新课程背景下评课的主要内容

新课程背景下评 课的主要内容
李国胜
对评课活动的认识：
一、概念
评课是指对课堂教学的成败得失及其 原因做出切实中肯的分析和评价，并能从 教育教学理论的高度，对课堂里的一些教 学现象做出正确对待和解释，从而提出改 进的建议。
二、意义
在新课改的背景下，评课已成为一项 广大教师参与教学研究和交流的形式，成 为激活教师的实践智慧，促进教师积极参 与反思自己和同事的教学行为的有效形式。
(七个方面)
(一)评析教学设计是否体现了新 课程标准中所提出的三维目标。
评课的目的不仅仅是为了考查学生实现教学 目标的程度，更重要的是为了从整体上检验和改 进学生的学习方式及教师的教学，改善教学设计， 优化教学过程，从而有效地促进学生发展。评析 教学设计时，对教学目标要从知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观三个方面进行评价，以 全面考查学生的学习。需要特别强调的是在一堂 课中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口， 以此来实现三维的联动，而不是机械的体现。
四、目的
互相听课与评课的目的，并不在于评价 课上得好还是不好，而是让大家一起感受授 课过程的乐趣和困难，不断追求教学实践的 科学性和艺术性。上课过程中发生的情况是 极其复杂的，评课，需要读懂看起来单纯的 事件后面隐藏着的复杂性，丢开抽象的语言， 表达自己对观察到的事例的质朴的感受和对 具体的教学实践本身的思考。
在小学阶段要注意 ：
1、信息技术是辅助教学的手段，不能喧宾夺主， 不能背离学科教学的性质和特点。 2、信息技术的使用要恰当，要做到适时、适度、 因地制宜，要考虑投入产出比，要简便易行，不 要追求奢华。 3、信息技术的使用要为落实教学重点，突破教学 难点服务，要能提高教学效益，不要目的不清， 流于形式。
(三)评析课堂教学结构和程序设 计是否合理。
研究表明，一堂课的教学效果如何，往往取决 于课堂结构是否合理。合理的课堂结构应该把教育 思想、教学原则、方法、手段，以及教师、学生、 设备、环境组成一个优化的综合体。相应地，在评 析课堂教学时，不能只重视局部的优化，而应着重 于整体的优化，从整体目标出发，研究课程和各个 组成部分的相互联系、相互结合的规律，使课程的 各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个整 体的关键就是结构，只有优化课堂结构，使一堂课 “活”起来，才能达到提高教学质量的目的。
三、作用
评课，不是一般地回顾、解说教学过程，而 是要不断地发现教学中的每一个亮点，同时及时 发现问题，并针对这些问题，设计、整理教学方 案，使教学向更合理的方向发展。评课也是针对 教师在教学过程中的各种情景性、具体性、个别 性的问题展开的一种研究，它的研究成果可以表 现为教学过程中的体验、教学实际问题的解决、 个人实践知识的增长等等。
二、课堂教学过程的评析内容
(七)评析课堂教学小结及作业布 置的设计。
课堂教学小结是一个十分重要的环节。俗话说： “编筐编篓，全在收口。”“压轴”，对于整体优 化的作用不可低估。以语文为例，课堂教学小结有 概括式、评论式、归纳式、理序式、抒情式、承 上启下式、检测式等。教师根据文本特点和教学 目标经常变换小结方式，才能有效地保持、巩固、 延伸对学习的兴趣。 作业一般有模仿性作业、内化性作业、创新性 作业及迁移性作业等。
(五)评析课堂教学的情境设计。
一堂课的教学目标确定以后，教师要围 绕教学目标，为学生创设出引人入胜并能开 启思维的形式多样的情境，如问题情境、活 动情境、探究情境、训练情境等。激发学生 的学习兴趣和动机，使他们在教师的指导下， 在历经种种情境后，到达理想的巅峰。
(六)评析课堂教学中的问题设计。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人， 过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。” 课堂提问是传 授知识的必要手段，也是训练思维的有效途径，小学生的生 活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂 提问必须符合学生的接受状况。若问题的难度太大，学生一 时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定 程度上抑制了学生智能的发挥。与上述情形相反，有些问题 尽管看上去浅显，往往为学生所忽视，其实十分需要。教师 提问时要引导学生做深入探究。问题设计要切中学生的最近 发展区，真正实现“跳一跳摘到桃子”的教学境界。
(四) 评析关于运用教学辅助工 具的设计。
教学辅助工具一般指教学挂图、模型、标本、幻灯、 录音、录像等现代化教学手段，就目前来说，更多的是信 技术与课程整合的应用。所谓“信息技术与课程整合”， 是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、 人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种 新型的教学模式。这种教学模式在先进和教育思想和理念 的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情 感激励工具、教学环境的创设工具、课堂整合的探究工具 等，并将这些工具运用到教学中去，从而在整体优化的基 础上产生更大的效益，从根本上改变传统的教师教、学生 学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生 的创新精神与实践能力产生极其深远的影响。
(二)评析教学设计是否有创意， 能否反映出执教者的个人风格。
事实上，大部分教师在教学上有自己的个性和 优势，或知识渊博，旁征博引；或擅长表达，口若 悬河；或教风严谨，精雕细刻；或精于启发，循循 善诱；或工于点拨，画龙点睛……但这些只是“局 部”。要想上好课，必须依靠课堂结构的整体优 化，才能有板有眼，重点突出，难点突破，衔接自 然，起伏和谐，技艺娴熟，语言精湛，使人如沐春 风，如临大海。优秀的教师除了遵循—定的教学 原则、形式、方法外，无不在创造性地、个性化 的开展教学活动，形成独特的教学风格和个性魅 力。
评课的主要内容：
完整的评课应该是评析某一堂课的教学 全过程，不仅要评执教者自上课开始至上 课结束的教学过程，而且还要评执教者的 课前准备和课后的作业布置，以及一堂课 的教学效果。 因此评课的主要内容，由执教者的教 学设计，课堂教学的师生互动和课堂教学 的实际效果三个部分组成。
一、教学设计的评析内容