新课标视野下的美术评价环节体系的构建
初中美术教学评价体系的构建评价体系怎么构建
初中美术教学评价体系的构建评价体系怎么构建美术课程标准指出：通过美术教学，培养学生对美术的兴趣和爱好；学习美术的基础知识和基本技能，培养学生健康的审美情趣、初步的审美能力和良好的品德情操；提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力。
而现在的美术教材，有绘画、工艺、欣赏三个部分，评价方式也就不能单凭教师的主观印象或者一次绘画成绩来决定。
因此，我们应在教学中改进评价方式，建立一种合理的评价体系，让学生们时刻感受到自己的进步，并由此对美术学习更感兴趣。
那么，在教学实践中，我们该如何操作呢？一、教师评价，激发学生兴趣清代颜昊先生曾经说：“教子十过，不如奖子一长。
”他的意思是：如果你花费时间去批评、教导孩子，不如去寻找孩子的优点，并及时给予表扬，让孩子体会到成功的喜悦，这样他才会更加努力地学习。
因此，我们在初中美术教学中，要注重以激励性评价为主，不要吝啬赞美之词。
当学生们回答得相当出色时，我们要给予掌声。
当学生们回答得有所欠缺时，我们要努力寻找其闪光点，先给予赞扬，再提出整改意见，这样让学生们较容易接受，而且不会感到难堪，会保持愉快的心情继续学习。
而且在学生的心目中，老师的评价是最珍贵的，对于学生们来说，只要老师给予肯定和鼓励，他们的激情就会成倍增长，他们的兴趣也会随之而来。
记得我上初一（8）班的课时，班上有一位学生总是让人头疼，他经常会无缘无故地缺课，原因是去订正其他科目的作业，或者是去接受批评。
所以我对他的印象，也就停留在后进生的行列。
但是，有一天他的表现，让我彻底改变了对他的看法。
那天在上《身边的物品》一课，所有同学都在很认真地画画，只有他坐在那里东张西望。
我走过去问他：“你怎么不画啊，难道你已经完成了。
”出乎意料的，他点了点头说：“是的，老师，我已经画好了。
”我很诧异，我把他的作业本拿过来看了看，他的确画好了，而且画得还相当不错。
我立刻竖起大拇指表扬他，他憨憨地笑了。
课后，我把他叫到办公室，和他随意聊了一会，我发现他对美术非常感兴趣，特别喜欢画画。
中小学美术课程的综合评价体系构建
中小学美术课程的综合评价体系构建随着教育体制改革的深入推进，中小学美术课程的综合评价体系构建成为教育界的热点讨论。
美术课程是培养学生综合素质和审美能力的重要途径，因此，建立科学合理的综合评价体系对于推进美术教育的发展意义重大。
首先，中小学美术课程的综合评价体系需要重视学生的实践能力。
美术是一门注重实践的艺术学科，学生的实践能力直接体现了其艺术水平和创造能力。
因此，评价体系中应加入实践能力的考察，包括作品制作技巧的熟练程度、创新能力的发展以及审美观念的形成等方面的评价指标。
通过对学生的实践能力进行全面评价，可以更加准确地反映他们在美术课程中的表现。
其次，综合评价体系还应考虑学生对美术知识的掌握情况。
美术知识是美术课程的基础，影响着学生对艺术的理解和创作能力。
通过考察学生对美术知识的掌握情况，可以评价他们对不同艺术风格、艺术家、艺术作品等的了解程度。
此外，还应关注学生的美术史知识和美术理论的学习情况，以及对美术作品的分析和评价能力。
通过对知识的综合评价，可以促进学生对美术课程的深入研究，提高其艺术素养。
此外，综合评价体系还需要考虑学生的表现形式和批判性思维能力。
美术作品的表现形式多样，可以通过画面、雕塑、摄影、设计等多种方式来呈现。
通过考察学生对不同表现形式的运用情况，可以评价他们的创造力和表达能力。
同时，考察学生的批判性思维能力，即对美术作品进行评价和分析的能力，可以培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力。
综合评价体系应该包括对学生作品的审美评价和对学生批判性思维能力的评估。
最后，中小学美术课程的综合评价体系还需要考虑学生在合作与交流中的表现。
艺术创作不仅仅是一个个体的行为，还需要与他人合作和交流。
学生应当具备良好的团队合作精神和沟通能力。
通过考察学生在小组作业或集体活动中的表现，可以评价他们的团队协作和沟通能力。
此外，还可以考察学生在展览、作品分享等交流活动中的表现，以评价他们的表达和交流能力。
