新课程下历史课堂教学中的导课艺术
高中历史课堂导入的艺术
高中历史课堂导入的艺术一、不可忽视的课堂导入新课导入是课堂教学的开头，在整体教学组织结构中占有突出的地位。
虽然导入只是用短短的几分钟时间，但作用不能忽视。
导入不能是例行公事走走过场，或者干脆不用导入直接传授新知识。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
导入新课应起到导引学生“心向”，激发学习动机的作用，使学生尽快进入最佳学习状态。
导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来也就顺了，并且不同特点的导课会产生不同的教学功能。
教师应根据教材特点和学生的认知水平、背景知识，精心选择和设计教学活动开展的“切入点”，导入新课。
导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。
导课应当针对的教学实际有两方面：其一是要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑与所授教材内容内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外。
其二是要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。
比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。
如果导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如亲临胜地。
二、新课导入的形式与方法导课艺术的具体形式与方法是多种多样的，关键在于注意内容的趣味性和方法的多样性，在于教师精心设计、灵活运用。
1.联系旧知，导入新课这是导课艺术中最基本的方法。
各种新知识，都是在旧知识的基础上发展而来。
各个学科的知识，都有严密的逻辑联系，历史课也不例外。
在上新课之前，我总是将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，在此基础上顺势揭示新课题。
这既使学生复习了旧知识，又使学生找到了新旧知识的关联之处，使新旧知识形成一个初步的体系，起到了“架桥铺路”的作用。
2.创设情境，导入新课学生情绪的触发，与教学情境关系极大。
上课时，教师可采用多种方式渲染课堂气氛，把学生置于特定的环境之中，提高学生学习的积极性，帮助学生深刻理解教材内容。
探讨新课程下的高中历史课堂导入
探讨新课程下的高中历史课堂导入摘要：随着新课程教学理念的提出，高中历史教学中也要采用多元化的方式方法引导学生融入到知识学习之中。
通过采用灵活课堂导入的形式，则能够更好的激发学生参与到知识学习的积极主动性。
为此，在高中历史教学中要探索课堂导入的方式方法，从而更好的优化教育教学效果。
本文重点阐述新课程下高中历史课堂导入的相关措施，从而更好地促进学生历史素养的提升。
关键词：新课程；高中历史；课堂导入；策略高中历史教学中，通过有效的导入，能够更好地激发学生参与到知识学习的兴趣，让学生感受到历史知识学习的氛围，提升学生的学习效率。
为此，高中历史教学中要能够在结合知识内容的基础上，优化所采用的方式方法，给学生以更加直观的感受，提升学生的学习效率，也为后续学习做好相应的铺垫。
一、当前高中历史教学中课堂导入的必要性在当前新课改下，高中历史教学中要注重明确教学目标，要能够引领学生了解相关的历史知识。
如让学生认识到中国王朝的次序，依次为学生核心素养的提升做好相应的铺垫。
另外，在教育教学中也要注重让学生养成良好的价值观念，通过历史知识的学习，让学生认识人类历程的发展，也能够引导学生以历史的视角对不同的事件进行分析，强化学生的爱国意识。
另外，在当前新课改下，让学生在习得相关知识内容的同时，也促进学生探究以及独立能力的提升。
与传统的教育教学模式相比，在新课改下，注重采用创新的方式方法，让学生感受到历史知识学习的趣味性。
通过采用多元化课堂导入的形式，能够让学生更多的感受到历史知识学习所具有的魅力，这样为学生营造相应的学习氛围，丰富所学习的历史知识，对于提升教育教学效果具有极为重要的作用和价值。
