：【美】孟禄。
3.劳动起源说科学的教育起源观点。
观点：劳动起源论者认为教育起源于劳动。
代表人物：恩格斯（六）教育的历史发展：学校产生的条件：1、生产力的发展及社会生产水平的提高，为学校的产生提供了物质基础；2、脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子；3、文字的创造与知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段和充分的教育内容；4、国家机器的产生需要专门的机构来培养管理和知识分子来为统治阶级服务。
一、古代教育1.奴隶社会的教育（1）我国奴隶社会的教育第一、出现了学校夏：我国是历史上最早出现学校教育的国家。
第二、教育具有阶级性：“学在官府，政教合一”是阶级性的集中体现。
第三、教育目的是培养国家的未来统治者；第四、教育内容主要是“六艺”教育六艺：礼乐射御书数——学科课程的雏形（以礼乐为中心）（2）欧洲：斯巴达教育：重视军人和武士的培养。
雅典教育：雅典教育重视培养多方面发展的人才。
教育内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等。
2.封建社会的教育（1）中国第一、教育不仅具有阶级性，还具有等级性。
如唐朝的“二馆六学”；第二、教育内容以道德文章和宗教经典为主。
主要内容为“四书”“五经”。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书2.封建社会的教育（2）欧洲在欧洲封建社会，出现两种教育体系——教会教育和骑士教育。
教会教育的目的是培养教士和僧侣，又称僧侣教育。
教育内容是“七艺”：包括“三科”（文法、修辞、辩证法）、“四学”（算术、几何、天文、音乐）骑士教育的目的是培养封建骑士，又称世俗教育。
教育内容是“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
3.近代教育近代教育发展的特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预，建立公立教育体系；（2）普及初等义务教育（德国，1763年，世界最早）；（3）教育普遍发展，教育与生产劳动的联系日益增强。
（4）重视教育立法，依法治教。
4.20世纪后期教育发展的特点（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育的现代化。
5.现代教育的发展趋势 **第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，教育制度有利于国际交流。
第二节：教育学的产生与发展一、教育学的概念：教育学就是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
二、教育学的萌芽阶段：（一）古代教育思想1、孔子《论语》1.孔子关于教育对象的观点——提出了“有教无类”的观点。
2.孔子关于教学原则与方法的观点——因材施教的教学原则（朱熹提出）。
——启发诱导的原则。
“不愤不启，不悱不发”，是世界上第一个采用启发式教学的人。
——学思结合的方法（“学而不思则罔，思而不学则殆”）；3、其他诸子：孟子：性善论；教育是扩充“善性”的过程；荀子：性恶论；通过教育使人改变本性以适应社会；提倡学习过程要经历“闻见知行”四个过程；墨子：“兼爱”“非攻”；知识掌握、思维和技能的培养。
4、《学记》：人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。
5、①教育的作用《学记》把教育的作用概括为十六个字：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”——长善救失原则。
——启发诱导原则。
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
（二）古代西方教育思想1、苏格拉底：“产婆术”。
后人将这种方法概括为三个部分，即讽刺、归纳和定义、“助产术”。
2、柏拉图：《理想国》“寓学习于游戏”是最早由柏拉图所倡导。
3、亚里士多德：《政治学》亚里士多德在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育●4、昆体良（公元35—96）●他是西方第一个专门论述教育问题的教育家。
其代表作《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》）。
●古代西方第一部系统的教学方法论著三、教育学的创立阶段（一）教育学科的建立培根：首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来1.夸美纽斯《大教学论》最早的一本具有完整体系的教育学著作。
（1）教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则（2）教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容（3）教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；2.卢梭：把儿童的发展和教育分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期四个阶段，主张根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育。
3、康德，首次将“教育学”列入大学课程4、裴斯泰洛奇（1）著教育小说《林哈德和葛笃德》（2）贡献：第一个正式提出使人类的教育心理学化（教育学与心理学的结合）5.洛克（1632—1704）（1）提出了著名的“白板说”。