综上所述，中小学美术课程的综合评价体系应该从实践能力、美术知识、表现形式和批判性思维能力、合作与交流等方面进行全面评价。
新课标下小学美术课程多元评价
新课标下小学美术课程多元评价《新课标下小学美术课程多元评价》是一个重要话题，已经引起了学术界和政府部门的广泛关注。
本文旨在从美术课程建设的角度出发，分析新课标下小学美术课程的多元化评价方式，以期为该课程的建设提出有效的参考建议。
首先，我们需要明确新课标下小学美术课程的定位和目标，确定课程内容和教学活动，以及运用多元化评价方式来检验课程建设效果。
新课标规定小学美术课程必须重视实践性和创造性，强调参与性，关注学生全面发展，注重创新精神教育，突出美术教育价值追求，培养学生美学意识。
基于新课标规定，新课标下小学美术课程的多元评价方式主要涉及到：一是形象评价，二是能力评价，三是质量评价，四是教学效果评价，五是师资评价，六是教学改革评价。
首先，形象评价是指根据学生美术作品的外观美感、内容新颖、表现力和表现形式等来评价学生美术水平。
其次，能力评价则是以学生在美术课程中形成的理论知识和实践能力作为评价标准，以此判断学生是否学有所成。
另外，质量评价指的是根据学生美术作品质量，以及参与课堂教学活动、参加社会实践活动等等来评价学生美术能力。
此外，教学效果评价是指根据新课标课程实施过程中的教学活动、学习成果以及学生美术水平的变化来考核教学效果的评价方法。
师资评价则是以教师课堂教学实施的情况以及其他教学活动参与程序来评价教师素质的一种方法。
最后，教学改革评价则是根据学校开展的教学改革活动，以及改革成效，对改革实施的合理性进行评价的一种方式。
对新课标下小学美术课程的多元化评价可以从多个方面进行有效的参考，从而完善课程建设。
首先，学校要根据新课标的规定重视美术课程的实践性和创造性，强化学生参与活动的习惯，提高学生的思想素质和审美能力。
其次，学校要完善教学管理，积极组织活动，有效检验和评估课程教学质量，提升教学环境和教学设施，最大限度地发挥师资优势，推动美术课程的发展。
最后，新课标下小学美术课程的多元化评价将有助于提高该课程的可持续性和发展潜力，从而实现学生的全面发展。
新课标下小学美术教学评价探索
新课标下小学美术教学评价探索【摘要】本文探讨了新课标下小学美术教学评价的重要性和意义。
通过对教学评价的概述，构建评价体系，探讨评价方法，并分析实践案例，总结了美术教学评价的成效。
研究发现，新课标下小学美术教学评价需要更加注重学生综合素质的培养，注重学生的创造力和想象力的发展。
本研究对于完善小学美术教学评价体系，提升教学质量具有重要的指导意义。
通过对新课标下小学美术教学评价的探索，可以促进学生的全面发展，提升教学效果和教学质量。
文章结合实践案例，对评价结果进行总结，为小学美术教学评价工作提供了有效的借鉴和参考。
【关键词】关键词：新课标、小学、美术教学、评价、探索、体系构建、方法探讨、实践案例分析、成效评估、总结。
1. 引言1.1 研究背景近年来，随着新课程标准的不断推进和更新，小学美术教学也面临着新的挑战和机遇。
在传统的教学评价模式下，学生的美术成绩往往只是通过书面考试或作品展示来评定，忽略了学生的综合素养和创新能力。
探索适合新课标下小学美术教学评价的方法和体系显得尤为重要。
现行的小学美术教学评价体系存在着重视结果而非过程、强调量化而忽视质量、重视标准化而缺乏个性化等问题，不能全面反映学生的综合素质和学习效果。
借助新课标的理念和要求，对小学美术教学评价进行深入研究和探索，将有助于更好地引导学生有效学习，提高美术教学的质量和效果。
在这样的背景下，本文旨在探讨新课标下小学美术教学评价的问题与挑战，分析现行评价体系的不足之处，并提出相应的改进方法与对策，以期为小学美术教学评价提供参考和借鉴。
1.2 研究意义美术教育在小学教育中占据着重要地位，是培养学生审美情感、培养创造力和想象力的重要途径。
随着新课标的不断推进，在美术教学中的评价也愈发受到重视。
本文旨在探索新课标下小学美术教学评价的实践与方法，构建科学完善的评价体系，为提高美术教学质量和促进学生全面素质提升提供理论支撑和实践指导。
美术教学评价不仅是对学生学习情况的反馈，更是促进学生提高的有效手段，是激发学生学习兴趣和潜能的关键。
