教育的产生与发展
教育的产生与发展
（二）古代教育的特点
教育与生产劳动脱离.
如《论语》载·樊迟问孔子“请学稼”，子曰：“吾不如老农”， “请学为圃”，子忿然曰：“吾不如老圃”，迟走后，子对其他学 生说：“小人哉，樊须也。”并说：“上好礼，则民莫敢不敬；上 好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方 之民襁负其子而至矣！焉用稼？”。孟子曰：“劳心者治人，劳力 者治于人；治人者食于人，治于人者食人。”
三、资本主义社会的 教育（１３、１４世 纪地中海沿岸城市出 现开始）
01
04
科学民主的呼 声不断高涨。
03
文化特别是自然科 学得到很大发展。
02
生产力发展迅速，大机器 生产促进生产率迅速提高。
资本主义社会 的几个特点：
（二）学校教育的特点
01 学 校 教 育 逐 渐 普 及 。
03
普及教育主张最早出现于孔子的
“有教无类”。提出交少许学费就
可入学。他说：“自行束修以上，
吾未尝无诲焉。”，（最早创办私
学）。古雅典梭伦提出：“父亲有
送子女入学的义务”。
02
１４—１６世纪，地中海沿岸的意
大利和大西洋沿岸的英、法等地，
欧洲中部的德国等地工场手工业和
商业迅速发展，城市也发达起来，
剌激航海业——国际贸易和掠夺殖
民地的发展。
1
神话起源：教育由人格化的神创造，教育要体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从 于天。
2
第一章 教育的产生与发展思维导图
四书五经
对比
教会学校：七艺：三科+四学 骑士学校：七技
2
永恒性
历史性
民族性
社会属性：
生产性 长期性
相对独立性
继承性
不平衡性
教育的功能
1
按照作用对象 按照作用方向 按照呈现形式
个体发展功能（本体功能） 社会发展功能（派生功能） 正向功能 负向功能 显性功能 隐藏功能
第一章 教育的产生与发展（下）
教育的起源 教育的发展
神话起源说
朱熹最早提出
生物起源说 心理起源说 劳动起源说
古印度：宗教教育
古希腊：
斯巴达：尚武 雅典：尚文
封建社会
西汉：太学，鸿都门学；察举制 魏晋南北朝，九品中正制 隋唐：六学二馆
近代教育 20世纪以后
宋元：书院 明清：1905年废除科举 国家重视、干预教育、公立教育崛起 义务教育的普遍实施 教育世俗化：与宗教分离 教育精制化 全民化 民主化 多元化 现代化 终身化
第一章 教育的产生与发展（上）
教育概述
“教育”的由来
孟子《孟子·尽心上》最早提出 许慎《说文解字》最早解释
教育的定义
广义教育：社会教育、学校教育、家庭教育 狭义教育：学校教育
教育者：主导作用
教育的基本要素
受教育者：主体作用
教育影响：教育手段，教育内容 中介
教育的本质及社会属性
本质属性：有目的培养人的社会活动
利托尔诺、沛西能 正式提出 孟禄 米丁斯基、凯洛夫 最科学
口诀：本能生利西 心理仿孟禄 米凯爱劳动
原始社会 古代社会
教育在生产劳动中进行。教学内容单一，不具有阶级性，等级性
夏：庠、序、校
第二章 教育的产生与发展
• 特别是“四书”被作为教学的基本教材和 科举考试的依据，科学技术和文学艺术的 内容不再是科举的内容，知识分子的毕生 精力用在了经书的背诵上。
中国-----3明代以后
• 八股文被规定为科举考试的固定格式，不 仅社会思想收到钳制，而且在形式上的创 造性也被遏制，一直到清光绪三十一年 （1905年）科举制度再也不能适应社会发 展的要求，清政府才下令废科举开学堂。
第二章 教育的产生与发展
一、教育的含义★ ★ ★
• 广义：凡是增进人们的知识和 技能、影响人们思想观念的活 动，都具有教育作用。
• 广义的教育包括社会教育、家 庭教育和学校教育。
狭义的教育
• 专指学校教育，是教育者根据一 定的社会需要和受教育者身心发 展的规律，在受教育者积极参与 下，对受教育者施以有目的、有 计划、有组织的影响，使其成为 一定社会所需要的人的一种社会 实践活动。
没有港湾，与外界交流不便利。 • 人口：奴隶30万人，公民3万人 • 教育：国家控制
• 斯巴达教育的唯一目的，就是要通过严 酷的军事体育操练把氏族贵族的子弟训 练成为体格强壮的武士。
• 斯巴达的妇女也要接受军事训练。
第一阶段：7-----18岁
• 住在国家教育场所 • 军事体育训练的基本项目为“五项竞
物生存竞争的本 本 是教育的基础； 了 种 族 发 展 的 需 要 。的
质 人 社
