小学数学教学中的导课艺术
小学数学导课艺术刍议
小学 数学 中有 许多 概念 、性 质 、 法 则 、公式 的教学 ，如 只 凭语 言的叙
述 ，往往 难 以收 到 良好 的 效果 。人 的
、
巧设 悬 念 ， 建 “ ”、 创 愤
“ ”情境 绯 学 生学 习 新知 是 一种特 殊 的情 、 知 相 伴 的认 知 过 程 ， 这个 过 程 包 含着 属 于 非智 力 因素 范 畴 的情 感 ， 是 学 它 生 智 力 发 展 的 内 驱 力 。在 导 入 新课
时 ， 要 教 者 巧设 悬 念 ， 心 设疑 ， 需 精 创 建 “ ” 、 “ ”情 境， 学 生 有 了 愤 绯 使
强 烈 的求 知欲 望 ， 必 然促 使 学 生 自 这 觉 地 去 完 成 既定 的教 学 目标 ， 情 、 使
知 交融达 到最佳 的状态 。
如在教学 “ 能被 ３ 除 的数 的特 整 征 ” 时 ， 师 先 写 出 一 个 数 “３ 老 ２ １ 问 学 生这 个 数 能 不 能被 “ ”整 ”， ３ 除 。 过计 算后 ， 生 回答 ：“ ！ 经 学 能 ”接 着 老师 让每 个 学生 自己准备 一个 多位 数 ， 自己 计算 一下 能 不 能 被 ３ 先 整 除 ， 后来 考考 老师 ， 然 每个 同学报 一个 数 ， 老师 不用 计 算， 不能迅 速 判断 看 能 出 哪 些 数 能 被 ３ 除 ， 些 数 不 能 被 整 哪 ３ 除 。 这 时 ， 室 里 气 氛 十 分 活 整 教 跃， 大家 似 乎 都 想 来考 倒 老 师 。但 老 师对 学生 所报 的 多位 数都 能快速 准确 地 判 断 能否被 ３ 除， 整 学生们 感 到十 分 惊讶 。接 着， 老师 进 一步质 疑 ：“ 你们 自己不 用 计 算 ， 准 确地 一 眼 就 看 出 能
巧妙导入精彩课堂
巧妙导入精彩课堂巧妙导入是教学中非常重要的一环，它可以帮助教师打开学生的思维，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识点，并且吸引学生留心听讲。
一个精彩的导入可以让课堂更加生动有趣，增强学生的学习体验，教师如何巧妙导入成为了教学中的一个重要方面。
一、直接导入法直接导入法是指直截了当地介绍本节课的主题、知识点和目标，通常需要教师运用一些有趣、生动的事例或问题引起学生对主题的兴趣。
在小学数学课上，教师可以通过一个趣味的游戏来引入本节课要学习的知识，让学生在玩中学、在学中玩，提升学习的趣味性。
在中学物理课上，教师可以以一些有趣的实例来吸引学生的注意力，引导学生积极思考，从而为后续的学习做好铺垫。
这种直接导入法有利于迅速吸引学生的兴趣，引导学生主动学习，但同时也需要教师对课堂的掌握能力和引导能力有一定要求。
二、隐喻导入法隐喻导入法是指教师通过比喻、对比、联想等手段来引入知识点，通过一些生活中的例子将抽象的概念具体化，让学生更容易理解、记忆和接受。
在语文课上，教师可以通过一篇富有想象力和感染力的文章或者故事来引导学生进入文学的世界，帮助学生更好地理解和感受课文的内涵。
在化学课上，教师可以通过日常生活中的化学反应的例子来引入化学知识，让学生在实践中认识到化学的重要性，并且更好地理解知识点。
三、引出问题法引出问题法是指教师通过提出一个引人入胜的问题，让学生在围绕问题展开思考，积极参与到课堂中来。
在历史课上，教师可以提出一个有关历史事件的疑问，启发学生思考，引导学生进行课堂讨论，让学生自主发现问题背后的道理和规律。
在生物课上，教师可以通过一个引人入胜的生物现象或者问题来引入本节课的内容，让学生主动思考，形成对生物知识的好奇心和求知欲。
通过引出问题法，教师可以让学生在学习过程中主动参与，提升学生的思维能力和创造力，增强学生的学习体验。
四、情景导入法情景导入法是指教师通过创设一个生动的情景来引入知识点，让学生在情境中体验、感知知识点的内容。
数学课堂上的导课艺术
数学课堂 上的导 课艺术
赵 志 飞
（ 内蒙古乌 兰察布市 集宁区泉 山路小学 ）
【 摘 要 】一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。教师巧妙地导入新课 ，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思 维 的 火花 ，引发 学生 强烈 的参 与欲 ，促 使 学 生 以最佳 心理状 态进 入 新课 的 学 习。数 学教 学中 ，无 论采 用什 么样 的教 学方法 ，都应 充分 体现教 师的主 导作 用和 学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性 ，激发他们的学习兴趣 ，并培养能力。