构建统一标准化的小学美术教案评语体系
构建统一标准化的小学美术教案评语体系随着教育的不断深入发展，作为素质教育的一部分，美术教育在小学阶段就日渐重要。
作为一门学科，小学美术教学具有其自身的特点和难点，如何评价学生的美术作品也是一门需要认真研究的学问。
本文旨在构建统一标准化的小学美术教案评语体系，以此帮助教师更好地评价学生的美术作品。
一、评价标准对于小学生的美术作品，评价标准主要包括四个方面：画面构图、色彩运用、线条表现和形象刻画。
1.画面构图画面构图是指画面整体的布局和分割，评价是否合理得当、具有创意和艺术感染力。
作品的构图应该有层次感，能引人入胜，蕴含着丰富而深刻的意义。
对于小学生，构图的要求则应该与他们的年龄段和认知水平相适应，同时考虑到他们的兴趣和情感，如何从他们能够理解并能够创作的方面考虑，是极其重要的。
2.色彩运用色彩是美术作品的基本要素之一，它不仅能够传递情感和意义，更可以让作品更具视觉感受。
小学生的美术作品在运用色彩时，需要从自然界和日常生活中寻找灵感，以合理运用、适度运用和自由运用为主要原则，让学生发挥想象力和创造力，展现出丰富的色彩表达和组合。
3.线条表现作品中线条可以表达出画家的意图和主题。
线条可以使图画产生空间感，也可以让图画展现出动态的形态和作风。
对于小学生的美术作品，线条的要求应当是简练、生动、有力，表现出学生想象和表达的力量。
4.形象刻画形象是画面中具有人物、动物或其他生命体的具体形式和形象。
对于小学生的美术作品，形象刻画要求考虑到其年龄和特点，以表现出生动和可爱的形象为主。
二、评价体系1. 优秀（100-90分）画面构图具有独特性的，视后不忘，发自内心的表达，作品具有高度的审美价值。
色彩运用色彩充分表现作品主题，用色和谐、活泼、生动，色彩能够充分表达情感和意境。
线条表现线条精神状态鲜明，极具生气和运动感，能够表现出人物和物品的特征和性格。
形象刻画形象生动可爱、表现力强，能够准确表达人物、动物的特征和个性。
美术教学评价体系构建计划
美术教学评价体系构建计划本次工作计划介绍:本计划旨在构建一个全面、科学的美术教学评价体系,以提高美术教学质量和学生综合素质。
工作环境为我国各级各类学校美术教室,主要工作内容包括:1.收集和分析美术教学现状和相关数据,了解当前教学评价体系存在的问题和不足;2.研究国内外美术教学评价体系构建的理论、方法和实践,借鉴先进经验和做法;3.设计符合我国教育政策和教学实际的美术教学评价指标体系和评价方法;4.在一定范围内进行试点和实施,验证评价体系的科学性、可行性和有效性;5.收集反馈意见,进行修订和完善,形成成熟、稳定的美术教学评价体系。
为实现以上目标,实施策略如下:1.采用多种方式收集数据,如问卷调查、访谈、课堂观察等,以全面了解美术教学现状;2.运用文献分析法、比较分析法等方法,深入研究国内外美术教学评价体系构建的理论、方法和实践;3.结合我国教育政策和教学实际,设计评价指标体系和评价方法,确保评价体系具有科学性和实用性;4.在试点阶段,选取若干所学校进行实施,收集反馈意见,进行修订和完善;5.在实施过程中,注重教师培训和指导,确保评价体系的可操作性和有效性。
本次工作计划将为我国美术教学评价体系的构建有益参考和实践指导,促进美术教育的发展和提高学生综合素质。
以下是详细内容:一、工作背景美术教学评价体系是衡量美术教学质量的重要工具，它对于提高美术教育水平、促进学生全面发展具有重要意义。
近年来，我国美术教育得到了长足的发展，但在教学评价方面仍存在一定的问题，如评价标准单一、评价方法不合理等。
为了更好地推动美术教育的发展，构建一套全面、科学的美术教学评价体系势在必行。
二、工作内容1.收集和分析美术教学现状和相关数据，了解当前教学评价体系存在的问题和不足。
2.研究国内外美术教学评价体系构建的理论、方法和实践，借鉴先进经验和做法。
3.设计符合我国教育政策和教学实际的美术教学评价指标体系和评价方法。
4.在一定范围内进行试点和实施，验证评价体系的科学性、可行性和有效性。
构建新型美术学科评价体系的策略刍议