二、新课程下的高中历史课堂导入措施（一）提升认识，优化教学效率高中历史教学中，要注重采用多元化的方式方法进行导入，引导学生融入到知识学习状态当中，课堂导入是在当前新课程教学理念下采用的一种新的方式方法，对于提升最终的教育教学效果具有极为重要的作用和价值。
新课程理念下的初中历史课堂教学方法与技巧
新课程理念下的初中历史课堂教学方法与技巧在新课程理念的指导下，初中历史课堂的教学方法和技巧需要与时俱进，注重活动性和参与性，提高学生的学习兴趣和实际运用能力。
针对这一需求，可以采用以下方法和技巧：1.案例教学法：案例教学法是一种很好的历史教学方法，通过引入具体的历史事件或故事，激发学生的学习兴趣。
教师可以引导学生审视案例，让他们分析案例的背景、原因和影响，培养学生的思辨能力和历史意识。
同时，案例教学也能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
2.探究式学习：探究式学习是一种强调学生主动参与和发现的教学方法。
在历史课堂上，教师可以设计一系列问题和任务，让学生展开自主探究。
例如，通过提供一些历史资料和文献，让学生自行寻找答案、解读历史事件和人物的思想。
这种方法有助于培养学生的独立思考和自主学习能力。
3.合作学习：合作学习是指学生在小组内相互合作、共同完成学习任务的教学模式。
在历史课堂上，可以将学生分成小组，让他们共同研究一个历史问题或主题，并就问题展开讨论。
通过小组内的合作和交流，学生可以共同思考和解决问题，提高彼此的学习效果。
4.多媒体教学：新时代的学生生活在数字化、多媒体的环境中，他们习惯于通过图片、视频等多媒体形式获取信息。
教师可以充分利用多媒体技术，使用图片、视频、音频等资源来辅助教学，增加课堂的多样性和趣味性。
例如，可以使用历史图片、地图、音频剪辑等来讲解历史事件和人物，使学生更好地理解和记忆。
5.手工制作和展示：手工制作和展示活动是一种让学生参与创作的教学技巧。
在历史课堂上，教师可以组织学生进行手工制作，例如制作历史模型、地图、时间轴等，让学生更加直观地理解历史事件的时间序列和空间关系。
同时，学生还可以通过展示自己的作品，将自己的理解和学习成果与他人分享，增加交流和互动的机会。
6.反思与总结：在历史课堂中，教师应该给学生提供反思和总结的机会。
教师可以通过课堂讨论、小结等方式，引导学生反思所学知识的意义和价值，加深对历史事件和人物的认识。
新课程改革背景下的高中历史课堂导入探讨
新课程改革背景下的高中历史课堂导入探讨随着时代的发展，教育也在不断变革，为了适应社会的需求和学生的发展，各级教育部门都在不断地进行着教学改革。
历史课堂作为传统的人文科目，在新课程改革的背景下也需要不断地进行深化和探讨，以满足学生的学习需求和培养他们的综合素质。
本文将对新课程改革背景下的高中历史课堂导入进行探讨，探究如何更好地引领学生走入历史世界，激发他们对历史的兴趣和热爱。
在新课程改革的背景下，高中历史课程也面临着新的挑战和机遇。
传统的历史课堂导入方式往往是以教师为中心，通过讲述历史事件和人物来引导学生进入历史世界。
而在新课程改革中，我们需要更多地关注学生的个性发展和思维方式，引导他们主动参与历史学习，培养他们的独立思考和创新能力。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题。
一方面，一些教师仍然沿用传统的导入方式，缺乏对学生个性和思维方式的理解和尊重，导致学生对历史学习的兴趣和主动性不足；一些教师在尝试新的导入方式时，缺乏有效的方法和途径，难以引领学生走入历史世界，使他们真正体会历史的魅力和价值。
我们需要更深入地探讨新课程改革背景下高中历史课堂导入的方法和路径，以更好地适应教学改革的需要。
在新课程改革的背景下，如何更好地引领学生走入历史世界，激发他们对历史的兴趣和热爱，是我们需要思考和探讨的问题。
在实际的教学中，我们可以尝试以下几种途径来进行导入探讨：1.情境导入法情境导入法是一种以情境和故事为载体的导入方式。
在历史课堂中，我们可以选择一个具有代表性的历史事件或人物，通过讲故事的方式向学生介绍这段历史，并让学生从中感受历史的魅力和意义。
我们可以选择一位历史人物的生平故事来导入，让学生亲身体会历史的故事性和情感性，激发他们对历史的浓厚兴趣。
2.问题导入法问题导入法是一种以问题为切入点的导入方式。
在历史课堂中，我们可以选择一个具有争议性和深度的历史问题，引发学生的思考和讨论。