区 类 会
别 教 性
， 育 和
忽 活 目
视 动 的
性。
心理起 源论
孟禄（美）
教育起源于人类的 忽视了人的主观
无意识模仿。
能动性。
劳动起 源论
马克思主义
教育产生与发展第三讲
第三讲教育是如何演变的？——教育的产生与发展一、教育的起源——教育是否是人类特有的现象——教育是否是人类有意识的活动（一）生物起源论法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）首倡，他在《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。
动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。
昆虫界也有教师和学生。
生物竞争的存在是产生教育的基础。
动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。
按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。
（二）心理起源论美国学者孟禄（1869-1947）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。
他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。
他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
在他所著的《教育史》（1925）中写道，原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育。
（三）劳动说教育的劳动起源论是在20世纪40 -50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。
教育产生的条件：自觉意识语言经验社会活动二、教育的发展（自身的特点）1.原始教育：非独立性：与生产、生活融合在一起原始性：内容、方法、目的同一性：原始状态的机会均等2.古代教育(以使用青铜器、铁器手工工具为标志的农业社会的教育，包括奴隶社会、封建社会）教育与生产劳动的分离教育的阶级性、等级性、狭隘性教育具有自身的独立活动领域：学校学校的产生原始社会末期、奴隶社会初期社会生产的发展，体脑分工的出现国家的出现文字的产生学校的产生是社会政治、经济、文化发展到一定时期的产物。
奴隶社会:施教机构的出现《孟子》：“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。
第一讲教育的产生与发展
教育与文化
(三)、文化对教育的影响
1、文化影响着教育目的，教育内容和教育方法。
文化对教育目的影响是很明显的，如我国古代同时代的思想家 由于存在着不同的文化（哲学）观，对教育目的的认识就存在着差 异。孟子从“人性善”出发，认为教育的目的在于保存人善良的本 性，主张“存心养性”，说：“学问之道无他，求其放心而已”。 荀子从“人性恶”出发，认为教育的目的在于根除人不良的本性， 主张“化性起伪”，说：“涂之百姓，积善而全尽，谓之圣人”。
教育与文化
(四)、教育的文化功能
1、保存和传递文化的功能
任何一种社会文化要想传承下去、要想使其富有 生命力，就必须通过教育途径把这种文化转移到人的 载体之上，使之成为人类社会生产与生活的重要内容 和手段。这样，文化才能在现实社会中显示出它的价 值与活力。
2、创造与更新文化的功能
教育的创造与更新文化的功能主要是通过培养具有 创造能力的文化人来实现的。人类文化是人类社会生 活实践的结晶。文化的创造源于文化的主体——人。 教育通过有组织有系统地把人类文化传递给下一代， 使受教育者具备创造和更新文化所必需的基础知识， 并造就与文化发展相关的个性和创造力。
3、政治决定着教育目的和德育的内容
教育与政治
(二)、教育的政治功能
“教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出， 刑罚不能胜者，其堤防坏也。古之王者明于此，是故南面而 治天下，莫不以教化为大务。” ——董仲舒
1、教育通过培养政治人才服务于一定社会的政治
2、教育通过传播政治思想，形成政治舆论服务于
农 业
1950年 1970年
工 业
1950年 1970年
服务业①
1950年 1970年
美 国 法 国 西 德 英国