构建新型美术学科评价体系的策略刍议山东省淄博市张店区实验小学255022《小学美术课程标准》中明确指出，小学美术教学要将“为促进学生发展而进行评价”作为美术教学的基本理念，美术教师要在教学活动开展的过程中通过开展多维评价，逐步构建起符合现代美术教学需要的新型科学评价体系，以有利于学生美术素养的提升，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力，进而促进学生的全面发展。
一、植根传统评价体系，挖掘适应新时代发展的评价维度在我们的传统观念中，一涉及评价的话题，似乎总离不开量化、成果，也离不开一些人为因素的干扰。
其实，这是对评价本身存在意义的偏见，也是对评价使用过程中形成的一些不正确的认识。
众所周知，评价是人们对某一事物或现象的价值判断。
对于美术学科来说，当我们去评价一幅美术作品时，可能只局限于画面本身的色彩、明暗等维度，甚至纠结于它的构图、画面效果等，这都是不全面的评价。
要想全面评价一幅作品，除了作品本身表现出来的外在内容，还应该综合考虑创作者的构思、创造过程。
虽然这不是一件简单的事，但对于我们客观、公正地对待一幅作品还是非常公平的。
当然，对学生美术作品的全面评价是需要一定的量表的，我们可以充分借鉴传统美术评价体系，结合学生创作的实际情况给予恰如其分的合理评价。
比如，在传统评价中，首先关注的是作品本身的整体效果，倡导组建评价小组，通过自评、互评、小组评价等形式给出一定的成绩。
那么在今天的美术教学中，这些评价的维度仍然可以继续保持，然后结合学生作品的实际情况，评价小组给予合理评价，这样可以更好地促进学生对作品的理解和表达，也能更好地促进学生的美术表现力。
在这一过程中，可以采用个人展示汇报的形式进行，也就是说，充分尊重每一个学生的创作主观能动性，让学生既展示自己的创作作品，同时也对自己的构思、创作过程进行梳理、汇报，让每一个学生都能充分了解每一幅美术作品的产生过程，在这样的互相借鉴、学习过程中，学生就会有意识地与自己的美术创作过程进行比较，然后取长补短，吸取一些有益的营养和经验，弥补自身创作的不足，这对于学生在美术创作领域的可持续发展和创作出高质量的优秀作品具有非常重要的促进和推动作用。
基于新课程标准的美术教案中如何设计评价任务
基于新课程标准的美术教案中如何设计评价任务基于新课程标准的美术教案中，设计评价任务是重要的一环。
以下是设计评价任务的一些建议：1.明确评价目标：评价任务的目标应该与课程目标相一致，反映出学生对课程内容的掌握情况。
例如，如果课程目标是培养学生的绘画技能和创造力，那么评价任务就应该围绕这两方面进行设计。
2.制定评价标准：在设计评价任务时，需要明确每个任务的评价标准。
这有助于学生了解他们在哪些方面做得好或需要改进。
评价标准可以是针对作品的整体外观、技术运用、创意和创新等方面。
3.任务多样性：为了全面评估学生的能力，评价任务应该包括多种形式和要求。
这可以包括绘画、雕塑、手工制作、摄影等多种形式的作品，以及个人和小组合作的项目。
4.重视过程与结果：不仅要关注学生的最终作品，还要关注他们的学习过程。
例如，可以要求学生记录创作过程，并提交一份关于灵感来源、遇到的问题和如何解决的反思报告。
5.自我评价与互评：让学生参与评价过程可以培养他们的自我反思和批判性思维能力。
可以设计小组互评或全班评价的环节，让学生在评价别人作品的同时，也锻炼自己的判断和表达能力。
6.反馈与指导：在评价过程中，教师应该给予学生及时的反馈和指导，帮助他们了解自己的学习状况，并指导他们如何改进。
这有助于学生在未来的学习和创作中更有目标地发展自己。
7.综合运用多种评价方式：可以将量化评价与质性评价相结合，综合运用观察、作品分析、口头反馈、测试等方式进行评价。
这样可以更全面地了解学生的学习情况。
8.设计具有挑战性的任务：通过设计具有一定难度和挑战性的任务，可以激发学生的积极性和创造力。
同时，这些任务也可以更好地评估学生的高级思维能力和问题解决能力。
9.与实际生活相联系：设计的评价任务可以与实际生活相联系，以培养学生的实践能力和社会责任感。
例如，可以让他们设计一个与环境保护相关的宣传海报或为当地的社区中心设计一个艺术装置。