一
丰 富 孩子 的思 维 ，“ 少 了这些 ，就 像身 体里 缺 乏某种 元 素一样 。 ” 童 话 是幻 想 的摇 篮 。 自古到今 ，童话 不知 净化 了 多少 心灵 ， 孕育 了多 少 梦 想 。教材 中有 趣 的童 话 ，如 《 小壁 虎 借尾 巴》 、《 小蝌 蚪找 妈妈 》等 符 合 孩 子 的年龄 特 点 ，能吸 引孩 子们 的眼球 。这 时 让学 生借 助大 量地 阅读 ， 吸 收 童话 的精 髓 ，耳 濡 目染 ，从 阅读 中积 累表 象 ，从 而激 起他 们对 生 活 的 美 好想 象 ， 同时激 活 与生 俱来 的埋 藏 于大脑 之 中 的幻想 基 因 我们 带着 学 生读 《 神 笔 马 良》 、《 小布 头奇 遇记 》 、《 安徒 生 童话 》等 。我们 一边 绘 声绘 色 地讲 述 ，一 边不 忘 留下 悬念 让他 们尽 情猜 想 。在 听读 的过程 中教 师有 意 设 置 的悬 念让 孩子 们 调动 积极 的思 维 ，想象 故 事 的进展 。在 自读 的过程 中 孩 子们 又 会 随着情 节 的变 化或 激动 、或 愉悦 、或伤 心 …… 不知 不觉 间他 们 的语 言在发 展 ，他 们 的想象 在活 动 。 ２ 用 好教 材 。激发 无 限的 想象 新 教材 生 字教 学 中虽 有认 字和 写字 之分 ，但 都遵 循 着 儿童 学 习语文 的 规 律 。要求 认 的字 ，都是最 常 见 的、 出现频 率 最 高的 ；要 求写 的字 ，都 是 最 常用 的 、最 简单 的 。所选 的课文 文情 并茂 ，形象 生动 ，富有 艺术 魅力 。 神 话 故事 ，有 血有 肉，栩栩 如 生 ：所选 古诗 情 景相 生 ，意 境深 远 ……从 识 字 到 阅读都 是 培养 学 生想 象力 的好 材料 。充 分 用好 教材 ，可 以激发 学生 无 限 的想 象力 。 ２ ． １让生 字 灵动起 来
小学数学课堂教学的导入艺术
浅谈小学数学课堂教学的导入艺术摘要：新课导入是小学数学新课必不可少的教学环节，它不但能起到启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生顺利地、较快地、全身心地投入到新知识的学习中之中。
关键词：小学数学课堂；新课导入；导入艺术新课的导入是教师把学生快速引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。
良好的新课导入像戏剧的序幕，令学生心驰神往、备受吸引，像投石激浪，让学生迅速开启思维的大门，点燃智慧的火炬。
“一粒沙里见世界”，虽然这仅是一个小小的开头，却熔铸和凝聚了教师的智慧和爱心，体现了教师的教学素养。
一、重视新课导入的教学环节多年来的数学教学工作证明，小学数学教学的新课导入必须精心设计。
一节数学课若没开好头，对下面的讲课就会产生不利影响。
对教学经验丰富的老教师来说，这种影响可能很小，但对经验较少的年轻老师来说，影响可能较大，直接的可能会导致学生感觉索然无味，难以进入预期的学习状态，或不能达到预期的教学效果，或导致时间紧张下课时拖堂等等。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。
“良好的开端是成功的一半。
”很显然，新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。
由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。
即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。
有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识的转折与衔接。
他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。
二、新课导入的几种形式1.问题导入实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，可有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。