教育的产生与发展
教育的产生与发展教育的产生与发展，是人类社会发展的必然结果。
在原始社会中，人类以狩猎采集为生，生活简单粗糙，没有明确的专门的教育机构。
然而，随着社会的发展，人类开始耕作和畜牧，社会结构逐渐复杂，人们开始意识到教育的重要性，并创造了各种形式的教育制度和机构，以培养下一代的能力和素质。
随着社会的发展，人们的生活方式发生了根本性的变化。
农业的兴起导致人口迅速增加，社会分工加剧，人们开始意识到需要更系统的教育机构来培养下一代。
古代的农耕文明如古埃及、古巴比伦、古印度等都建立了特殊的教育机构，培养农耕技术和知识，同时也出现了印刻文书、制定法律等需要受过教育的人才。
古代的希腊和罗马文明对西方教育产生了巨大影响。
希腊有名的哲学家柏拉图、亚里士多德创建了一系列的教育学说，提出了教育的目的、内容和方法。
在希腊城邦和罗马帝国中，公共教育机构开始兴起，为贵族子弟提供教育，同时也出现了私塾和家庭教育，培养了许多杰出的思想家和政治家。
中世纪的教育主要由教会掌控，教会成为了唯一的教育机构。
教会对于知识和文化的垄断导致了教育的僵化和保守，追求宗教信仰和道德教化成为教育的主要目标。
然而，文艺复兴时期的到来，带来了对人文主义的重新追求，人们渴望自由思想和科学知识的普及，教育开始向世俗化转变。
近现代的教育发展伴随着工业革命和现代化进程。
工业化的迅速发展导致了劳动力市场对教育需求的增加，为了适应新的职业需求，教育开始注重技术和实用知识的培养。
同时，普及教育的呼声也越来越高，各国纷纷推动普通教育制度的建立，确保每个人都能够接受基础教育。
现代教育的发展，除了基本教育外，还出现了各种专门的教育机构和培训机构，如高等教育、职业培训、继续教育等。
教育的内容和方法也在不断创新和变革，尤其是信息技术的迅猛发展，为教育带来了新的机遇和挑战。
在线教育、远程教育等新型教育方式的出现，使得教育更加灵活和多样化。
总的来说，教育的产生与发展是人类社会不断进步和发展的反映。
教育的产生和发展
教育的产生和发展教育，作为人类社会中不可或缺的一环，既是知识的传授，也是价值观的塑造和国家发展的基石。
本文将从教育的起源和演变，到现代教育的发展趋势进行探讨，以展示教育对社会进步的重要作用。
一、教育的起源与演变教育的起源可以追溯到人类社会的发展初期。
原始人通过口头传统的方式，将生存所需的技能、价值观和文化传递给后代。
然而，随着社会的进步和知识的积累，教育的形式逐渐多样化。
早期的农业社会中，父辈将农业技能传授给子孙，培养他们成为合格的农民。
随着城市的兴起和专业分工的出现，工匠们开始设立学徒制度，将自己的技艺传授给后辈。
进入近代，随着工业革命的兴起，教育开始成为国家的政策，并且逐渐形成了现代教育体系。
普及教育的发展使得更多的人有机会接受基础教育，从而提升劳动力素质和人民的整体素质。
另外，现代学校的建立也为知识的普及和科技的发展提供了重要的平台。
二、现代教育的发展趋势随着科技的飞速进步和全球化的发展，现代教育正面临着诸多变革和挑战。
以下是一些现代教育的发展趋势：1. 技术融入教育：现代教育越来越注重技术的应用，例如利用电子设备和互联网资源提供在线课程和远程教育。
这为学生提供了更广阔的学习机会和个性化的教学方式。
2. 重视终身学习：现代社会中，知识更新速度极快，终身学习成为当务之急。
教育制度应提供人们不断学习和适应新环境的机会，以提升个人的适应能力和竞争力。
3. 强调创造力和创新精神：传统的教育往往以知识的灌输为主，忽略了学生的创造力和创新精神的培养。
现代教育应注重培养学生的创造思维和解决问题的能力。
4. 多元化的评价方式：传统的考试评价方式存在局限性，现代教育应更加关注学生的综合素质和潜能的发掘，采用多元化的评价方式，包括项目作业、实践能力考核等。
5. 紧密关注社会责任和全球意识：教育不仅仅是传授知识，更应是培养学生的社会责任感和全球意识。
现代教育应树立正确的价值观，培养学生的公民意识和社会参与能力。
教育及其产生与发展
发觉 式学
习
（二） 教育系统旳构造
１.教育系统从整体上区别为学校教育与非学 校教育 学校教育旳目旳是把受教育者培养成为 一定社会服务旳人。非学校教育主要指家 庭教育和社会教育。
２.教育系统从性质上区别为制度化教育和 非制度化教育
（1）制度化教育：主要是受学校教育制度规 范旳教育。
（2）非制度化教育：指学校教育之外旳广义 上旳教育。 学校教育也称正规教，非制度化教育也 称非正规教育。