10.考虑个体差异：每个学生都有自己的特长和兴趣，因此设计的评价任务应该考虑到个体差异。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标视野下的美术评价环节体系的构
建
一、新课标视野下评价的目标
(一)适应学生身心发展的阶段性和连续性
《2022年版艺术课程标准》中强调了学段的衔接性，从核心素养出发，学生在艺术学习的过程中，在认知、情感和社会性等方面全面发展，不同学段的
学习目标是连续性和进阶性的，是为了学生进一步的学习，更好地达成艺术教育
的核心目标，即弘扬真善美，塑造美好心灵。
核心素养观下教育追求将会发生新的转变，引发育人模式的转型，在评价中
关注学生的身心发展特点，强化学生主体，强调评价过程中学生主体在场，具身
参与，提高学生艺术实践的自主体验感，在评价中得到良好反馈又能激励学生的
自信表现和自主创造，切身理解艺术的学习对个人发展和社会进步的独特作用，
提高综合探索的能力。
艺术课程要培养的核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。
基于核心素养开展的艺术实践活动方式涉及感知、理解、欣赏、创意、表达、交流，这对教师的教学活动提出新要求。
教师课堂的新样式，除了是课程的组织者、设计者，资源的提供者，还应当是学生心态的调节者，学生学习成果的强化者。
基于核心素养要求，先前以反复熟知知识和象征性以至变成流程的简单实践为主
的评价体系，向着学生问题解决能力的评价方向转变。
(二)促进“教-学-评”的一致性
新课标的设计思路中，提到要体现艺术学习特点，优化评价机制，体现教、学、评的一致性。
评价作为检验、提升教学质量的重要方式和手段，贯穿学生艺
术学习和教师艺术教学的全过程，充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，可以
帮助学生调整适合的学习态度，尽可能地展示艺术学习的过程表现，在课程结束后收获相符合的学业成就，在科学合理的评价中发现和发展自身。
所谓教学评一致性，是指教师的教与学生的学和课程、教学评价都围绕课程标准和课程目标展开。
在核心素养观下，美术课堂实施的基本原则之一是评价意识，在评价中，体现对学习成果的理解。
在课程设计上，评价是对教与学的过程和效果进行监测，如果说教学设计是首先要考虑学生在哪里、到哪里、怎么到，那教学评价则是最后的提问：学生到了吗？在课程实施中，教师的教，包括为什么教、教什么、怎么教和教得怎么样；学生的学，包括为什么学、学什么、怎么学和学得怎么样（刘志军等，2022）。
新课标强调素养立意，坚持育人为本，立足学生的全面发展，挖掘多方面的育人价值，审美与人文素养共同发展，学生在教学评一致性中，切身领会“为什么学艺术”。
(三)美术学科实施过程的重要性
美术学科实施过程的重要性，要求评价既要关注结果，也要关注过程。
新课标中评价的主要环节有课堂评价，作业评价和期末评价。
课堂评价作为教学的有机组成部分，注重即时性、生成性和针对性，笔者在访谈调查中发现，在美术学科的实践过程中，有趋于模式化的现象，例如技法类教学中，部分教师侧重范画与学生作业的比较，导致学生创作受限；学生的感受和想法无法做到较为全面的表达。
作业评价是课堂教学的有效延伸和补充，新课标要求素养立意，笔者则发现实际实施中，部分教师仍是以最终作品呈现为主，而学生完成作业过程中的方案策划、素材收集、创意构思等方面较少被展示出来。
期末评价是立足学生艺术素养发展状况的全面评定，笔者调查中也发现，部分中学美术学科的期末评价流于形式，教师进行口头评阅或作业批改便结束，此类评价方法在长期实行中变得呆板，未能完全发挥出评价环节的功能，也不符合新课标的要求。
现代教育评价技术的创新应用符合新课标的要求。
长期以来，过程性评价、表现性评价等难以实现，而充分利用互联网等现代科学技术，丰富评价的资料收集和分析路径，将有效确保美术学科的实施过程更加充分，更加符合以美育人、以美化人和以美培元的时代内涵。
评价小程序依托互联网平台，是对课堂评价的补充，是对作业评价的拓展，以及对期末评价方式的创新。
小程序教师端设置对
学生作品多方位评价和答疑解惑，及时地、有针对地解决学生的问题，做到课堂
疑惑不堆积。
学生的作业评价中，学生除了上传作品，小程序还创新性地引入文
