教育及其产生与发展
教育的产生与发展
（二）古代教育的特点
教育与生产劳动脱离.
如《论语》载·樊迟问孔子“请学稼”，子曰：“吾不如老农”， “请学为圃”，子忿然曰：“吾不如老圃”，迟走后，子对其他学 生说：“小人哉，樊须也。”并说：“上好礼，则民莫敢不敬；上 好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方 之民襁负其子而至矣！焉用稼？”。孟子曰：“劳心者治人，劳力 者治于人；治人者食于人，治于人者食人。”
三、资本主义社会的 教育（１３、１４世 纪地中海沿岸城市出 现开始）
01
04
科学民主的呼 声不断高涨。
03
文化特别是自然科 学得到很大发展。
02
生产力发展迅速，大机器 生产促进生产率迅速提高。
资本主义社会 的几个特点：
（二）学校教育的特点
01 学 校 教 育 逐 渐 普 及 。
03
普及教育主张最早出现于孔子的
“有教无类”。提出交少许学费就
可入学。他说：“自行束修以上，
吾未尝无诲焉。”，（最早创办私
学）。古雅典梭伦提出：“父亲有
送子女入学的义务”。
02
１４—１６世纪，地中海沿岸的意
大利和大西洋沿岸的英、法等地，
欧洲中部的德国等地工场手工业和
商业迅速发展，城市也发达起来，
剌激航海业——国际贸易和掠夺殖
民地的发展。
1
神话起源：教育由人格化的神创造，教育要体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从 于天。
2
教育学
教育学第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述1. 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎在《说文解字》中这样解释，“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。
（区分）2. 广义的教育包括社会教育，学校教育，家庭教育。
狭义的教育指学校教育。
学校教育是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
3. 教育的本质属性（教育的质的规定性）：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
教育的社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
）长期性（“十年树木，百年树人。
”教育的长期性是指无论从一个教育活动完成的，还是从一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长。
）（对比掌握）4.构成教育活动的基本要素是教育者，受教育者，教育媒介（教育影响）。
教育媒介指构建于教育者和被教育者之间起桥梁或作用的一切事物的总和。
教育者和受教育者是构成教育活动的两个最基本的要素。
这三个基本要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾：受教育者与教育内容的矛盾，受教育者与教育者的矛盾，教育者与教育内容的矛盾。
教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的最基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
教育的构成要素与课堂的教学系统要素（教学过程的构成要素）是两个不同的知识点。
二、教育的起源5.关于教育的起源，有神话起源说（主要观点：教育是由人格化的神所创造的），生物起源说（法·利托尔诺社会学家；英·沛西·能教育学家主要观点：认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象），心理起源说（美·孟禄教育学家主要观点：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿）劳动起源说（苏联教育学家马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动）其中，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；劳动起源说被认为是科学的起源说，持这一观点的学者很多主要集中在苏联和中国。
第二章 教育的产生与发展
• 特别是“四书”被作为教学的基本教材和 科举考试的依据，科学技术和文学艺术的 内容不再是科举的内容，知识分子的毕生 精力用在了经书的背诵上。
中国-----3明代以后
• 八股文被规定为科举考试的固定格式，不 仅社会思想收到钳制，而且在形式上的创 造性也被遏制，一直到清光绪三十一年 （1905年）科举制度再也不能适应社会发 展的要求，清政府才下令废科举开学堂。
第二章 教育的产生与发展
一、教育的含义★ ★ ★
• 广义：凡是增进人们的知识和 技能、影响人们思想观念的活 动，都具有教育作用。