小学数学课堂教学的导入艺术
２４ ３ ） ２ ５ ２
学 生 学 习 的 积极 性 。 管 此 时 学 生还 未 直 接 揭 示 新 知 ， 他们 尽 但 的思 维 已 置 于新 知 的前 沿 ， 时 进 入新 课 ， 到火 候 。 这 恰
４． 引入 古 诗 导 入
中 国文 化博 大 精 深 ， 中包 含 了许 多 的数 学 知 识 。 教 学 其 在 “ 的乘 法 口诀 ” 节 课 时 ， 位 教 师 用 古 诗 进 行 导 入 。 首 先 出 ７ 这 一 示五青绝句《 夜思》问 ： 静 ， 这首 诗 共 有 多 少 个 字 ？ 你 是 怎 么 算 出来 的？ 论 ： 用 “ 的乘 法 口诀 ” 以 解决 。 讨 运 ５ 可 同样 出示 七 言 绝 句《 早发 白帝 城 》 问 ： 首 诗 共 有 多少 个 字 呢 ？ 此 设 计 ， ， 这 如 自然 流 畅地 导 人 “ 的 乘 法 口诀 ” 节 内容 的 学 习 ， 激 发 了学 生 学 ７ 这 既 习数 学 的兴 趣 ， 使 学 生 受 到 了 中 国文 化 的 熏 陶 。 又
２ ９ 第４ 试 周 ０年 ２ ０ 期考 刊
小 学 数 学 课 堂 教 学 的 导 入 艺 术
周 纯 国
（ 海 五 汛 第 二 中心 小 学 ， 苏 滨海 滨 江 摘 要 ： 文对 小学数 学课 堂导 入 艺术 的问题 进行 了探 析 。 本 关 键 词 ： 学数 学 课 堂 教 学 新课 导入 导 入 艺 术 小 “ 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ” 著 名 特 级 教 师 于 漪 曾说 。 过 ：课 的第 一锤 要 敲 在 学 生 的 心 灵 上 ，激 起 他 们 思 维 的火 “ 花 。 像 磁 石 一 样 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 住 。 ” 的 导 入 如 同桥 或 好 梁 ， 系 着 旧 知 识 和 新 知 识 ； 同序 幕 ， 示 着 后 面 的高 潮 和 联 如 预 结 局 ； 同路 标 ， 导 着学 生 的 思 维 和方 向 。导 人 的 质 量 直 接 如 引 影 响 新 知 识 的教 学 。 那 么 ， 当 前 的 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 如 在 何进行导入呢？
浅谈数学教学中的导课艺术
导 课 的 简 洁 性 一 方 面 要 求 教 师 考 虑 课 堂 教 学 的 整 体 功
能 ， 一 方 面也 要 考 虑课 堂 教 学 时 间 ． 要 求 教 师 在 导 课 时运 另 他 用 简 洁 的 语 言 ， 短 师 生 之 间 、 生 与 教 材 之 间 的 距 离 ， 学 缩 学 把 生 带 人 课 堂 教 学 情 境 中 ， 课 程 的 成 功 做 铺 垫 ． 理 的导 课 时 为 合 间 约 在 ５分 钟 左 右 ．
力 ， 且要考虑情感 、 绪 、 望 、 志、 美等 非理性 因素． 而 情 欲 意 审 下
面我们 通过具体案例谈 谈数 学教 学 中常用 的导课 方法 ， 以期 为 中学 数 学 教 学 提 供 参 考 ．
（ ） 故 知 新 导 入 法 一 温
温 故知新导人法是 找准新 旧知识之 间 的结合点 ， 用 旧 利 知 识 搭 桥 过 渡 ， 出 新 知 识 ． 种 导 课 方 法 使 学 生 既 巩 固 了 旧 引 这 知识 ， 为新知识 的学习作了铺垫． 又
（ ） 活 导 入 法 五 生
生 活 导 入 法 是 通 过 引 用 生 活 中 的 实 例 进 行 导 人 ， 学 生 使 更 容 易 理 解 和 接 受 ． 如 ， 正 负 数 时 ， 先 出 示 事 先 收 集 的 例 讲 首
一
些 现 实 生 活 中实 例 ， 学 生 观 察 后 提 出 问 题 ． 联 系 到 数 学 让 再
作 者 单 位 ：． 西 师 范 学 院数 科 院 １广 ２ 南 宁 市 沛 鸿 民族 中 学 ．
直 接 导 人 是 指 上课 伊 始 教 师 就 直 奔 教 学 内容 的 主 题 ， 主
数学教学中导课艺术论文
浅谈数学教学中导课的艺术[摘要]数学教学中，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，并培养能力。