通过提出问题、引导学生讨论和解答，可以激发学生的思维和学习兴趣，使他们更好地理解历史事件和人物。
新课程改革背景下的高中历史课堂导入探讨
新课程改革背景下的高中历史课堂导入探讨
新课程改革背景下，高中历史课堂导入的探讨具有重要意义。
历史学科作为人文科学的一门重要分支，对于培养学生的历史文化素养、提高他们的思维能力和综合素质具有重要作用。
而历史课堂导入作为教学的开始环节，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的思考能力以及引导学生的思维方式十分关键。
高中历史课堂导入需要激发学生的学习兴趣。
新课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的主动学习能力。
在历史课堂导入中，可以利用启发式问题、引人入胜的故事、有趣的图片或视频等多样的教学资源，引发学生的好奇心和兴趣。
通过这样的方式，可以让学生在轻松愉快的学习氛围中进入历史学科的学习状态，积极主动地参与到课堂教学中来。
高中历史课堂导入需要培养学生的思考能力。
历史学科的特点是对历史事件进行综合分析和评判，培养学生的思考能力是历史课堂教学的重要目标。
在导入环节中，可以利用思维导图、提问等教学方法，引导学生对历史事件进行深入思考和讨论。
可以让学生从不同角度、不同层面思考问题，培养他们的批判性思维和创新思维。
通过这样的导入方式，可以让学生在课堂上积极思考、充分发挥主观能动性，提高他们的思维能力。
新课程改革背景下的高中历史课堂导入探讨
新课程改革背景下的高中历史课堂导入探讨随着新课程改革的深入推进，高中历史教育面临着更加严峻的挑战和更为宽广的机遇。
教育部提出了“有特点、有特色、有内涵”的新时期高中历史课程目标，要求通过教育培养出具有人文素养、实践能力及创新意识的高中毕业生，进一步提高我国高中历史课堂教育的水平。
而对于历史课堂导入作为课堂的第一个环节，也受到了更高要求，如何更好地实现知识的传授和能力的培养一直是历史课堂导入的核心问题。
一、探究历史课堂导入概念导入，是指在教学开始时第一个环节，也称为开场白，即通过一些介绍、启发、提问等方式引入新知识、新任务和新学习过程，目的是唤起学生学习兴趣，激发学生的学习动机和热情，营造良好的学习氛围，从而更好地促使学生理解、记忆、运用所要学的内容，同时导入也是整堂课的一个组成部分，导入环节的设计也是课堂教学取得成功的重要保证。
历史课堂导入，指在历史课堂教学开始时，引导学生进入新的学习过程，引导学生积极参与其中，激发学生学习兴趣，同时还要融入一定的历史背景、社会背景等，进行宏观层面的分析和归纳，让学生明确课堂任务和学习目地，并从中享受学习的乐趣。
二、探究导入的作用好的导入会让学习者好奇，激发学习兴趣，对于激发学生学习兴趣和提高课堂教学效果有着显著的促进作用。
（一）激发兴趣，促进学习历史课堂导入的主要目的是为了唤起学生的学习兴趣。
通过生动的故事、明朗的配乐、精彩的短片、互动的问答等方式引起学生强烈的好奇心和兴趣认识课程知识，帮助学生打开心扉，尤其在新课程背景下，全面提高学生的综合素养和实践能力，培养独立思考、锻炼自主探究的习惯和能力，要求我们在导入这环节耗费一些心思和精力。
（二）知识传递，内容吸收导入的目的不仅仅是唤起学生的兴趣，还要让学生更快地接触新的知识点，更深入地理解历史学科的意义，更清晰地认识学科研究的方向和内容体系，因此导入环节中，教师要注意挖掘知识点与背景材料的联系，让学生从背景材料找到学科知识的脉络，引导学生运用新的知识进行整合和重新组合，从而使学生更好地领会历史知识所表达的丰富内涵。
新课改下高中历史课堂导入策略探究
新课改下高中历史课堂导入策略探究新课改是当前教育改革的重要内容，对高中历史课堂来说也带来了很大的改变。
在新课改下，高中历史课程更加注重培养学生的历史素养和历史思维能力，课堂教学更加注重学生的参与与互动。
导入策略作为课堂教学的重要环节，对于激发学生学习兴趣、引导学生思考具有重要作用。
本文将从教学目标、知识背景、学情分析、导入方式等方面探讨新课改下高中历史课堂导入策略的有效实施。
首先，教学目标是制定导入策略的出发点。
高中历史课堂的教学目标主要包括学生对历史事实的了解、掌握历史知识、培养分析历史问题的能力等。
在导入策略的选择上，教师可以根据具体的教学目标，选择合适的导入方式。