• 广义的教育包括社会教育、家 庭教育和学校教育。
狭义的教育
• 专指学校教育，是教育者根据一 定的社会需要和受教育者身心发 展的规律，在受教育者积极参与 下，对受教育者施以有目的、有 计划、有组织的影响，使其成为 一定社会所需要的人的一种社会 实践活动。
没有港湾，与外界交流不便利。 • 人口：奴隶30万人，公民3万人 • 教育：国家控制
• 斯巴达教育的唯一目的，就是要通过严 酷的军事体育操练把氏族贵族的子弟训 练成为体格强壮的武士。
• 斯巴达的妇女也要接受军事训练。
第一阶段：7-----18岁
• 住在国家教育场所 • 军事体育训练的基本项目为“五项竞
物生存竞争的本 本 是教育的基础； 了 种 族 发 展 的 需 要 。的
质 人 社
区 类 会
别 教 性
， 育 和
忽 活 目
视 动 的
性。
心理起 源论
孟禄（美）
教育起源于人类的 忽视了人的主观
无意识模仿。
能动性。
劳动起 源论
马克思主义
教育学第二章 教育及其产生与发展
• • • • • •
二、教育的定义 《中庸》：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。 《荀子· 修身》：“以善先人者谓之教” 《学记》：“教也者长善而救其失者也”。 教育是一种有目的地培养人的社会活动。 《中国大百科全书· 教育》：从广义上说，凡是增进人 的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育； 狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一 定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会 （阶级）所需要的人的活动。
雅典儿童在学校
古代雅典体育
古代雅典的教育
斯巴达的教育
• 欧洲中世纪学校教育: • 教会学校和骑士教育 • 骑士七技：骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，弈 棋，吟诗
• 中世纪大学的出现 • 最早的大学产生于意大利。具有代表性且影响较大的是萨莱诺大 学、博洛尼亚大学（11世纪）和巴黎大学（12世纪末） 。继意 大利和法国之后，英国创办了牛津大学(1168)和剑桥大学(1209) • 剑桥大学 • 剑桥大学（University of Cambridge）成立于1209年。 • 剑桥大学所处的剑桥(Cambridge)是一个拥有10万居民的英格兰 小镇，距英国首都伦敦不到100千米，这个小镇有一条河流穿过， 被命名为“剑河”（River Cam，也译作“康河”），早在公元 前43年，古罗马士兵就驻扎在剑河边，后来还在剑河上建起了一 座大桥，这样，河名和桥加住一起，就构成了剑桥这一地名。绝 大多数的学院、研究所、图书馆和实验室都在这个镇上，此外还 有20多所教堂。
• （三）劳动起源论 • 教育的生物起源说和心理起源说从不同角度揭示 了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了教 育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识地 活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识 的教育混为一谈，因而都是不正确的。
描述教育学产生和发展的轨迹与里程碑
一、教育学产生的背景教育学作为一门独立的学科，其产生与发展离不开人类社会的发展历程。
早在古代，教育就是人类社会生活不可或缺的一部分，但当时的教育还不具备系统性和理论性，更多是基于经验和传统。
直到19世纪末20世纪初，教育开始逐渐转变为一门科学，教育学也随之产生。
二、教育学产生的里程碑事件1. 教育学之父赫胥黎的贡献赫胥黎（John Locke，1632-1704）是近代教育学之父，他的教育思想对于教育学的产生有着深远的影响。
他首次提出了儿童是“白板”（tabula rasa）的观点，认为儿童的天赋和能力都是后天培养的。
这一观点对后世的教育学理论有着深远的影响。
2. 德儒之争带来的理论碰撞19世纪中叶，我国古代教育体系遭遇到了欧洲儒学的挑战，这场德儒之争成为了我国教育学产生的一次重要事件。
我国传统教育思想与西方现代教育理念的碰撞和融合，为我国教育学的产生奠定了基础。
3. 教育学的独立建制20世纪初，教育学开始作为一门独立的学科而得到更为系统和深入的研究。
一批学者开始将教育活动与教育规律进行深入的探讨和研究，形成了一系列完整的教育学理论体系，标志着教育学的独立建制正式确立。
4. 教育学的实践中不断完善教育学从产生到发展的过程中，随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，也在不断地完善和发展。
比如20世纪后期出现的教育技术学、比较教育学等新兴的分支学科，丰富了教育学的理论体系，使其更加全面和深入。