[关键词]小学数学教学导课艺术数学教学中，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
例如启发式教学，启发必须启而有“法”，“启”就是“导”，即精心设计问题，教师“导”得有法，就能调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
然而，如何“导”才能算有“法”呢？笔者从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、精心设计问题，善于开“导”学生学习新知识的过程，是在教师的指导下动脑、动口、动手去探索、发现、理解、掌握所学知识的手段，课堂提问则是一种十分重要的手段。
问题设计得好，就能促使学生思考，使学生思维始终处于兴奋状态，只有精心设计，才能起“导”的作用。
1.导入新课的问题设计，要有利于激发学生的学习兴趣在课堂教学中，如果设计的问题引起学生的兴趣，就能激发学生求知欲，体现“导”的作用。
教学开始时，有的教师给学生讲一个故事，有的放一段录音，有条件的学校还给学生看一段录像等。
例如教学“求平均数应用题”时，老师放一段录音：四（2）班三月份文化建设评比中，评委亮分是：9.5分、9.6分、9.4分、9.9分、8.9分、9.2分、9.6分、9.2分、9.3分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，四（2）班最后得分9.4分。
教师问：四（2）班的最后得分是怎样算出来的，你想知道吗？学生跃跃欲试，争相回答，教学氛围良好。
2.课堂问题设计，要有目的性，要设在关键处小学生的感知带有很大的随意性，“导”的目的正在于帮助学生克服思维的盲目性与混乱性，使学生的思维能指向一定的目标。
精心设计能启发学生思维的问题，是开导、发展他们思维的好方法。
例如在教学“比的基本性质”时，教师让学生观察和后问；“和有什么不同？”学生回答：“分子和分母都不同。
”而教师问的目的是让学生明确指出那个分数是最简分数。
浅谈数学课堂的导入艺术
“ 啪— 啪” 学生用两下整齐 的掌声回答了问题。“ 有2个 桃子， 平均分给2个人， 每人
得到几个?”啪”吴老师不仅 “ 。
份 犷 妙 书 扮 难 号 粉
“ 一蓑一笠一髯雯， 一丈竿一寸钩， 一山一水一明月， 一人独钓一海秋。” 师 发问: “ 这首诗中， 哪个字出现得最多?这个字出现的次 数占全诗总字数的百分之几?教师利用多媒体及语文学 科所具有的“ 、形”“ 让学生在优美的古典音乐 声”“ 、色” 中欣赏诗句， 导人数学新知， 真可谓别出心裁。
小 教 研 究 2 0 0 6 . 1 2
不慢地说 : “ 只有1个桃子， 平均分给2个人 ， 每人得到几 个?” 同学们你看看我， 我看看你， 面面相觑。 突然有几个 同学不由自主地说: “ 半个” 。吴老师继续说 : “ 半个。 对， 半个该怎么写呢?能用你喜欢的方法来表示一个桃子的 一半吗?”同学们在吴老师的带领下自 然而然地进人了 新知识的学习。 吴老师的导课仅仅运用了一些很平常的
例如:教学“ 作息时间表” 老师利用学生每天经 时， 历的时间为素材提问: “ 谁能告诉老师你每天早上几点 到校?几点吃午饭?你们想知道老师是几点起床?几点上 班吗?” 接着课件出示老师一天的作息时间表， 让学生通 过看老师的作息时间说说自己的作息时间。 在同学们一 个接一个都想把自己的作息时间告诉老师时， 老师就此 打住 : “ 同学们说得真好 ，如果这样一个一个地站起来 说， 可能一节课也说不完， 你们有没有更好的办法让老 师在最短的时间内知道你们每个人的作息时间?”问题 一提出， 课堂顿时沸腾起来， 同学们七嘴八舌地争论起 来: “ 做一张作息时间表， 把时间写在纸上。这样教师以 ” “ 生活” 抓住了学生， 不但激发了学生想自己设计一张精 美作息时间表的欲望， 要我学” 我要学”也实现 变“ 为“ ， 了数学与美术学科的整合。 东、 学料整今,.导谁， 以“ 裘薪
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浅谈小学数学教学中的导课艺术
摘要：导入是一堂课的开场白，是带学生转入本节课学习的准备阶段。
它可以安定学生的情绪，激发学习兴趣，把握学习目标，拉近与学生的情感距离。
在教学过程中，用形式多样的导入激发学生的学习兴趣，以饱满的热情最大限度地调动学生探求知识的主动性。