例如，对于学生对历史事实了解较少的情况，可以通过引导学生观看历史短片、影片等多媒体资源来导入，激发学生的兴趣；对于历史知识的复习，可以采用问题引导、图文激活等方式。
其次，导入策略需要考虑学生的知识背景。
新课改下，高中历史课程更加注重学生的主体地位，教师需针对学生的知识背景选择合适的导入策略。
例如，如果学生对某个历史时期缺乏基本的了解，教师可以通过展示相关图片、文物等素材，让学生对该时期的社会生活、文化特点有所了解，然后引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
再次，学情分析是导入策略有效实施的重要环节。
教师需要充分了解学生的学习兴趣、学习风格、学习习惯等特点，选择适合学生的导入方式。
例如，对于那些对历史知识感兴趣的学生，可以采用故事导入的方式，讲述一段有趣的历史故事来吸引他们的注意力；对于那些喜欢观察和思考的学生，可以采用图片、文物等视觉材料来引发他们的思考，在视觉刺激中激发他们的学习兴趣。
最后，导入方式的选择需要灵活运用。
高中历史课堂的导入策略可以有很多种，教师需要根据具体的教学内容和学生的学情来选择合适的导入方式。
例如，对于重大历史事件的导入，可以采用问题导入的方式，通过提出一个引人深思的问题，激发学生的思考；对于历史人物的导入，可以采用角色扮演、情景再现等方式，让学生亲身体验和感受历史人物的思想和情感。
新课程改革背景下的高中历史课堂导入探讨
新课程改革背景下的高中历史课堂导入探讨随着新时代的到来，教育也在不断地改革和更新，高中历史课堂作为培养学生综合素质和提高历史素养的重要课程，也在不断地进行改革。
新课程改革提出了更具有多元化、开放性、灵活性和先进性的教育理念，这对高中历史课堂的内容和教学方法提出了更高的要求。
本文将围绕新课程改革背景下的高中历史课堂导入进行探讨，包括导入方式、导入内容以及导入的重要性等方面，希望可以引起相关教育工作者和学生的共鸣，共同探讨高中历史课堂教学的改革和发展。
一、导入的方式历史课堂的导入是引导学生进入学习状态的重要环节，恰当的导入方式可以调动学生的兴趣，激发学习的热情。
在新课程改革的背景下，历史课堂的导入方式需要更加多样化和灵活化，以下是一些适用于高中历史课堂的导入方式：1. 情境导入法：通过举例、图片、视频、音乐等多种形式，让学生身临其境地感受历史时期的情景，从而引发学生的情感共鸣和兴趣。
在学习中国古代考古发现的时候，可以通过图片或视频展示考古现场的情景，让学生亲身感受古代文明的魅力。
2. 问题导入法：提出一个引人深思的问题，让学生从问题出发，引发思考和探讨。
例如在学习文艺复兴时期的欧洲，可以提出“文艺复兴对欧洲的影响有哪些？为什么会引发如此大的变革？”的问题，让学生产生思考，引发讨论。
3. 故事导入法：通过讲述一个历史故事或者历史人物的生平，激发学生的好奇心和探索欲。
例如在学习中国古代的春秋战国时期，可以讲述孔子和荀子的故事，让学生感受到古代思想文化的魅力。
二、导入的内容1. 当代热点导入：结合当代社会热点事件，引导学生思考历史事件对当代社会的影响。
例如在学习二战时期的国际关系时，可以结合当代国际关系热点事件，让学生思考历史事件对当代国际关系的影响。
3. 跨学科导入：结合其他学科的知识，引导学生从多个角度去理解历史事件。
例如在学习文艺复兴时期的欧洲，可以引入艺术、音乐等相关知识，让学生全面理解复兴时期的文化变革。
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新课程下历史课堂教学中的导课艺术
发表时间：2011-06-16T16:05:49.000Z 来源：《教育学文摘》2011年8月下作者：◆詹齐新
[导读] 1、符合教学的目的性和必要性。
课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标。
◆詹齐新江苏省溧阳市平桥初级中学213334
一、导课应遵循的原则
1、符合教学的目的性和必要性。
课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。
教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
2、符合教学内容本身的科学性。
