王崧舟导课艺术
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究王崧舟，中国教育界知名的语文教学专家，他在语文教学领域有着丰富的经验和独到的见解。
在他的语文教学理念中，提问艺术是至关重要的一环，他认为通过精心设计的问题能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，提高语文素养。
本文将探讨王崧舟教授在语文教学课堂中提问艺术的运用，以及其对学生思维发展和语文素养的影响。
一、提问的作用和意义王崧舟教授认为，提问是教学中至关重要的环节，它能够激发学生的思维和求知欲，引导学生主动思考，促进学生的认知发展。
通过精心设计的问题，教师能够引导学生发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的自主学习能力。
提问还能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进教学效果的提升。
二、提问的艺术和技巧在王崧舟教授的语文教学中，提问不仅是简单的问答，更是一门艺术，需要教师有着丰富的教学经验和敏锐的思维。
在提问过程中，教师需要注意以下几个方面的技巧：1.问题设计要恰到好处。
问题既不能太简单，否则无法激发学生的思维；也不能太难，否则会使学生产生挫败感。
问题设计要符合学生的认知水平，能够引导学生进行思考和探索。
2.问题类型要多样化。
在提问中，教师可以采用不同类型的问题，包括开放性问题、引导性问题、递进性问题等，以引导学生进行不同层次的思考和交流。
通过多样化的问题设计，可以全面培养学生的思维能力。
3.问题引导要得当。
在提问过程中，教师需要善于引导学生的思维，启发学生的想象力和创造力。
通过巧妙的问题引导，可以使学生在思考中不断加深对知识的理解，提高语文素养。
三、提问在语文教学中的应用王崧舟教授的语文教学中，提问是贯穿始终的教学手段，他将提问融入到教学的每个环节中，包括导入、讲解、训练、巩固和拓展等环节。
在导入环节，他会通过问题引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣；在讲解环节，他会通过提问题的方式引导学生理解文本，加深对知识的理解；在训练环节，他会通过不同类型的问题指导学生运用知识，提高语文能力；在巩固和拓展环节，他会通过提问巩固学生的知识点，并引导学生深入思考，拓展知识，提高语文素养。
评王崧舟《长相思》课例中的巧妙与不足
评王崧舟《长相思》课例中的巧妙与不足如下：王崧舟老师执教的《长相思》一课，在教学的诗性活力上大放异彩。
他凭借丰厚的国学素养和独到的教学理念，将一种挥洒自如、极具人文气息的诗意教学带进语文课堂、滋养学生心田。
下面就谈谈这节课的巧妙与不足。
这节课的巧妙体现在两点：一、贯穿课堂的“读”王崧舟在《长相思》这一课当中始终围绕着“读”的要旨，将“读词”的任务贯彻整个教学过程，但在不同的教学阶段，又为“读”赋予不同的目标、方法和意义。
细细品味，可以将王崧舟《长相思》一课的进程划分为六大阶段：读准字音——读出节奏——读懂涵义——读出情感——读出疑问——读出“弦外之音”。
这不仅是“读”的过程，更是整个《长相思》的教学脉络。
读准字音，即读书读得字正腔圆。
这是“读”的第一阶段，也是朗读教学必须达到的最低标准。
在这里，王崧舟引导学生进行第一次《长相思》的朗读，提示学生读准字音，注意多音字“更”的读法，反复几遍以读通这首词作。
读出节奏，指的是读出词句的停顿。
但凡朗读，必讲究气口和句读，如果是诗词，则更甚之。
不难发现，王崧舟十分重视这一点，他要求一位学生示范朗读，其他人注意寻找该生的停顿所在。
在聆听与发现当中，告诉学生读词要懂得有板有眼，抓住节奏。
读懂涵义。
古诗词教学的难点还在于古言的使用，因此，在读通读顺的基础上，王崧舟展开第三轮朗读。
让学生借助注解释义，再读。
读懂词人的所言所行，明晓故事发生的场景。
读出情感。