一、原始教育旳特征
二、古代教育旳特征
三、当代教育旳特征
一、原始教育旳特征
原始社会旳教育具有下列几种鲜明旳特点： • １.原始社会旳教育没有阶级性 • ２.原始社会旳教育主要为生产劳动服务 • ３.原始社会旳教育是在整个社会生产和生
活中进行旳 • ４.原始社会旳教育手段是极端原始旳
二、古代教育旳特征
３.教育系统从构成上分为教育形态、教 育阶段、教育形式和教育类别
（1）教育形态 从教育旳存在形态上看不外是社会教育
、家庭教育和学校教育三种基本形态。 （2）教育阶段
教育系统按纵向能够提成学前教育阶段 、初等教育阶段、中档教育阶段和高等教 育阶段。
（3）教育形式 教育形式构成涉及全日制学校、半日制
学校和业余制学校。
（4） 教育类别 1、基础教育体系 2、职业技术教育体系 3、高等教育体系 4、继续教育体系
5、教师教育体系 6、特殊教育体系 7、民族教育体系 8、党政干部教育体
系
二、教育旳功能
教育旳功能从构造上分本体功能和社会 功能、正功能和负功能、显性功能和隐性功 能。
（一） 教育旳本体功能与社会功能
这一观点旳代表人物是法国旳勒图尔诺 （Charls Letourneau，1831--1902）和英 国旳沛西· 能（Thomas Percy Nunn， 1870--1944）。
《教育学原理》第一章教育的产生与发展
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• 骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是 “骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投 枪、下棋、吟诗。 • 欧洲封建社会的僧侣教育和骑士教育都脱离生产 劳动，为封建地主统治阶级服务。
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4.资本主义教育
• 14世纪以后，欧洲产生资本主义萌芽并很快发展 起来，新兴的资产阶级为了谋取他们的经济利益 和政治地位，以复兴古代希腊罗马的文化为旗帜， 掀起了反对封建文化，创造资产阶级文化的文艺 复兴运动。这场运动以人性反对神性、以科学理 性反对蒙昧主义、以个性解放反对封建专制、以 平等反对等级观念，重视现实生活，肯定现实生 活的幸福和享乐，反对禁欲主义，对当时和后世 的教育产生了重要影响。 • 文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观 被称为“人文主义”。
• 西周时期的教育内容： • 六艺:礼、乐、射、御、书、数
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2）西方奴隶社会时期的教育
• 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名 的教育体系。 • 雅典教育注重身心的和谐发展，教育内容比较丰 富，教育方法也比较灵活 • 教育目的：培养有文化修养和多种才能的政治家 和商人。 • 教育内容：三艺（哲学、文法、修辞）
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• （三）教育影响（教育媒介、教育中介） • 建构于教育者和被教育者之间的起桥梁、沟通作 用的一切事物的总和。
• 内容:教育内容、教育材料、教科书 • 形式:教学手段、教学方法、教学组织形式等
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三要素之间的关系
• 相互独立、相互联系，有机结合，共同构成教育 活动系统；
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樊迟问稼——教育与生产劳动相脱离
教育学原理陈理宣版第二章教育的产生与发展
◆ 教育是人类的活动
◆ 所以，没有劳动，就没有人类的教育。
从这个意义上说，教育起源于劳动 ---结 论
■生产劳动为教育的产生提供了不可 缺少的前提(劳动提供了教育产生的可 能性): ◆手脚的分工 ◆发达的大脑和高级神经系统的形成 ◆语言器官的形成和语言的产生
■ 在生产劳动中,人类产生了对教育 的迫切需要(劳动提出了教育产生的必 要性): ◆需要通过教育传递生产劳动的知识经验 ◆需要通过教育传递伦理道德规范等