三、教育学的发展轨迹1. 产生初期的探索与实践教育学产生初期，学者们对于教育的本质和规律进行了初步的探索，提出了各种各样的教育观念和理论。
然而，这一时期的教育学还比较零散，缺乏系统性和科学性。
2. 独立建制后的理论深化随着教育学独立建制后，学者们开始进行更为深入和系统的研究，提出了一系列完整的教育学理论体系，包括行为主义、认知主义、社会文化理论等，使教育学的理论体系更加完备。
3. 新兴分支学科的涌现随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，教育学的发展也迎来了新的机遇和挑战。
教育的产生与发展
教育的产生与发展教育的产生与发展，是人类社会发展的必然结果。
在原始社会中，人类以狩猎采集为生，生活简单粗糙，没有明确的专门的教育机构。
然而，随着社会的发展，人类开始耕作和畜牧，社会结构逐渐复杂，人们开始意识到教育的重要性，并创造了各种形式的教育制度和机构，以培养下一代的能力和素质。
随着社会的发展，人们的生活方式发生了根本性的变化。
农业的兴起导致人口迅速增加，社会分工加剧，人们开始意识到需要更系统的教育机构来培养下一代。
古代的农耕文明如古埃及、古巴比伦、古印度等都建立了特殊的教育机构，培养农耕技术和知识，同时也出现了印刻文书、制定法律等需要受过教育的人才。
古代的希腊和罗马文明对西方教育产生了巨大影响。
希腊有名的哲学家柏拉图、亚里士多德创建了一系列的教育学说，提出了教育的目的、内容和方法。
在希腊城邦和罗马帝国中，公共教育机构开始兴起，为贵族子弟提供教育，同时也出现了私塾和家庭教育，培养了许多杰出的思想家和政治家。
中世纪的教育主要由教会掌控，教会成为了唯一的教育机构。
教会对于知识和文化的垄断导致了教育的僵化和保守，追求宗教信仰和道德教化成为教育的主要目标。
然而，文艺复兴时期的到来，带来了对人文主义的重新追求，人们渴望自由思想和科学知识的普及，教育开始向世俗化转变。
近现代的教育发展伴随着工业革命和现代化进程。
工业化的迅速发展导致了劳动力市场对教育需求的增加，为了适应新的职业需求，教育开始注重技术和实用知识的培养。
同时，普及教育的呼声也越来越高，各国纷纷推动普通教育制度的建立，确保每个人都能够接受基础教育。
现代教育的发展，除了基本教育外，还出现了各种专门的教育机构和培训机构，如高等教育、职业培训、继续教育等。
教育的内容和方法也在不断创新和变革，尤其是信息技术的迅猛发展，为教育带来了新的机遇和挑战。
在线教育、远程教育等新型教育方式的出现，使得教育更加灵活和多样化。
总的来说，教育的产生与发展是人类社会不断进步和发展的反映。
01第一章教育与教育学
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展新增考点1：朱子读书法朱子读书法是宋代理学家朱熹的学生汇集他的训导概括出来的，是古代最有影响的读书方法论，共六条。
具体内容如下：（1）循序渐进。
有三个意思，即读书按一定次第，前后不要颠倒；根据自己实际情况安排并遵守读书计划；不可囫囵吞枣，急于求成。
（2）熟读精思。
读书既要熟读成诵，又要精于思考。
（3）虚心涵泳。
“虚心”指虚怀若谷，静心思考，仔细体会书中的意思。
涵泳指读书时要反复咀嚼，细心玩味。
（4）切己体察。
读书必须身体力行，见诸行动。
（5）着紧用力。
读书要抓紧时间，反对悠悠然；读书要勇猛奋发，反对松松垮垮。
（6）居敬持志。
居敬指读书要精神专注，持志指要树立远大志向，并以顽强意志力坚持下去。
新增考点2：教育的形态从教育系统的空间特性来看，可将教育形态划分为家庭教育、学校教育和社会教育三种类型。
教育的最早独立形态是社会教育，家庭教育出现在一夫一妻制的家庭生产之后，学校教育形态出现最晚。
一、教育的概念、属性与基本要素考点1：教育的概念【常考题型：单选、判断】最早提出：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐。
最早解释：许慎在《说文解字》中对教育做出了解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
（1）从社会的角度来定义：广义的教育：指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：是指学校教育。
（2）从个体的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
考点2：教育的属性【常考题型：单选、判断】（1）教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的的培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
（2）教育的社会属性（1）永恒性—教育与人类社会共始终；（2）历史性—不同时期有不同特点；（3）继承性—不同时期有共同点；（4）长期性—时间周期较长；（5）相对独立性—教育有其自身的规律，可以“超前”或“滞后”；（6）生产性—教育从来就是生产性活动；（7）民族性—每个民族都有其各自的特点。