本评价，供学生堆放策划书、表达创意构思等，此环节注重引导学生对自己的学
习历程进行写实记录，提高评价的全面性、准确性。
评价小程序具有导出评价形
成档案袋的功能，教师、学生、家长等主体的有效评价，可以收录进档案袋，成
为期末评价的结果呈现，简练中肯的评语，便于学生准确了解自己的努力和结果，明确今后的努力方向。
二、中学美术教学评价设计体系的革新
(一)变“单一评价”为“多元评价”
长期以来，教师在评价过程中单一地关注学生最后完成的作品，而对创作过
程中学生的创意构思、方案策划和实践能力等的关注度不够，这容易导致学习了
知识与技能，却与过程方法、情感态度模块割裂开。
根据艺术课程强化育人目标
的指引，评价方式要从“单一”向“多元”转变。
多元评价中，教师与学生都应
该关注过程性的表现，而不仅是结果。
对教师而言，重视过程对教师的教学设计
能力、课堂教学能力、课后评价反馈方式提出考验，基于核心素养，实现课程目标。
例如，在第四学段学习任务2：表现无限创意中，教师设计教学活动的形式
时侧重引导学生，过程中的观察提炼、观点表达、作品创作与展示交流等多方面，要求教师必须采取多元化的评价方式，才能为学生个性化的成长与学习提供相对
科学客观的方案。
从学生的角度，新课标设置具体的学业要求，在多元评价的背
景下，考试成绩不是唯一的评价标准，依托信息技术，评价小程序采集了学生知识、情感、态度、思维和行为等的全过程数据，从发展的角度去评估，这刺激学
生的内生动力，发挥自身的优势，投入学习的过程当中（杨宗凯，2020）。
多维
度的评价，才能真正促进学生全方位发展，作为课堂强有力的补充，为课堂提质
增效。
(二)变“一方评价”为“多主体评价”
中学美术课堂的评价主体通常是教师，这容易导致教师的权威性过高，而学
生的主体意识则被掩盖，个性化需求得不到满足。
教学评价的多主体体现在教师、
家长、同伴、自我都参与评价中来，多主体评价融合发展，通过推进内部评价与
外部评价的整合，最终达成育人的目标。
利用信息技术，顺应教学评价的创新潮流，评价小程序注重多主体平台的动态设计，以信息技术支持教学评价的合理诊断。
在小程序的定制化情境下，教师主体解答学生疑惑，导出电子档案袋；家长
主体可以浏览学生作品，留言进行鼓励；学生上传作品自我评价，同伴也来进行
交流点评，促成艺术学习的风气；访客主体登录进行网上浏览，实现线上到网络
的多场所评价，也延长了评价的时间。
多主体评价是一种增值的评价方式，具有
客观性、公正性和有效性，学生可以直观对比出纵向的进步历程，从而促进全面
发展、个性成长。
(三)变“常规评价”为“综合评价”
新课标中多次提到，评价立足学生艺术素养发展状况进行全面评定，依据学
期的课程目标、内容、教学实际进行组织，这是一种“做中学”的综合评价方式。
在新的教学目标下，教师采用综合性的题目和任务，例如展示、档案袋等方式，
过程和结果相结合，既有量化的评定，也有质性的分析。
教师在收集到学生的学
习资料后，从核心素养出发、从新课标的学业质量描述中厘清评价的标准，尽可
能做到客观公正，激励学生的美术学习，发挥艺术教育启智增慧的功能。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部．义务教育艺术课程标准（2022年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2022：1.
[2] 刘志军,徐彬.新课标下课程与教学评价方式变革的挑战与应对[J].课程.教材.教法,2022,42(08):4-10+24.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2022.08.004.
[3]刘海琴.“双减”政策下的教学评价改革[J].陕西教育(教学
版),2022(05):8.DOI:10.13617/ki.sxnedu.2022.05.001.
[4]杨宗凯.利用信息技术促进教育教学评价改革创新[J].人民教
育,2020(21):30-32.
[5]王昊.信息技术环境下表现性评价在美术学习活动中的实施与应用[J].中国现代教育装备,2019(24):9-12.DOI:10.13492/ki.cmee.2019.24.004.。