原始社会教育的基本特点
新一代的教育，主要特点是教育的极端的原始和局 限性。这个时期的教育实际上只是简单的教育因 素，还没有明确的教育目的和计划，没有从劳动 和社会生活中分化出来成为教育活动形式。
1、从教育者看：教育者不固定，因为没有出现分工，没有专 门从事教育的教师，也没有专门接受教育的学生。教育活动 是在日常生活、生产劳动过程中同时进行的。教育活动与其 他社会实践活动是融合在一起的。 2、从受教育者看：没有专门的作为受教育者的学生，也没有 不能接受教育的人。一方面是没有形成相对稳定的学生，另 一方面受教育者之间是平等的，任何一个人都可以接受教育。 3、从教育内容看：简单、贫乏，贴近生产劳动。 4、教育手段和方法看：教育的工具是口语，教育的方法是模 仿，教育时间和空间不独立，完全与劳动生产融合。
在学生管理与师生关系领域 ,封建社会 的学校教育崇尚体罚、训斥,盛行棍棒纪律, 绝不允许学生违抗师命,学生对教师必须绝 对地、无条件地服从。 “不打不成器,棍棒底下出人才” “儿童的屁股生来就是挨打的地方”
◆保守性:
教育内容和方法等呆板陈旧,缺少创新和 发展。 论及封建社会的教育及其保守性特征,不 能不提及科举取仕制度及其对教育的影响。 隋唐以后, 分科取仕(秀才科、明经科、 进士科、明法科、明字科、明算科)的科举 制取代此前的察举和选举,成为选拔任用官 员的主要制度。
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教育的产生与发展1.定义（1）教育一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”（2）广义：增进人的知识技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
（3）狭义：指学校教育。
有目的有计划有组织，以影响人的身心发展为直接目标的活动。
学校教育的直接目标是促进人的发展。
2.教育属性（1）本质属性：有目的地培养人的社会活动，是教育质的规定性。
（2）社会属性：永恒性、历史性、相对独立性3.教育形态：学校、家庭和社会4.教育要素：教育者、受教育者和教育影响(教育内容和教育活动方式）。
教育者起主导作用5.教育功能（1）按作用的对象分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）（2）按作用的方向分为正向与负向功能（3）作用呈现形式分为显性与隐性功能。
显性是与教育目的相吻合的功能，隐性是伴随显性功能所出现的非预期性的功能。
6.教育起源（1）神话起源：所有的宗教（2）生物起源：教育是一种本能，是一种生物现象。
代表有英国沛西能，法国利托尔诺。
第一个正式提出的教育起源，否认了教育的社会性（3）心理起源：儿童对成人无意识的模仿。
代表有孟禄。
否认了社会性（4）劳动起源：教育起源于人类特有的生产劳动。
代表有苏联学者7.教育产生的根本原因：人类对自身生存和发展需要的满足8.教育的发展（1）原始社会教育：和社会生活、生产劳动紧密相连；具有自发性、全民性和无阶级性；内容简单，方法单一，具有原始性（2）古代社会的教育：包括奴隶社会和封建社会教育。
奴隶社会出现了学校；具有阶级性、专制性、刻板性和象征性；教育与生产劳动脱离。
古中国：夏代出现学校，学习内容有四书，五经，六艺。
四书《大学、中庸、论语、孟子》；五经《诗书礼易春秋》；六艺“礼乐射御书数”②古印度：婆罗门教有和佛教教育；③古埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师。
④古希腊：雅典和斯巴达教育。
雅典最早形成和谐发展的教育，斯巴达培养军人武士。
⑤中世纪西欧：教会教育和骑士教育。
教会教育内容“七艺”包括三科（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐）；骑士教育内容“骑士七技”即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗（3）近代社会：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。
德国（普鲁士）是世界上最早普及义务教育的国家。
（4）现代社会：教育终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术现代化。