文字之所以有温度，是因为其中饱含情感，为了让学生体会《长相思》中纳兰性德的思乡之情，王崧舟巧妙提出词人“身在何处？”“心在何方？”的问题，结果“身在征途而心系故园”，让学生感受身心分离的思乡之苦。
这两问，上承词义，用以检验学生是否“读懂涵义”，下引词情，以指导学生“读出情感”，实在巧妙至极。
读出疑问。
通常情况下，大多语文教学停留在“读出情感”便终止了，而王崧舟的教学告诉我们：不止，远远不止于情感。
他让学生直接向纳兰性德提出疑问，并由此引出词人另一词作的句子“问君何时轻别离，一年能几团圆夜？”通过一遍遍地读，一遍遍地问，使学生真正理解词人的两难处境，切身体会其中的家国情怀。
超诣峭拔_王崧舟老师课堂教学艺术美学解析
【名师简介】王崧舟，１９６６年１０月出生，浙江上虞人。
中学高级教师，特级教师。
国家级学科带头人、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长。
积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。
先后应邀赴全国２９个省份１６０多个城市开设观摩课８００多节次，讲座２００多场次，逐步形成了“精致、和谐、大气、开放”的杭派语文教学风格。
他的课先后在中央电视台《实话实说》栏目、中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出。
出版有《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟语感教学法》、《课程改革与学习主题的构建》、《诗意语文》等４部教育教学论著，在省级以上刊物发表论文１００余篇。
我们都有这样的经历：泛舟于明净澄澈的湖面，陶醉于湖光山色的奇瑰，领略“人在画中游”的和谐境界，我们会自然发出“诗情画意”的感叹；至于携春踏青，风垄雨畦，断桥拂柳，看“细雨鱼儿出，微风燕子归”的诗家新景，或见仕女执团，粉蝶翩翩，人扑蝶蝶戏人，我们也会雅称“诗意”……对于教师来讲，进入书声朗朗、生命灵动、人文关怀、智慧流溢、潜心涵咏的课堂意境，我们也会由衷发出“诗意”的感叹。
或许由于王崧舟老师“诗意语文”的先入为主，我对他的阅读是带着这些诗的意象开始的。
去年５月，在西南财大体育馆，王崧舟以《两小儿辩日》一课赢得全场近两千教师雷鸣般的掌声，特别是带有浓郁的“以情带读、读中悟情”特质的导读环节，像钱塘大潮，颇有惊涛骇浪之势，把教与学的技巧的、节奏的、韵味的……一齐携挟，将课堂推向高潮。
啧啧赞叹之余，我想，他是以形象的课堂诠释“诗意语文”。
仔细研究王崧舟的教学思想和经典课例，我发现，他不是简单地把“诗意”与“语文”叠加，也不仅仅是在技巧娴熟的基础上让课堂多出一分“诗意”，而是以一种近乎朝圣的虔诚，触摸语文的终极灵光，让学生在课堂上享受生命成长的人文滋养。
于是，他的课，总能让人对接多元的实象，也总能让人感动于一种精神的意会。
大气磅礴 开阉有度 厚重回响——全国著名特级教师王崧舟老师执教《望月》教学艺术赏析
学 得 生 ９ 建立 “ 日小银行 ” 把 ／＼ 圆— — 让学 生 得 文 本 之 神 ， 生 学 语 文 ． 意 得 言 得 法 得 神 。两 课 时 语 言 与 ： 生 ，
读 课 知 教 自己收到 的生 日礼金 存起来 ， ＼／ 思 维 共 舞 ． 书 与 写 作 共 生 ， 内 与课 外 并 进 ． 识 与 情 感 齐 飞 ， 师 教 得 等 将 来 上 大 学 时 使 用 出 神 人 化 ， 生 学 得 心 醉 神 迷 ． 现 了教 师 隐 退 与 学 生 前 进 的精 彩 交 融 ， 学 实 奏 师 师： 你真是一个理财小能手。＜ ＼ 响 了 师 生协 奏 的美 妙 乐 章 ． 生 自由的 生命 在静 默里 吐露 着 光 辉 ／ ＞ 生 １ ： 献 爱 心 ， 助 家 庭 有 ０奉 帮
心 中 月写 得 有 童 话 的 味 道 板 书： 江 中月 观 察 现在 散 文
意 义 的 生 日 今 天虽 不是 你 们 的 生 日 ．但 老 师欣 喜 地 看 到 我 们 班 的 同 学 在 今 天 都 长 大 了 ．更 懂 事
了。
诗 中月 回忆 心 中月 想 象