导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。
这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足以取。
3、从学生的实际出发。
学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。
因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。
不能拿大学的教学内容作为小学课堂教学的导语，否则学生无法接受。
4、从课型的需要入手。
导语的设计要因课型的不同而不同。
新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。
不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。
5、导语要短小精悍。
导语设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。
6、形式要多种多样。
导入的方式很多，设计导语时要注意配合，交叉运用。
不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。
二、导课的方法
1、复习法。
由复习旧课导入新课，这是最常用的方法。
比如：A、从总结旧课入手，导入新课，B、从检查提问旧课入手，导入新课，
C、通过学生听、写、练等活动，导入新课，
D、向学生提示问题，引导回忆旧课，导入新课。
复习法作为导言，有利于知识衔接和使学生理解历史概念的因果关系。
但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。
2、设问法。
由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。
要求结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句形式，激发他们求知的欲望。
也可以使用拓展材料，提出问题。
如《秦朝中央集权制度的形成》一课的导语可这样设计：“中国历史第一个统一的封建国家叫什么？中国历史上第一位皇帝是谁？他为什么要自称是皇帝呢？ ”这一连串的问句，造成强悬念，牢牢吸引了学生的注意力，很快就导入新课的学习。
3、谈话法。
谈话引导，娓娓动听。
这种方法比较自由，一般可以从学生熟悉的电影、小说、生活经验等谈起，唤起他们的回忆，增强感性知识，然后导入新课学习。
如讲授《大众传媒的变迁》时，可与学生进行如下对话：
师：你所熟知的报刊有哪些？
生：《扬子晚报》、《成才导报》、《中国青年报》……师：那你熟知的影视剧又有哪些呢？
生：《亮剑》、《还珠格格》、《无极》、《天下无贼》……师：你对网络又了解多少呢？
生：可以聊天、玩游戏、看电影、下载学习资料……师：很好，同学们知道的都很多。
然而，你知道报刊、影视以及网络在我国的发展情况吗？（这是我们今天需要大家一起来探讨的。
）
4、倒叙法。
教师形象化地描绘一个历史片断，诱导学生进入特定的历史场景，造成悬念，从而产生对新知的渴求。
如《经济建设的发展和曲折》一课，可通过描述1958年农村大办公共食堂和吃饭不要钱的的场景入手，使同学们产生强烈的悬念，导入新课的学习。
5、故事法。
讲故事只是为了使学生迅速肃静下来，使他们从无意注意（专心致志听故事）及时地转换到有意注意上来，从而起到了牵线搭桥的作用。
如讲述朱元璋称帝后，兴大案、杀功臣的故事来导入《明清君主专制的加强》一课。
故事法引入新课，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时太多，同时要切合课文。
6、乡土法。
由于乡土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特点，使得学生与教材的心理距离一下子近了，从而会产生一种意想不到的效果。
如导入《太平天国运动》一课可使用图片：《太平军锣鼓》。
太平军锣鼓是本地区民间文艺的一大特色，深受广大人民群众的喜爱，每逢喜庆节日，演奏起来，可谓“锣鼓一响，万人空巷”。
你知道这一民间文艺节目是因何而来的吗？
7、释题法。
有些课题中会出现一些生疏的、又是重点的历史概念，这样，就有必要首先使学生搞清题目的含意，可从释题引入新课。