法国保罗朗格朗最早论述终身教育；教育民主首先是教育机会均等，其次是师生关系、教育方式等的民主化，最后是追求教育的自由化9.学校为什么会出现？（1）生产力的发展，剩余产品的出现（2）体脑分工的出现（3）统治阶级的需要（4）经验的积累和方法的产生（5）文字的出现练习1.在学校教育过程中，家长督促和检查孩子完成作业，其承担的角色是（）。
A．决策者B．志愿者C．学习者D．支持者2构成学校教学系统的基本要素包括教师、学生与( )。
A．教学内容B．教学方法C．教学条件D．教学组织3中国最早的学校教育形态出现在（）。
A．西周B．春秋战国C．夏朝D．殷商4发挥教育合力必须注意三种教育形态的有机结合，这三种教育形态是（）。
①家庭教育②学校教育③社会教育④自我教育A．①②④B．①③④C．①②③D．②③④5“人只有通过适当的教育之后，人才能成为－个人”夸美纽斯的这句话旨在说明教育是（）。
A．培养人的社会实践活动B．使人得以生存的活动C．传递社会经验的活动D．保存人类文明的活动教育科学研究及其方法1.研究对象：教育问题2.研究意义：推动教育改革与发展；提高教育质量；提升教师自身素质；完善和发展教育理论3.研究的原则：客观性；创新性；理论联系实际；伦理原则4.研究过程（1）选择研究课题：选题有价值；现实性；明确具体；新颖独创；可行性（2）文献检索与综述（3）制定研究计划（4）研究资料的收集整理和分析（5）研究报告的撰写5.文献分类（1）按文献来源及其公开性划分，正式文献与非正式文献（2）按文献的功能分，事实性文献（文物、教育史学专著）、工具性文献、理论性文献（论文、教育家评传）、政策性、经验性文献（工作总结、教育参考书）（3）按文献的处理分，一次文献（论文，调查报告等作者本人实践的原始文献），具有创造性；二次文献（题录、文摘、提要等检索性文献）具有报告性、汇编性；三次文献（动态综述性文献、专题研究报告等参考性文献）具有综合性、浓缩性和参考性6.文献检索（1）方法：网络检索最快；顺查法（由远及近）、逆查法（由近及远）、引文查找（滚雪球式方法）、综合查找（综合运用各种方法）（2）要求：检索的指向性；全面性；准确性；勤于积累；善于思考7.调查报告结构：标题、前言、主体、结尾8.研究方法（1）观察法：有目的、有计划对客观事物进行感知的方法。
根据观察情境条件，分为自然观察和实验室观察；根据是否借助仪器，分为直接观察和间接观察；根据是否直接参与被观察着的活动，分为参与和非参与观察；根据内容是否有统一的结构，分为结构性和非结构性观察；根据观察是否有规律，分为系统和非系统观察（2）调查法：通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式，搜集教育问题的资料，做出分析的方法。
有查阅资料、问卷法（最基本、使用最广的调查法）、开调查会、访谈法、调查表法。
有重点调查，抽样调查，个案调查，全面调查（3）实验法：运用人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，验证因果关系的方法。
是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。
有自变量，又叫原因变量，是引起变化的原因；因变量，是结果变量，是自变量作用后的效应；无关变量，其他的一切变量。
（4）行动研究：解决实际问题的方法。
行动是行动研究的核心步骤（5）叙事研究：故事性，讲述教育事件，体悟背后的思想真谛。
有教学叙事、生活叙事和自传叙事、调查的叙事、经验的叙事和历史的叙事（6）经验总结研究法：对某一问题实施策略等的经验总结教育学的发展1.定义：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学，任务是揭示教育规律2.孔子教育思想（1）“庶富教”反映了孔子关于教育与经济发展关系（2）主张有教无类（3）思想主要体现在《论语》中，核心是“仁”“礼”（4）主张“不愤不启”的启发诱导原则，因材施教，温故知新，学思行相结合。
3.孟子“性善论”，荀子“性恶论”4.《学记》（1）中国也是世界教育史上第一部教育专著。
（2）教学相长。
“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
”（3）藏息相辅。
课内与课外结合（4）豫时孙摩。
预防，把握时机，遵循顺序，相互观摩（5）启发诱导。