教育学知识
教育学部分重点知识罗列第一章教育及其产生与发展第一节教育概述教育的含义：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
教育的基本要素：教育是一种社会活动系统。
构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育媒介。
教育的发展历程：早在夏代，我国就有了教育的形态。
六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课组成。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
20世纪后期教育改革和发展的特点如下：第一，教育的终生化第二，教育的全民化第三，教育的民主化第四，教育的多元化第五，教育的现代化第二节教育学记起产生与发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的发展状况：孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，主张“有教无类”，重视因材施教。
春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》（收入《礼记》）《学记》提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
第三部称为助产术，亦称助产婆，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
1632年。
夸美纽斯发表的《大学教论》是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育思想”探讨“把一切事物交给一切人类的艺术”。
费斯泰洛奇教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。
洛克在他的《教育漫话》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。
德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着还犯教育学的建立。
他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。
杜威主要的教育观点是：教育即生长、教育即生活、教师即经验。
美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。
教育的产生与发展 (2)
第八讲—第十二讲、教育的产生与发展一、教育的产生（起源）教育是伴随着人类社会的出现而产生的,而人类有五千年的文明史。
恩格斯：人类出现于200万年以前，也就意味着教育有200万年历史。
对于教育的产生，学术界有四种观点：A、生物起源论（利托尔诺【法】）：教育起源于动物界植物界普遍存在的本能活动、遗传特性。
观点：教育是某种现象的复制（遗传）。
例子：小鸭子从会凫水。
缺点：否认教育的社会性。
B、心理起源论（孟禄【美】）：生物界不存在教育，但存在于动物界。
观点：动物有心理模仿功能。
例子：大猩猩经过练习后会做算术题。
缺点：不承认教育的社会性，否认教育的目的性。
C、劳动起源论（米定斯基【苏】）：恩格斯：劳动创造人本身。
当人把石头做成第一把刀子。
观点：劳动当中，人积累起经验并传播推广。
例子：人类学会使用工具，知识并加以传播。
缺点：中国学术界认同这种看法。
D、交往起源论（叶澜【中】）：人类的教育现象并不直接产生于劳动当中，而产生于在劳动当中人们以语言为媒介，交往活动当中产生。
观点：教育产生于交往当中。
例子：人们在劳动过程中交往。
缺点：很多人赞同，但是劳动起源论被承认的范围更广。
二、教育的发展三大发展阶段：A、原始教育形态：1、原始社会中的教育，都属于原始教育形态。
2、在原始社会学校出现以前的教育(教育泛华、没有专门化。
)特点：1、人们受教育的权利是平等的。
（原始公平）2、教育与生产劳动相结合。
3、教育内容方法极为简单粗糙原始。
（口耳相传）B、古代学校教育形态：（1、中国古代学校教育+2、西方古代学校教育）恩格斯：文明的出现就是古代的开端。
（文字出现公元前3-4000年）出现专门的学校（教育专门化）。
产生于四大文明古国中国和埃及。
中国：孟子：学校，夏曰庠，商曰序，周曰校。
学三代共有之。
埃及：宫廷学校：为贵族子女培养建立（培养统治阶层）、寺庙学校：为宗教培养接班人1、中国古代学校教育（从古代一直到二十世纪初）①教育目的：学而优则仕。
教育及其产生与发展
发觉 式学
习
（二） 教育系统旳构造
１.教育系统从整体上区别为学校教育与非学 校教育 学校教育旳目旳是把受教育者培养成为 一定社会服务旳人。非学校教育主要指家 庭教育和社会教育。