（2）提出“绅士教育思想”（3）著《教育漫话》。
（二）规范教育学的建立1.赫尔巴特（1776—1841）被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》的出版标志着规范、独立教育学的诞生。
（1）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学。
（2）教育的最高目的是道德和性格的完善。
（3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
2、杜威（1859—1952）其著作《民主主义与教育》强调了实用主义的教育思想。
（1）论教育的本质。
杜威认为“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，“学校即社会”。
（2）论课程与教学活动课程（3）提出了儿童中心论与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。
教育基础（二）教育学的产生与发展（三）中国近代教育思想1、蔡元培被毛泽东誉为“学科泰斗，人世楷模”。
2、黄炎培：提出“使无业者有业，有业者乐业”的职业教育思想。
提倡“学校无不用之成材，社会无不学之执业，国无不教之民，民无不乐之生”的大职业教育主义。
3、晏阳初：国际平民教育之父4、梁漱溟：提出乡村教育与乡村建设合二为一。
5、陈鹤琴的活教育思想体系：6、陶行知：生活即教育、社会即学校、做中学。
“伟大的人民教育家”“万世师表”。
四、马克思主义教育学诞生克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》一书，她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。
凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义教育学；马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》，他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育。
杨贤江《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
四、当代教育学理论的发展德国教育家瓦•根舍因的《范例教学原理》创立了范例教学理论苏霍姆林斯基的著作被称为“活的教育学”保罗朗格朗的终身教育思想。
加德纳的多元智力理论。
第三节教育与社会的发展一、教育与社会生产力的关系： ***1.生产力对教育的制约作用（一）生产力水平制约教育的规模和速度。
（二）生产力水平制约着教育结构的变化。
（三）生产力发展水平制约着学校的专业设置。
（四）生产力发展水平制约着教育的手段、方法和组织形式。
（五）教育相对独立于生产力的发展水平。
2.教育对生产力的促进作用（一）教育是劳动力再生产的重要手段。
（二）教育是科学知识再生产的手段。
（三）教育是发展科学的一个重要手段人力资本理论：美国经济学家舒尔茨提出。
体现了教育对经济的作用。
这一理论认为：（一）人力资源是一切资源中最主要的资源。
人力资本理论是经济学的核心问题。
（二）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。
二、教育与政治经济制度的关系**1.政治经济制度对教育的制约（一）政治经济制度决定教育的领导权。
（二）政治经济制度决定受教育权。
（三）政治经济制度决定着教育内容的取舍。
（四）社会政治经济制度决定着教育目的。
（五）社会政治经济制度决定着教育体制。
（六）教育相对独立于政治经济制度。
2.教育对政治经济的影响（一）教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展（二）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；（三）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
三、教育与社会文化的关系了解文化对教育的制约与影响（一）社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人们的教育观念。
（二）文化影响教育目的的确立。
（三）文化影响教育内容的选择。
（四）文化影响教育教学方法的使用。
教育的文化功能（一）教育的文化继承功能。
（二）教育的文化改造功能。
（三）教育的文化融合功能。
（四）教育的文化创新功能。
四、教育与科学技术的关系1.科学技术对教育的影响：（一）科学技术能改变教育者的观念。
（二）科学技术能够影响教育者的数量和质量。
（三）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段。
（四）科学技术影响教育技术。
2.教育对科学技术的作用：（一）教育能完成科学知识再生产。
（二）教育能推进科学的体制化。
（三）教育具有科学研究的功能。
（四）教育促进科研技术成果的开发。
五、教育与人口的关系1.人口对教育的制约作用（一）人口数量影响教育发展的规模与教育投入（二）人口的质量影响教育的质量（三）人口的结构影响着教育的结构（四）人口流动对教育提出挑战2.教育对人口再生产的作用（一）控制人口的数量（二）提高人口的质量（三）改善人口结构，调整人才构成与流动教育的相对独立性教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。