师 ： 近 科 学 ， 受 科 学 的 神 走 感 奇 力 量 ．相 信 你 长 大 后 一 定 能 成 为 一个 科 学 家
生 ８ 栽 一 棵 小 树 。在 生 日那 ： ２ １ 年 ｌ 月 ． 浙 江 大 学 举 行 了 “ 课 万 人 ” 学 语 文 学 导 课 堂 观 摩 ０１ １ 在 千 小
１ ０２ ２１ ８
语 文／ 课例精选
月 表 达 出来 ． 受写 景“ 月 只 是 月 ” 感 望
法 ． 要 你 真 切 地 解 读 都 行 ， 有 一 只 但
活 动 我有 幸聆 听 了全 国著 名 特级 教 师 王崧 舟 执教 的国标 本 苏 敦 版五 年 级下 册 《 月 》 课 时 。 老师 的 课设 计精 妙 ， 意 荡漾 ， 潮 迭起 ， 场 极 佳 ， 望 两 王 诗 高 气 具有 文化 深 度 ， 人赞 不绝 Ｆ ， 意 高远 ， 为 绝 唱 ； 令 －立 Ｉ 成 王老 师 的 课诗 意 、 美 、 致 、 唯 精 大气 、 重 、 圆 ； 老师 的 课堂 教 学 大气 磅礴 ， 阔有 度 ， 霞 回响 。 厚 浑 王 开 厚
感觉 感受 感悟 感言——特级教师王崧舟教学《枫桥夜泊》赏析
感觉感受感悟感言——特级教师王崧舟教学《枫桥夜泊》
赏析
标题：感觉感受感悟感言——特级教师王崧舟教学《枫桥夜泊》赏析
王崧舟是著名的语文特级教师，他曾在一堂语文课上教学《枫桥夜泊》。
这节课让人们深刻感受到了王崧舟在教学上的独特见解和高
超技巧。
在这节课中，王崧舟通过让学生朗读、鉴赏诗歌、角色扮演等多种方式，让学生深入感受《枫桥夜泊》所传达的情感和意境。
他引导学生从诗歌的语言、意象、情感等方面入手，让学生深入理解诗歌的艺术价值。
在课上，王崧舟还强调了教学的艺术性和创造性，他认为教学不仅是知识的传授，更是情感的交流和人格的塑造。
通过这节课，学生们不仅学到了诗歌的知识，更感受到了诗歌所蕴含的情感和精神内涵。
对于王崧舟的教学，人们的评价各不相同。
有人认为他的教学方式生动有趣，让学生们在轻松愉悦的氛围中感受到了诗歌的魅力;有
人认为他的教学具有启发性，让学生们在思考中掌握了学习方法和技巧。
无论如何，王崧舟的教学方式让人们对语文教学有了更深刻的认识和理解，同时也让人们感受到了教学的艺术性和创造性。
以风趣幽默之法，析莲之高洁品质——浅谈王崧舟老师《爱莲说》教学艺术
以风趣幽默之法，析莲之高洁品质——浅谈王崧舟老师《爱莲说》教学艺术《爱莲说》是北宋学者周敦颐所作的一篇议论散文，全文以托物言志，以莲喻人，通过对莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的描写赞美了君子的高洁品格。
教学文言文时，教师要充分激发学生的学习兴趣，把学生主动引入到文言文学习过程中，活跃学生的逻辑思维，激发学生的探究欲望。
在王崧舟老师授课的过程中，他特别注意对学生学习兴趣的激发，引导学生主动思考，认真探索，带领学生进入文言文的学习中,使文言文的学习不再枯燥乏味。
一、从宏观角度整体感知，初探王崧舟老师的课堂教学模式及其教学风格（一）从花——人——诗句，引导学生认识菊花、牡丹的象征意义，引出莲花的学习。
分析：对于中小学生而言，具体、直观教学更有助于学生的理解，图片展示是一种很好的教学方式。
从花的图片入手分析，结合多媒体教学，从花到想到诗人/朝代，再到诗句，循序渐进，让课堂层次感更加清晰，也更加有利于学生的理解。
在拓展诗句的时候也非常有意思，多个同学读，集体读，老师领读等等（每句诗至少读三遍以上），不仅限于读，让学生从读中理解，读中领悟。
得出菊花与牡丹的象征意义——隐逸、富贵。
（二）走进文本，梳理关键信息，理解莲之君子之品。
分析：这一部分仍然是从菊花入手，逐步分析菊花、牡丹之爱，做好铺垫，最后分析得出莲之爱即君子之爱。
主问题贯穿全文，引发学生思考。
（1）《爱莲说》真正要写的是莲花，为何会用一定的笔墨写菊花和牡丹？（2）周敦颐笔下的莲花具有怎么样的特点、品性，完成课堂练习一。
（3）为何周敦颐选择莲花却没有选择更加有价值的莲叶、莲蓬、莲藕等？（4）周敦颐笔下莲的特点与君子之间有怎样的联系？完成课堂练习第二题。