２.教育系统从性质上区别为制度化教育和 非制度化教育
（1）制度化教育：主要是受学校教育制度规 范旳教育。
（2）非制度化教育：指学校教育之外旳广义 上旳教育。 学校教育也称正规教，非制度化教育也 称非正规教育。
一、原始教育旳特征
二、古代教育旳特征
三、当代教育旳特征
一、原始教育旳特征
原始社会旳教育具有下列几种鲜明旳特点： • １.原始社会旳教育没有阶级性 • ２.原始社会旳教育主要为生产劳动服务 • ３.原始社会旳教育是在整个社会生产和生
活中进行旳 • ４.原始社会旳教育手段是极端原始旳
二、古代教育旳特征
３.教育系统从构成上分为教育形态、教 育阶段、教育形式和教育类别
（1）教育形态 从教育旳存在形态上看不外是社会教育
、家庭教育和学校教育三种基本形态。 （2）教育阶段
教育系统按纵向能够提成学前教育阶段 、初等教育阶段、中档教育阶段和高等教 育阶段。
（3）教育形式 教育形式构成涉及全日制学校、半日制
学校和业余制学校。
（4） 教育类别 1、基础教育体系 2、职业技术教育体系 3、高等教育体系 4、继续教育体系
5、教师教育体系 6、特殊教育体系 7、民族教育体系 8、党政干部教育体
系
二、教育旳功能
教育旳功能从构造上分本体功能和社会 功能、正功能和负功能、显性功能和隐性功 能。
（一） 教育旳本体功能与社会功能
这一观点旳代表人物是法国旳勒图尔诺 （Charls Letourneau，1831--1902）和英 国旳沛西· 能（Thomas Percy Nunn， 1870--1944）。
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古代社会的教育
古代社会的教育
封建社会
等级性 专制性 保守性 与生产劳动相脱离
阶级性
古代东西方 教育的共同
特征
道统性 等级性 专制性 刻板性
象征性
古代社会教育的发展
古代中国
特征 国家加强了 对教育的重 视和干预， 近代社会的教育 功利教育崛 初等义务教 育的普遍实 教育的世俗 教育的法制 教育的终身 教育的全民 20世纪后期教育改革 教育的民主 和发展的特点 教育的多元 教育技术的 现代化
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教育概念
属性
教育的基本要素 教育的功能
教育的起源
教育的概念
第一节 教育 属性与基本要素
及其产生与 教育的功能
发展 教育的起源
教育的历史发展
第二节 教育 学概述
教育学及其研究对象 教育学研究的价值 教育学的发展概况
第一节
概念：
人类有目的地培养人的社会活动
广义
社会教育、家庭教育，学校教育，自我教育
侠义
学校教育
本质属性
育人，即教育是一种有目的地培养人的社会 活动
永恒性
历史性
继承性
社会属性
长期性 相对独立性
生产性
民族性
教育者
三要素说 受教育者
教育媒介（教育影响}
按教育功能 个体发展功能（本体性功能）
作用的对象 社会发展功能（派生功能）
作用方向
正向功能 负向功能
呈现方式
显性功能说 教育的目的体现神或天的意志
德国最早普及义务教育
这也是教育质的规定性
教育与人类共始终 不同时期的教育有不同的历史形态和特征 不同时期的教育有共同的特点，前后相继 时间周期较长 教育有其自身的规律，存在超前和滞后现象 教育从来就是生产性活动，有其自身的特殊性 教育在思想、制度、内容、方法手段等方面有 其民族性的特征 主体性、目的性、社会性 学习活动的认识和发展的主体 教育活动的中介 教育活动的内部结构特征决定 社会结构衍生 有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用 阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用 预期性的功能 非预期性的功能 代表人物 宗教，朱熹
教育是一种生物现象，而不是人类所特有的 生物起源说 社会现象。没有把握人类教育的目的性和社
会性。
心理起源说 教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识
劳动起源说 教育起源于人类所特有的生产劳动
教育的历史发展 教育的历史发展
原始社会的教育
时期 原始社会
奴隶社会
特征 非独立性，教育实在社会生活和生产劳动中 进行的，没有特定的教育场所和专职教育人 自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶 原始性 阶级性 学校教育与生产劳动相脱离和相独立 学校教育趋于分化和知识化 学校教育制度尚不健全
法-利托尔诺；英-沛西能
美-孟禄
马克思历史唯物主义
记忆口诀：独用力 生季长民
贡献 最古老的观点 第一个正式提出的 有关教育起源的学 说。标志着教育起 源问题开始转向科 否认了社会性 提供了理解教育起 源和教育性质的一 把金钥匙
地位
唯一没有阶级性的教育
口诀：街道等砖刻象 占主导地位