“道而弗牵”（6）长善救失。
（7）学不躐等。
（循序渐进）5.苏格拉底：产婆术，问答法，启发性6.柏拉图：《理想国》国家主义7.亚里士多德：古希腊百科全书式哲学家，首次提出“教育遵循自然”提出和谐教育，著作《政治学》8.昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》，或（论演说家的教育，论演说家的培养）是西方最早的教育著作9.夸美纽斯：1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为近代第一本教育学著作。
“教育学之父”（1）泛智教育。
提出普及教育思想，把一切事物教给一切人。
（2）教育适应自然。
（3）班级授课制10.卢梭：《爱弥儿》自然主义教育，教育的任务是让儿童归于自然。
11.康德：“人是唯一需要教育的动物”，是最早在大学开设教育学讲座的学者。
12.裴斯泰洛齐：第一个明确提出“教育心理学化”13.洛克：“白板说”，天赋的智力人人平等。
《教育漫话》绅士教育，对家庭教育和学园教育产生影响14.赫尔巴特：科学教育学奠基人。
《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
第一次提出“教育性教学”，教学四阶段（明了，联想，系统，方法）；传统教育三中心“课堂、教材、教师”，是传统教育理论的代表。
15.杜威：现代教育理论的代表，新三中心“儿童、活动、经验”，以儿童为中心。
代表作《民主主义与教育》反映了其实用主义的教育思想。
（1）杜威认为教育即生活，即生长，即经验的改造，学校即社会，从做中学。
（2）教育无目的论，教育本身就是目的。
16.20世纪教育学的多元化发展（1）实验教育学：梅伊曼，拉伊。
以教育实验为标志（2）文化教育学：又称精神科学教育学，狄尔泰，人是文化的存在（3）实用主义教育学：杜威，克伯屈。
以儿童为中心，教育即生活（4）马克思主义教育学：马卡连柯的集体主义教育思想，凯洛夫的教育学，中国杨贤江的《新教育大纲》，促进学生全面发展17.中国近现代教育思想（1）蔡元培：被毛泽东评价为“学界泰斗，人世楷模”。
提出了五育并举，“以美育代替宗教”，贯彻“思想自由，兼容并包”，倡导教育独立，（2）黄炎培：职业教育的先驱，提出“使无业者有业，使有业者乐业”（3）晏阳初：国际平民教育之父，“四大教育即文艺、生计、卫生和公民教育”；“三大方式即学校、家庭和社会式”，要化农民先农民化（4）陈鹤琴：活教育（5）陶行知：生活教育理论，认为“生活即教育”、社会即学校；教学做合一。
被毛泽东称颂为“伟大的人民教育家”；宋庆龄赞誉他为“万世师表”18.当代教育学（1）布鲁纳：《教育过程》，“结构教学论”倡导发现法（2）赞可夫：《教学与发展》发展性教学理论，强调一般发展（3）瓦根舍因：范例教学（4）保罗朗格朗：终身教育（5）苏霍姆林斯基：和谐教育练习1．研究者关注事件，揭示教育现象，采用“课描”的写作手法，以讲故事的方式呈现研究结果。
这种教育研究方法被称为（）。
A．实验研究B．调查研究C．叙事研究D．行动研究2我国最早主张“以美育代宗教”的教育家是( )。
A．陶行知B．徐特立C．杨贤江D．蔡元培3在教育调查研究中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于( )。
A．全面调查B．重点调查C．抽样调查D．个案调查4．主张让儿童顺其自然地发展，甚至摆脱社会影响的法国教育家是（）。
A．杜威B．卢梭C．裴斯泰洛奇D．洛克5．被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是（）。
A．杨贤江B．徐特立C．蔡元培D．陶行知6“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故日教学相长也”这句话出自于（）。
A．大学B．论语C．学记D．孟子7通过儿童的日记、作文、绘画、各种作业等的分析以了解儿童的研究方法是（）。
A．作品分析B．文献分析C．行为分析D．调查分析8.在教育研究文献中，各位文物、教育史专著，名师教育实录等属于（）A.事实性文献B.工具性文献C.理论性文献D.经验性文献9.教育研究主体通过对有意义的教育教学事件的描述与分析是（）A.经验研究法B.调查研究法C.行动研究法D.叙事研究法10在教育研究中，透过单向玻璃进行的隐蔽性观察属于A。