关键词：数学课；导入法；导课艺术
一年之计在于春，一天之计在于晨。
良好的开端是成功的一半。
同样，导课作为课堂教学的开端，是一堂课能否成功的关键。
虽然它占用的时间很短，但好的导课，会如同磁石，产生强大的磁场，牢牢地吸引学生；又如同桥梁，联系着新课和旧课；更如同路标，引导着学生思维的方向。
富有创新性的导课能吸引学生的注意指向；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；而富有趣味性的导课则能激发学生学习的兴趣。
反之，一堂课从开始就索然无味，出现冷场，是很难调动学生的积极性，进入最佳状态的。
作为奋战在教育教学第一线的教师，笔者对此有颇多体会，也有几分收获。
本文就“小学数学课堂导入”的方法进行探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、设疑导入
古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
学生如果有疑问，就会引起悬念，心里感到困惑，产生认知冲突。
教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
二、故事导入
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。
故事是儿童的第一大需要，生动有趣的数学故事令人终生难忘。
新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，就能让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得良好的教学功效。
三、学具导入
瑞士心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”动手操作的过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，尤其是低年级学生活泼好动，注意力很难持久集中。
根据这一特点，教师可挖掘教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。
这样能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境之中，帮助学生实现由具体的形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维。
四、应用导入
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……大量的实践也证明：当材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。
因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
五、正迁移法
巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。
”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。
在上《小数的性质》这一课时，笔者是这样导入新课的，在黑板上出示了这样一道题目：“你有办法使1、10、100这三个数相等吗？”马上同学们就议论了起来，有的说：可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米；有的说：也可以分别加上元、角、分等单位。
接着提出问题：它们会相等吗，那就让我们一同来验证吧。
这样顺势也就引入了新课。
德国教育学家第多斯惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而
在于激励、唤醒、鼓舞。
新颖别致的高超导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。
因此，教师要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，精心设计每节课的导入环节，激励、唤醒和鼓励学生的求知欲，使导入——这个教学的“第一锤”，敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
（作者单位江苏省靖江市季市中心小学）。