在第二个大环节中，王崧舟老师带领学生进行文本分析，由浅入深，循序渐进，层层推进，让学生们找出莲花的特点、品性，通过问答讨论思考等方式，逐步使得学生感受到莲花背后所象征的君子的深层含义。
（三）走进作者故事，感悟“知行合一”的高洁人生。
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术王崧舟的《枫桥夜泊》，是著名的古典诗篇，自古以来即深受诗人们的喜爱。
被众多学者尊崇，作者细腻的刻画，描绘了一副恬静安详的景象。
这首诗以细腻优美的语言，写尽了一个夜晚江湖上游人经过枫桥景色的轻松宁静美景，描绘了一幅优美动人的图画。
《枫桥夜泊》的经典诗句，是无数读者和爱好者所喜爱的。
它的特点是能够准确把握景物的特征。
诗句中给出的细节描写，以及节奏的变化，使得读者沉浸在清新、淡雅、宁静的气氛里。
在教学中，《枫桥夜泊》也可以作为一个重要的课例。
无论是在文学教育，还是在语文教育，《枫桥夜泊》都是一个非常宝贵的课例，能够启发学生对诗歌本身的思考，也可以激发学生的诗歌创作能力，还可以增强学生的审美能力，提高学生的文学修养和文学素养。
首先，教师要重视对学生的语言表达能力的培养。
传统教育下的学生，往往注重形式，忽视内容。
因此，教师要培养学生的语言表达能力，引导学生对诗歌的意境、节奏和结构等进行细致的详尽的分析，让学生能够用恰当精准的语言来描述美丽的枫桥夜泊场景。
其次，教师要注重培养学生的诗歌创作能力。
赏析《枫桥夜泊》可以引导学生从中找到灵感，通过提示让学生根据所见、所闻等多方面灵感，结合自身的感受去创作诗歌作品。
另外，教师也可以鼓励学生分析、模仿、融会贯通，将书面诗与读音诗相结合，经过多轮迭代，最终创作出自己的诗歌。
最后，教师要培养学生的审美能力。
借助《枫桥夜泊》这一宝贵的诗歌课例，让学生通过自身的观察和体验，培养出审美能力，强化生活情感体验能力，使学生在学习之外也能享受文学给带来的满足感，从而拓展他们的文学视野。
总之，王崧舟的《枫桥夜泊》不仅是诗歌家们的经典，也是教师们的重要课例。
通过细致的教学，让学生在赏析中把握诗歌的特点，培养学生的语言表达能力，培养学生的诗歌创作能力，培养学生的审美能力，提高学生的文学修养和文学素养，最终使学生成为一位“文人”。
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究王崧舟是现代教育家和语文教育专家，在他的长期从教生涯中，他提出了一种独特的语文教学方法，即语文教学课堂提问艺术探究。
这种教学方法以发问和探究为核心，能够激发学生的思维和创造力，培养学生的语文能力。
下面将对王崧舟的语文教学课堂提问艺术探究进行详细探究。
王崧舟强调在语文教学中要注重问题的设计。
他认为问题是语文教学的灵魂，能够激发学生的思维，引起他们的注意力。
在教学中，教师需要精心设计问题，根据学生的不同程度和学习目标来设置适当的问题。
这样的问题既有启发性，又具有挑战性，能够让学生主动思考和解决问题。
王崧舟提倡探究性学习。
他认为学生在探究中能够深入理解语文知识，发现问题，解决问题。
在教学中，教师应该引导学生进行问题的探究，培养他们的观察、分析和判断能力。
通过探究，学生可以主动参与，积极思考，培养探索精神和创新能力。
王崧舟还强调课堂的提问方法和技巧。
他提倡教师多使用开放性的问题，引导学生自由发表观点和展开讨论。
教师也要注重问题的引导和递进，从简单到复杂，从具体到抽象，引导学生逐步深入，扩展他们的思维空间。
教师还应该注重问题的启示作用，在提问中点拨学生的思路和方法，帮助他们解决问题。
王崧舟还强调在语文教学中注重培养学生的审美能力。
他提倡将自然和人文融入语文教学，通过课文的阅读和赏析，让学生感受到美的存在和价值。
在教学中，教师可以引导学生观察、感受和理解课文中的美，培养他们的美学情操和审美能力。
王崧舟的语文教学课堂提问艺术探究是一种能够激发学生思维和创造力的教学方法。
通过精心设计问题、引导学生进行探究和讨论，同时注重问题的引导和启示作用，培养学生的观察、分析和判断能力。
还注重培养学生的审美能力，通过课文的阅读和赏析，培养学生的美学情操和审美能力。