如《两极世界的形成》，对“两极世界”这个修饰语，教师要作解释，然后转入新课。
用释题法引入新课，同时还可以告诉学生本堂课的教学目的。
要注意的是，释题法要起到化难提要的作用，不能为释题而释题。
8、图示法。
一般是利用插图引入新课。
如讲述《中国民族资本主义的发展》（必修2第二单元第2课）时就可以利用教材引言部分的插图，通过分析火柴火花（商标）所包含的信息，引出中国民族资本主义发展的原因之一——自强不息的爱国精神，从而转入新课。
图示法形象、直观，符合青少年形象思维丰富的心理特点，并能由浅入深，向抽象思维发展。
9、典故法。
用典故法引入新课，较多的运用在中国文化史的教学中。
如讲《充满魅力的中国书画》时，可由学生讲“仓颉造字”或者“入木三分，力透纸背”的典故引入。
典故法引入新课能有效地利用学生的知识迁移，较快地转移注意力，激发兴趣。
10、歌曲法。
即由歌曲引入新课。
一般由教师预先在课件中插入相关音乐选段。
如讲《抗日战争》一课时，先放一段《义勇军进行曲》引入新课。
歌曲法最大的优点是能渲染气氛、复现情景、调动学生情感，有利于思想教育。
但它的应用范围不广。
11、诗歌法。
由学生已学过的或教材内引用的诗歌导入新课。
如讲《祖国统一大业》时，先让学生深情朗诵台湾诗人余光中的诗歌《乡愁》（教材P77），然后引导学生分析这首诗寄托了作者怎样的思想感情，从而导入祖国统一的话题。
12、现实切入法。
又称时事导入法。
历史由于过去时性特征，缺乏直观感，多的是学生心理上的隔膜。
而学生已有的认知结构主要是在生活过程中建立，与现实关系密切，运用时事导入可以利用学生这些认知基础和认知习惯，更便捷地与学生已有的知识结构发生相互作用，从而易被学生接受和理解。
如从中国长达15年的马拉松式的入世谈判的成功，来谈世界经济的全球化进程。
13、探究式导语。
设计这类导语的目的在于引起学生对某一事物作进一步的思考，以了解其中真谛。
如复习《古代商业的发展》时，可设计这么一个问题：河南开封近几年大力进行城建改造，决定规划一条宋代商业特色街，他们该复古哪些东西？这个实践性问题，把学生导入千年前的北宋。
探究式导语有利于培养学生良好的思维品质和“执果追因”、“循因索果”的初步探究能力。
当然历史课的“导言”不限于这几种方法，教师设计导言，最重要的一点是，要充分引用心理学上迁移原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，从而转移注意，引起兴趣，激发动机，这样的导言才有效。
同时，还需要注意的是，各种方法可以混合、穿插使用。
还要考虑学生的实际和教材的特点来进行，不可流于形式。
三、提高导课艺术的技巧
1、思想上重视。
要搞好新课引入，首先要在思想上重视。
如果思想上没有足够的重视，认为新课引入可有可无，不如把时间放到正课上去好。
当然对新课引入缺乏兴趣，也就不可能千方百计地去想办法、找资料设计新课引入；如果在思想上认识到新课引入的重要作用，把它看作是提高课堂教学质量和效果的必要手段，那么就一定会在如何搞好引入新课的资料、技术、经验等问题上下功夫。
2、准备充分。
要想搞好新课引入，必须做好充分准备。
即在备课时一定要深入挖掘教材，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的引入材料，并根据学生的心理特点，确定引入的形式。
比如对初中生，他们以形象思维为主，好奇心强，好动性强，所以在引入的形式上应多用实验、游戏、故事等；而对高中生，他们的抽象思维能力较强，要求教师讲解的知识性、逻辑性强，所以应多用资料、习题、典故等形式引入。
同时在备课时还应注意所用资料的可靠性、科学性。
3、注意日常积累。
要想得心应手地进行每节课的引入，必须靠丰富的资料和生动形象的讲演才能达到。
丰富的素材要靠平时的积累，要多看些科普杂志、书籍，广泛涉猎知识，并做好记录及摘抄。
到时就可信手拈来，组织成多种引入材料。
成功的新课引入，是和教师的表达能力分不开的，所以教师要不断提高自己的表达能力，包括讲演、板书、板画以及实验技能。
只有这样，才能把引入材料表现得更充分、更形象，使课堂教学生动活泼、引人入胜。
参考文献
1、朱幕菊《走进新课程—与课程实施者对话》.北师大出版社，2002年6月。
2、于春燕王文丰《历史新课程教学艺术》.辽宁师范大学出版社，2002年版。