这种教学方法能够帮助学生深入理解和掌握语文知识，提升他们的语文能力和综合素质。
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术作者：杨巧玲胡立新来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第7期杨巧玲胡立新杨巧玲，黄冈师范学院文学院学科教学（语文）硕士研究生。
胡立新，黄冈师范学院文学院教授。
中国是一个诗的国度，古典诗词教学历来是语文课程教学的一个重点板块，一直受到业内教学实践专家的高度重视。
王崧舟老师是“诗意语文”的倡导者，他主张以发展学生的语感素养为核心，通过精致的朗读，促进学生语言和精神的协同发展。
这与义务教育阶段新课标中提出的“有良好的语感，注重情感体验”[1]的目标是不谋而合的。
《枫桥夜泊》是其代表作《诗意语文课谱》中收录的古诗词经典教学课例之一，在其“诗意语文”教学的转型探索阶段中占据着重要地位，是青年语文教师学习古典诗词教学，学习王崧舟老师教学艺术的最好课例。
一、创设情境，丰富诗歌意境感知在语文教学中，开展情境教学需要教师以学生全面发展的教育目标为依据，借助语言描绘、直观感知、语言提示等人为干预手段，强化学生的阅读感知。
王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》一课就运用了情境教学法，让学生在情境中朗读感知，并鼓励学生大胆想象，用想象的画面揣摩诗意。
在这一课的教学中，王老师共设计了“启”“承”“升”“转”“合”五个环节。
以第一个环节“启”（即课前导入）为例，王崧舟老师的情境创设主要是围绕“无眠”“钟声”两个关键词进行的一系列语言提示来完成的。
第一步是感知“无眠”。
王老师直接引用了歌唱家陈小奇《涛声依旧》中的歌词片段“留连的钟声，还在敲打……一片云烟”[2]，提示学生关注“无眠”。
其后，他又趁热打铁让学生尝试合成近义词进行头脑风暴的同时，结合已有认知从字面上解读“无眠”。
最后，王老师提出通过齐读的方式感受“无眠”。
尽管是齐读，但学生们都刻意放慢了语速，压低了语调，领悟到了词句的朗读要点，基本做到了有感情的朗读。
第二步则是引出张继笔下的“枫桥钟声”。
王老师继续借助陈小奇歌词片段，用词中“敲打”二字发问作为第一环节的内部转折，引出古典诗词中的经典意象“钟声”。
拷问“提问”，寻课堂最简艺术——以王崧舟《红楼春趣》教学为例
拷问“提问”，寻课堂最简艺术——以王崧舟《红楼春趣》教学为例立足文本，提出问题，引导学生积极思考，是课堂上传授知识、启发思维的重要方法，是师生之间最常用的一种交流互动的方式。
钱梦龙先生在他的《钱梦龙与导读艺术》就谈到：“所谓教学艺术，从某种意义上说，也就是提问的艺术，提问方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂教学的成败。
”（1）由此可见，提问是语文教学的灵魂，是一门需要不断实践与研究的艺术，精彩的课堂提问不仅展现了教师驾驭课堂的能力，更有助于激发学生的学习兴趣，促进学生综合素养的发展。
著名特级教师王崧舟老师在教学《红楼春趣》一课时，就通过一个个精心设计的问题，让学生身心放松，思维活跃，乐于表达，我们这些听课教师也因为他的提问艺术感受着王老师优雅从容、富含智慧、幽默风趣的课堂艺术。
下面笔者就以王老师的《红楼春趣》一课教学为例，初步探讨王老师的课堂提问艺术。
一、适合：精抓问点，有的放矢真教育的根就是合适的教育，只有与教材应（？）、与儿童应、与教学环境应，教学才能真正地发挥教育的效应，提问也是如此。
杨九俊先生曾说：“从某种意义上说，思维的过程也就是解决问题的过程。
因此，在教学中，教师要善于设疑问难，要避免无需思考的是非问，讲究问题的思维价值，使问题真正起到激活思维、启动深入的作用。
”（2）反观王老师的《红楼春趣》，我认为最成功的地方就是——他的提问总是出现在最合适的地方，简单地说就是“问在点子上”。
1．核心处提问，直抵文本的重点（关键？）。
《红楼春趣》节选自《红楼梦》第七十回，讲述的是贾宝玉和林黛玉等人在大观园里放风筝的故事。
学生大多亲身经历过放风筝，于是，王老师在和学生一起捋了“掉风筝——拿风筝——放风筝”这一故事脉络后，立马将话题一转，提出一个看似宏大其实非常实在且重要的问题。
师：学中国古典名著最应该关注的是什么？生1：课文的中心。
师：套路，套路没用。
更应该关心的是什么？生2：课文中的人物。
师：老江湖。
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王崧舟导课艺术（特级教师）
《我的战友邱少云》
（课件出示题目及丰碑的画面）动情：同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争的高高耸立的丰碑。
这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。
在这些英灵之中，就有这样一位年轻而伟大的战士。
让我们一起深情地呼唤他的名字——邱少云！
——简短几句话，凸显了人物的精神高度，奠定了整个课堂的基调。
（评价性、鲜明性）
《万里长城》
（以各国元首题词引入课文。
充满激情朗读）：英国女王伊丽莎白游览长城以后，留下了这样的题词：“我到过的世界上的地方，中国的万里长城是最美的！”西班牙首相阿斯纳尔游览长城以后，留下了这样的题词：“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩。
”美国总统克林顿游览长城以后，留下了这样的题词：“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。
”听完这些国家元首的题词，你有什么感受？
课终，王老师鼓励学生为长城题词，首尾呼应，学生题词：“这万里长城，不是石砖建的，而是由千万个生命、千万滴血汗组成的”；“万里长城，你是我国人民的骄傲，你是代表中国坚贞不屈的精神！你象征一条正在腾飞的中国巨龙！”
王崧舟：最早的导入，是先让学生欣赏一组长城的照片，然后说说自己的感受；调整后改为让学生自由朗读一首赞美长城的小诗，后来又改为现在这样的片段。
三易其稿，终于成就这个简短而又充满激情的导入语。
（启发性、鲜明性）《一夜的工作》
王老师用曾感动中国的一首诗来“激情”，用自己煽情的语言营造追寻故人的气氛，架起师生和文本之间的感情桥梁，使得学生“不觉转入此中来”。
一年有很多个日子值得我们回忆。
有那么一个日子，应该让我们终生牢记。
1998年3月5日，是我们敬爱的周恩来总理诞辰100周年的日子。
那一年有一位叫宋小明的诗人，怀着对总理的无限崇敬与爱戴，写下了这样一首诗《你是这样的人》宋小明词三宝曲。
（师有感情的朗读）：
把所有的心装进你心里
在你的胸前写下
你是这样的人
把所有的爱握在你手中
用你的眼睛诉说
你是这样的人
不用多想不用多问
你就是这样的人
不能不想不能不问
真心有多重爱有多深
把所有的伤痛藏在你身上
用你的微笑回答
你是这样的人
不能不想不能不问
真心有多重爱有多深
把所有的生命归还世界
人们在心里呼唤
你是这样的人
为什么宋小明会有这样的诗句，为什么我们会有这样的感动呢？今天就让我们一起走进总理的一夜，请看课文。
（在王老师浑厚激越的诵读声中，学生不知不觉进入预设的情感轨道。
雁过留声，雨过无痕。
这样的导课有一种“雪泥鸿爪妙无痕”的境界）
《长相思》看似平淡，实则精妙
同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继笔下，乡愁又变成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。
注意，仔仔细细地读上4遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
然后读后两遍的时候争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好，自由读《长相思》，开始。
只有简短的两句话就引到了布置学习任务，乍一看觉得太普通，但是细想却在对比的悬念中简练深刻地把学生引进诗意的课堂。